3.1.4. Les apprentissages complexes et leur rapport aux
connaissances
Le mode d'intervention des stimuli, au-delà des
caractéristiques apparentes, tient de la signification qu'on leur
attribue. Signification qui induit un processus médian entre le complexe
S-R, dont le cerveau est le siège et qui se traduit en
conceptualisation, symbolisation ou en représentation.
Toute représentation renvoie à des abstractions
remplaçant d'autres. La représentation ne sera qualifiée
de symbolique que si le lien entre les abstractions <<
représentées » et les représentations <<
représentantes » relève de la subjectivité. Les
apprentissages complexes ont pour finalité la modification de certaines
représentations stables stockées en mémoire : les
connaissances.
Les connaissances diffèrent les unes des autres selon
leurs pouvoirs structurants des représentations et d'acquisition de
nouvelles connaissances. Il semble difficile de déterminer, de
façon péremptoire, le statut d'une connaissance,
c'est-à-dire la ranger soit dans la catégorie structurante, soit
dans la catégorie structurée. Plutôt que de les
catégoriser, il serait souhaitable de regarder les connaissances sur une
échelle de valeur structurante.
En tenant donc compte de la valeur structurante des
connaissances, on distingue :
17 Théorie de J.B. Watson
Les connaissances liées aux faits :
qui renvoient aux démonstrations relatives aux objets de notre
environnement qui peuvent, selon le cas, être soit un représentant
d'un groupe donné ou simplement le groupe lui-même.
L'apprenant, dans le cas d'espèce, au-delà du
stockage de l'information reçue en mémoire, se sert des
schèmes tels que : la différenciation, l'abstraction, la mise en
relation, la généralisation. En plus, c'est en formulant de
nouvelles propositions que l'apprenant fait montre de l'acquisition de ce type
de connaissance.
Les connaissances liées aux notions :
qui s'attachent aux propriétés et liens entre les notions. Bien
que nécessitant un temps relativement long pour son acquisition,
contrairement aux connaissances factuelles, les connaissances notionnelles
s'acquièrent par le canal des apprentissages par l'enseignement et par
l'action.
En effet, la référence à des notions
antérieures permet de baliser la voie pour les nouvelles. Cependant il
est quelque peu difficile d'opter pour une notion « annonciatrice »
en ce sens qu'une notion, induisant initialement un progrès, peut
s'avérer, plus tard, une barrière au progrès.
Les connaissances sur les procédures et les
connaissances procédurales : qui mettent en exergue la
séquence d'opérations mentales ou d'actions conduisant à
l'atteinte d'un but clairement défini dans un ensemble relativement
important de situations.
Constituée d'éléments inclus les uns dans
les autres et formant des parties, la procédure ou mieux, la
connaissance sur les procédures induit, de facto, une relation d'ordre
entre ses divers constituants. C'est par des changements successifs de
l'organisation interne de la procédure et son élargissement
à d'autres situations que l'apprentissage (par l'action et souvent en
couple action-enseignement) s'exprime. Les connaissances sur les
procédures sont donc tributaires des connaissances notionnelles dans le
champ conceptuel ; ce sont elles, en effet, qui rendent aisé
l'acquisition des connaissances notionnelles.
Les connaissances
procéduralisées18, sous-ensemble des
connaissances des procédures, concernent les techniques dont on peut
facilement faire montre sans que, pour autant, il soit facile d'en expliciter
la procédure (par exemple garder l'équilibre sur un
vélo)
Les connaissances liées à la
raison : elles, sont le type de connaissances fortement
estimé.
Elles parachèvent un processus commencé avec
les autres types de connaissances acquises
18 Ce terme est préférable à
celui de connaissances procédurales, souvent utilisé
dans le même sens et qui prêterait à confusion parce
qu'ayant d'autres significations
dans l'action. Ici, la connaissance devient raisonnable et
acquiert le statut d'instrument au service de la connaissance elle-même.
Les connaissances rationnelles se déploient dans un système
caractérisé par des concepts, des relations, des formes
d'expression et de validation, des modes de traitements propres...ayant, tous,
une structure d'ordre et, nécessitant de nombreuses années pour
leur acquisition. L'apprentissage, dans le cas d'espèce, et
contrairement aux autres connaissances, se traduit par un changement cognitif,
car induisant de profondes mutations quant à la manière
d'analyser les faits. On dit dans ce cas que l'apprentissage s'opère par
décontextualisation et par recontextualisation.
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