L'enseignant comme modèle d'acquisition de connaissances et de performances pour l'étudiant: cas de la faculté des lettres et sciences humaines de l'université de Douala

3.1.3. Les facteurs des apprentissages simples

Bien que les auteurs ne s'accordent pas sur les facteurs des apprentissages simples, on retient, pour l'essentiel, trois facteurs décisifs qui, pour les tenants du béhaviorisme, jouent un rôle capital dans la création des associations S-R¹² et S-S¹³.

La contiguïté¹⁴ : qui se traduit par la concomitance ou un faible délai de succession entre le SC et le SI dans le conditionnement pavlovien ; entre la réponse instrumentale et sa conséquence dans le conditionnement opérant.

Elle a pour principe qu' << une combinaison de stimulus qui a accompagné un mouvement tendra, lorsqu'elle se présentera à nouveau, à être suivie par ce mouvement »

Le renforcement ¹⁵: qui se définit comme << l'augmentation de la force d'une réaction par la présentation d'un stimulus adéquat ». Dans le conditionnement classique, c'est l'apparition du stimulus inconditionnel qui assure le renforcement ; dans le conditionnement instrumental (ou opérant) le renforcement a souvent la forme d'une récompense (renforcement positif) ou d'une punition (renforcement négatif)¹⁶.

¹⁰ Réponse instrumentale

¹¹ Agréable ou désagréable

¹² Stimulus-Réponse : forme mécanique de l'apprentissage employée par Hull et Guthrie

¹³ Stimulus-Stimulus : Théorie des attentes de E.C. Tolman qui veut que l'essentiel dans tout comportement soit son orientation vers un but

¹⁴ Théorie de R. Guthrie.

¹⁵ Théorie de E.L. Thorndike, C.L. Hull, B.F. Skinner.

¹⁶ Le renforcement négatif n'est pas nécessairement une punition

Le renforcement comporte, d'une part, la répétition¹⁷ de l'appariement indispensable entre deux stimuli ou entre une réponse et le stimulus conséquent et, d'autre part, l'intensité du stimulus conditionnel ou la grandeur de la gratification utilisée comme renforçateur.

Il y a apprentissage lorsqu'un fait, conséquence d'une pulsion primaire, est renforcé par la situation. On doit à Hull d'avoir systématisé l'apprentissage dans l'un de ses postulats, à savoir que : << Lorsqu'une réaction est associée avec la trace mnémonique d'une excitation, et quand cette association est mise en relation avec la réduction rapide de la tension d'un besoin, la tendance qu'a cette trace mnémonique à déclencher la réaction est renforcée ». Pour que les renforçateurs soient efficaces, il faut : (1) qu'ils répondent à un certain besoin du sujet ; (2) que ce besoin à satisfaire soit immédiatement là ou ressenti ici et maintenant ; (3) que le renforçateur suive immédiatement le comportement qu'on veut renforcer.

La validité prédictive ou la valeur informationnelle : qui s'explique au moyen de l'énoncé d'après lequel : << la probabilité de la réponse conditionnelle est fonction de la validité prédictive du SC ».