5. 2. Hypothèses de Recherche
L'enseignant-modèle est celui à qui on veut
ressembler, parce qu'appartenant à un niveau de connaissance
supérieur. Ceci veut dire que l'enseignant-modèle est l'un des
ascenseurs permettant à l'étudiant-observateur d'acquérir
des connaissances. Et pour ce faire, les apprenants développent de
multiples stratégies aux nombres desquelles la modélisation.
La modélisation est un processus global
intégrant, inexorablement, l'imitation qui, lui-même, en appelle
à d'autres sous processus. Scrutant les facteurs saillants qui
conduisent à la représentation de l'enseignant en modèle
par l'étudiant-observateur, nous pensons qu'ils sont d'une importance
réelle dans la relation d'avec les performances académiques de
l'étudiantobservateur.
HR 1 : « Les principes et les valeurs de
l'enseignant-modèle incitent les étudiants à de meilleures
performances »
Tout enseignant a une personnalité qu'il présente
au quotidien aux étudiants. Il a une
certaine façon de se
conduire. Les règles qui guident sa conduite, au devant des
étudiants, le singularisent aux yeux de ces derniers et
peuvent constituer un point d'ancrage et permettre, de ce fait, de penser que
les principes auxquels adhère l'enseignant-modèle peuvent
inspirer de meilleures performances aux étudiants. De même, les
valeurs défendues par le modèle, entendues comme ce qui est
posé comme vrai, beau, bien, selon des critères personnels ou
sociaux, et sert de référence, de principe moral, peuvent
être un stimulant à la performance.
HR 2 : << De meilleures performances des
étudiants peuvent se comprendre par la maîtrise du sujet dont fait
montre l'enseignantmodèle »
Les sciences pédagogiques imposent aux enseignants de
nombreuses stratégies pour captiver l'attention des apprenants. Au
nombre de celles-ci figure la sûreté d'exécution ou encore
la maîtrise de sa discipline par l'enseignant.
L'aptitude, fut-ce subjective, que lui reconnaît
l'étudiant-observateur, la maîtrise du sujet dont fait montre
l'enseignant modèle influence significativement les performances de
l'étudiant-observateur. Pour nous, un atout majeur qui incite à
la performance des apprenants.
HR 3 : << La rigueur méthodologique de
l'enseignant-modèle est en relation avec les meilleures performances des
étudiants »
La rigueur méthodologique, parmi les qualités
accrocheuses des enseignants, est très souvent citée. En effet,
procéder méthodiquement consiste à sélectionner,
organiser, classer des idées, des éléments dans l'optique
de pouvoir les utiliser pour un résultat des plus satisfaisants. Et,
venant d'un enseignant-modèle, nous pensons que cette rigueur
méthodologique devient un marqueur profond de
l'étudiant-observateur, et un guide pour mieux travailler. Par
conséquent, la rigueur méthodologique de l'enseignant
modèle peut être un levier important pour l'atteinte de
performances meilleures par l'étudiant-observateur.
HR 4 : << La disponibilité de
l'enseignant-modèle conduit à de meilleures performances de la
part des étudiants »
Les enseignants, pour toutes sortes de raisons, peuvent ne pas
être rencontrés facilement. Toutefois, quand on peut les
rencontrer, nous pensons que l'accueil qu'ils réservent aux
étudiants, l'écoute attentive qu'ils prêtent bref leur
disponibilité constitue pour l'étudiant une émulation, au
moins sur le fait que les difficultés relatives au cours reçu ou
tout écueil seront résorbés. La résorption des
difficultés conduit immanquablement à de performances meilleures.
Fort de ceci, nous pensons que la disponibilité de
l'enseignant-modèle conduit à de meilleures performances de la
part de l'étudiant-observateur.
HR 5 : << De meilleures performances des
étudiants peuvent s'expliquer par l'assiduité de
l'enseignant-modèle »
La présence régulière d'un enseignant, sa
ponctualité, l'utilisation de son temps de cours tout comme la
couverture de son plan de cours sont des éléments qui permettent
d'apprécier de l'assiduité de l'enseignant. L'assiduité de
l'enseignant se décline également en conscience et minutie qui,
associées à sa régularité, constituent, pour nous,
un socle réel pour de meilleures performances de la part de
l'étudiantobservateur.
HR 6 : << La motivation que suscite
l'enseignant-modèle accroît le sentiment d'efficacité
personnelle de l'étudiant-observateur »
Un sentiment d'efficacité personnelle
élevé permet à la fois de maintenir un effort dans
l'optique d'atteindre un but et l'accomplissement de l'être humain. De la
même façon un étudiant, pour atteindre les « cimes
» de la connaissance, s'appuie sur l'enseignant-modèle. Nous
concevons que, parce que l'étudiant veut « être comme »
l'enseignant, cognitivement parlant, il se sent davantage capable d'y arriver.
Ainsi, les capacités de l'enseignant-modèle sont ceux à
quoi il aspire. Il devra donc mobiliser tout son potentiel cognitif pour ne pas
être en contradiction avec lui-même et avoir de
meilleures performances. Ce qui contribuera à
accroître davantage son sentiment d'auto-efficacité.
L'enseignant-modèle crée, de par ce lien (en
tant que modèle), toute une série d'attitudes et comportements
que s'impose l'étudiant-observateur : l'objectif étant de se
mettre dans les dispositions optimales d'acquisition des connaissances
notamment à travers des attitudes facilitatrices. Toutes ces attitudes
mettent l'étudiant-observateur en condition de se démarquer
davantage de ses camarades et assurer le lien, au moyen des performances
réalisées, d'avec l'enseignant-modèle, gage de son
ascension vers des sommets élevés de la connaissance.
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