4. ANALYSE ET DISCUSSION
L'analyse se propose de resituer les résultats de
l'enquête dans le cadre théorique de l'agir compétent en
relation avec la problématique du présent travail :
élucider les liens entre un dispositif hybride de formation et la
construction des compétences selon la perspective praxéologique
et située des compétences. Avant de procéder à
l'analyse proprement dite, il est nécessaire d'opérer un retour
critique sur la méthodologie de la recherche dans un souci de
précaution quant à l'interprétation des résultats
de l'enquête par rapport à la question théorique.
4.1 MÉTHODOLOGIE : CRITIQUES ET LIMITES
4.1.1 LA LIMITE DU
DÉVOILEMENT DE L'IMPLICITE
Trois fonctions générales de la
compétence - intitulées catégories dans la
méthodologie de recherche - ont été
dégagées : construire la situation et s'y positionner,
transformer avantageusement la situation, prendre un recul réflexif
à l'égard de la situation. Les deux premières fonctions
correspondent initialement à la « réflexion en
action » (Schön, 1994) et la dernière à la
« réflexion sur l'action ».
Des questionnements correspondant aux différentes
fonctions/catégories ont été élaborés pour
mener les entretiens. Dans la perspective de la réflexion en action, le
questionnement n'a pas à être explicite pour exercer une
compétence. Il reste tacite et implicite, de même que les savoirs
mobilisés. « Dans l'action en situation, la personne se
concentre plutôt sur le but qu'elle vise sans trop s'interroger sur les
moyens utilisés, autrement elle ne serait plus efficace »
(Masciotra, 2005).
Cet auteur prend l'exemple d'un funambule qui, à force
de s'interroger sur la manière de s'y prendre pour tenir en
équilibre sur une corde, risque la chute. «Le funambule se
concentre plutôt sur le maintien de son équilibre, et les
connaissances dont il dispose pour parcourir son trajet s'activent
d'elles-mêmes » (ibidem). Ce n'est qu'une fois l'exercice
accompli que le recul réflexif peut être entrepris pour faire le
bilan et objectiver le questionnement.
Dans le cadre méthodologique de la recherche, ce
questionnement « implicite » a été
objectivé dans les entretiens menés auprès des
participants une fois que l'une des activités qualifiantes du parcours
de formation a été rendue. Ces questions ne peuvent donc pas
être considérées comme directement représentatives
d'une capacité de réflexion dans l'action. Nous pensons cependant
que les réponses portent en elles les indices d'une telle
capacité.
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