3.4.1.2 - Le niveau
socio économique des parents
Borus et Carpenter (1984), en abordant l'influence du niveau
socio économique des parents sont arrivés à la conclusion
que les familles vivant sous le seuil de la pauvreté éprouvent
souvent de grandes difficultés à offrir leur soutien pour les
devoirs et les leçons, cette incapacité augmente ainsi les
risques d'échec et de redoublement des enfants vivant dans les milieux
défavorisés.
Plus loin, Favre et al (2004), soulignent qu'à part le
niveau d'étude, la situation économique de ces parents influence
aussi les interactions entre parents-enfants axées sur l'école.
En effet, les auteurs notent que les difficultés matérielles et
sociales ainsi que les aléas de la vie font que certains parents dans
les milieux populaires ne peuvent pas porter une très grande attention
aux activités scolaires de leurs enfants. Ainsi, ces parents sont peu
disponibles parce qu `ils doivent mobiliser toutes leurs ressources pour
subvenir aux besoins de la maisonnée. Dans ce cas, ils disposent de peu
de temps pour les enfants. Mais il importe de souligner que ce problème
se pose aussi dans des milieux favorisés ; peut être que
les mobiles qui engendrent cette indisponibilité sont
différents.
Nous pouvons comprendre la conclusion de cette situation
à partir de la complémentarité qui existe dans les milieux
défavorisés entre le niveau économique des parents et leur
niveau d'éducation. Ainsi, à l'inexistence des moyens socio
économiques s'ajoute le faible niveau d'éducation des parents.
Cette situation rend alors difficile la participation des parents dans les
activités de suivi scolaire.
3.4.1.3 -La structure
familiale
Deslandes et Bertrand (2003), dans une revue sur l'état
d'avancement des connaissances sur les relations école- famille,
soulignent que le degré de participation des parents dans les
activités scolaires de leurs enfants varie suivant la structure
familiale dans laquelle vit l'enfant. Les auteurs soutiennent qu'à
niveau socio économique et culturel égal les familles
biparentales (familles traditionnelles) participent davantage au suivi scolaire
à la maison et à l'école que les familles
monoparentales
3.4.1.4 -Âge des
enfants et sexe des parents
Par ailleurs, les études ont montré que les
interactions entre parents et enfants axées sur l'école diminuent
avec l'âge. (Eccles & Harrold, 1993 ; Deslandes et Bouchard,
2003). Les auteurs indiquent que le niveau d'implication des parents diminue au
fur et à mesure que l'apprenant avance dans le système
éducatif; De même, Deslandes et Cloutier (2005) ont
souligné l'influence du sexe. Selon les travaux de ces auteurs, la
mère interagit davantage avec l'adolescent sur une base quotidienne et
communique plus souvent avec ce dernier sur ses projets d'avenir.
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