Chapitre III : Interactions parents-adolescents
axées sur l'école
Au cours de ces dernières années, plusieurs
recensions des écrits, synthèses de recherches ont mis l'accent
sur le rôle de la participation parentale reliée au suivi scolaire
dans la performance scolaire des enfants et des adolescents (Deslandes et
Potvin, 1998; Deslandes et Lafortune, 2001; Deslandes et Cloutier, 2005.). Ces
recherches ont eu pour visée, d'explorer les habilités que les
parents doivent avoir et les conditions que la famille doit offrir à
l'enfant et à l'adolescent pour pouvoir s'épanouir et
réussir à l'école.
Les interactions entre parents-adolescents axées sur
l'école représentent l'une des dimensions de la participation
parentale retenue par les auteurs.
3.1 - Définitions générales
Le vocabulaire de la psychologie (1973) définit le
concept d'interaction comme toute action mutuelle entre les membres d'une
population. Elle est directe dans la mesure où il agit directement par
des stimulations provenant des individus ou des substances qu'ils
émettent.
De cette définition, nous pouvons inférer que
les interactions entre parents et adolescents axées sur l'école
peuvent être comprises comme une action dynamique entre les parents et
les adolescents autour de l'école.
Dans le dictionnaire de la psychologie Doron et Parot (1991)
nous retrouvons des éléments qui clarifient la question.
L'interaction y est considérée comme un ensemble d'actions
conjointes réalisées par les membres d'un groupe poursuivant un
même but.
Cette définition souligne que l'interaction, si elle
regroupe un ensemble d'actions, s'articule autour d'un but défini par
les acteurs qui sont en interaction. Ainsi, nous pouvons avancer que les
interactions entre parents et adolescents axées sur l'école
peuvent être vues comme un ensemble d'actions qui tournent autour d'un
seul but, qui est la réussite scolaire de l'adolescent.
Comme le souligne, Camau et Claes (1996) les interactions
parent- adolescent axées sur l'école peuvent être
vues comme une dimension de la participation parentale qui est
concrètement une activité d'encadrement et de supervision
des activités académiques hors du milieu
scolaire.
3.2 - Les Approches
3.2.1 -Approche de Ryan et Adams (Le modèle de
relation Famille-école)
Ryan et Adams (1995) ont présenté un
modèle qui décrit les interactions parent-enfant axées sur
le milieu scolaire. Il s'agit du modèle de la relation
famille-école.
L'objectif de ce modèle est d'essayer à partir
du constat de la divergence qui existe à l'intérieur du
« courant familial » de tenir compte de toutes les
variables que les chercheurs ont utilisées ou pourraient utiliser dans
leurs travaux sur les processus familiaux internes. Autrement dit, ce
modèle se donne pour tâche de concilier les différentes
théories utilisées dans ce courant. Ils (Ryan et Adams)
présupposent que toutes les caractéristiques des membres de la
famille interagissent d'une façon telle que n'importe quelle
variable peut jouer sur toutes les autres et être en retour
influencée par elles.
Le modèle suppose également que chacune des
caractéristiques occupe une position dans un continuum de
proximité avec les résultats scolaires de l'enfant. Certains
étant plus intimement et plus étroitement reliés que
d'autres aux résultats scolaires. Les auteurs, dans ce modèle
s'intéressent principalement à l'influence des relations
interpersonnelles au sein de la famille sur le résultat scolaire de
l'adolescent.
Concrètement, comme les auteurs l'ont
présenté. Ce modèle est composé d'une série
de niveaux qui s'enchaînent, chacun détermine une classe
particulière de variables. Chaque niveau est
déterminé par un nombre qui est en rapport à la
distance qui le sépare du niveau zéro (0) qui est le
résultat scolaire de l'enfant. Les interactions entre parent - enfants
axées sur l'école se trouvent au deuxième niveau, mais les
auteurs soulignent que dans la pratique, ils sont au centre et intègrent
les interactions générales entre parents-enfants.
Selon les auteurs, ce type d'interaction obéit
donc, au même principe d'interaction que les parents entretiennent avec
leurs enfants en général. Autrement dit, les interactions
parent-enfant axées sur l'école sont essentiellement
influencées par le type de relation que l'adolescent entretient avec ses
parents dans le milieu familial.
Selon ce modèle, les interactions parent-enfants sont
définies en terme de positive ou constructive, ce qui
présuppose des interactions négatives. Selon ces auteurs, le
niveau deux (2) met l'accent sur la façon dont les parents interagissent
avec leurs enfants en ce qui concerne les activités scolaires. Mais
comme toute, interaction elle implique les mêmes dimensions. Ainsi, les
auteurs parlent d'intervention constructive et négative dans les
interactions liées à la réalité scolaire. Adams et
Ryan concluent que la réussite scolaire est favorisée par des
interactions constructives entre parents et adolescents axées sur
l'école.
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