Réorganiser l'offre institutionnelle d'une MECS pour répondre à la situation des enfants en difficultés multiples.

C) « Double contrainte » et « recadrage »107(*)

Parfois, l'enfant placé en Mecs se trouve au coeur de « double contrainte », interne à l'institution et à la relation institution/parents. À Plein soleil, les divergences éducatives et le contexte de turnover produisent des discontinuités éducatives, voire des paradoxes éducationnels, notamment sur la sanction. Il est fréquent qu'éducateurs et parents n'aient pas les mêmes repères, laissant l'enfant dans un entre-deux fait de représentations différentes de ce que l'on attend de lui. Cette « double contrainte » dans « l'enchevêtrement des règles et des habitudes »^108(*),développée par Bateson, est particulièrement inconfortable, au point de pénaliser la sérénité et le développement de l'enfant. Les difficultés entre école et institution peuvent aussi générer des « doubles contraintes ». L'institution, bénéficiant d'une connaissance de l'enfant, de son parcours et des incidences de la protection de l'enfance (régulée par des jugements, vie institutionnelle),est en mesure d'adapter son accompagnement. De son côté, l'écoleayantune vision partielle de ces éléments module ses attentes d'une façon globale, parfois à contre temps du vécu de l'enfant. L'accord, avec les établissements scolaires, n'est pas toujours à l'unisson des possibilités des enfants et de la Mecs.

L'école Palo Alto suggère qu'un problème puisse,par un changement de perspective, trouver une solutionnommée« recadrage», appuyéepar l'idée du Philosophe Epictète : « ce ne sont pas les choses qui troublent les hommes, mais l'opinion qu'ils en ont »^109(*). La démarche consiste à « modifier le point de vue selon lequel une situation est vécue, en la plaçant dans un autre cadre, qui correspond aussi bien, ou même mieux, au fait de cette situation concrète, dont le sens, par conséquent, change complètement »^110(*). J'effectue un recadrage conceptuel lorsque j'aborde les enfants en situation de difficultés multiples sous l'angle d'enfants précoces au développement contrarié, et celui d'enfants au potentiel ordinaire empêché jusqu'à la déficience. Concrètement, leur situation reste inchangée, mais le mécanisme du recadrage modifie le sens accordé par les équipes éducatives et donc la réponse apportée à leurs besoins, notamment la recherche des potentialités des enfants. Cettemanière de concevoir les troubles de comportement et troubles d'apprentissage par rapport aux caractéristiques cognitives des enfants réclamele renforcement d'un étayage qualitatifétendu aux difficultés d'apprentissage. Elle appuie la recherche de méthodologie ayant pour corolaire de ressourcer les pratiques. Elle renouvèle la compréhension des situations et le lien avec les enfants. Elle oriente également vers un travail collaboratif et pluridisciplinaire àl'intention des partenaires, de l'éducation nationale et de tout le secteur médico-social.

* ¹⁰⁷ WATZLAWICK P., Changements : Paradoxe est psychothérapie , op cit p 103.

* ¹⁰⁸ BATESON G., 1980, « la double contrainte », Vers une écologie de l'esprit 2,nouvelle édition, Paris : Éditions du Seuil p 46-55

* ¹⁰⁹ Cité dans WATZLAWICK P., Changements : Paradoxe est psychothérapie , op cit p 116.

* ¹¹⁰ WATZLAWICK P., Changements : Paradoxe est psychothérapie , op cit p 191