Conception et réalisation d'un didacticiel de chimie appliquée pour une pédagogie centrée sur l'apprenant.

III.8 METHODE STATISTIQUE UTILISEE

Au niveau statistique, nous allons utiliser le test t de Student pour comparer les moyennes. Ce test paramétrique repose sur la comparaison de deux moyennes entre-elles et de statuer si les deux échantillons appartiennent à une même population (pas de différence significative) ou non (en cas de différence significative). Un test t peut être utilisé notamment pour tester statistiquement l'hypothèse d'égalité de deux moyennes. ( www.Wikipédia.fr)

Le mode opératoire de ce test est le suivant :

- émettre l'hypothèse Ho ;

- définir le risque (généralement 5 %) et déterminer la valeur de table ;

- calculer la valeur t du test ;

- comparer t test et t table.

A formule peut généralement être exprimée sous la forme simple suivante (Ivaldi, 2012) :

La formule de calcul de t pour deux échantillons indépendants est de variables égales est la suivante :

Avec :

t : valeur de t de Student

na : taille de l'échantillon a

nb : taille de l'échantillon b

xa et xb : valeurs individuelles des échantillons a et b

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: moyenne de l'échantillon a : moyenne de l'échantillon b

Après avoir déterminé la méthode statistique utilisée, nous allons procéder à présent au choix d'un plan expérimental.

III.9 PLAN EXPERIMENTAL DE RECHERCHE

Un plan (ou dispositif) expérimental est une esquisse de procédures qui permet au chercheur de tester ses hypothèses pour atteindre des conclusions valides concernant les relations entre les variables indépendantes et les variables dépendantes. La construction du plan expérimental est une opération nécessaire, dans la mesure où, c'est ce plan qui régira la réalisation effective de la recherche. (Ngongo Disashi, 1999)

Compte tenu des variables à manipuler, des relations entre ces variables ainsi que des conditions dans lesquelles se déroulera l'expérience, nous avons recouru à un plan quasi-expérimental appelé « plan expérimental de base ». Ce plan comporte deux groupes homogènes qui reçoivent, chacun, au même moment, le pré-test, puis le post-test. Les sujets du groupe expérimental reçoivent un traitement dans les conditions expérimentales ; tandis que ceux du groupe témoin ne le reçoivent pas dans les conditions de contrôle.

Ce dispositif expérimental peut se présenter comme suit :

RGE O1 X1 O2

RGT O3 X0 O4

Figure III.1 : Plan expérimental de base.

Source : Ngongo Disashi (1999)

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où :

- RGE et RGT indiquent les résultats du groupe expérimental et ceux du groupe témoin ;

- O1 et O3 indiquent les observations faites avant le traitement (résultats du pré-test) ;

- O2 et O4 indiquent les observations faites pendant le traitement ou (résultats du post-test) ;

- X1 signifie traitement (didacticiel de chimie appliquée)

- X0 : traitement (enseignement traditionnel)

Tableau III.5 : Plan expérimental

Construction de l'échantillon	Pré-test	Nature du traitement		Post-test
Groupe expérimental (GE)	Evaluation des connaissances et des compétences des élèves avant de manipuler le didacticiel	Enseignement Assisté par Ordinateur (didacticiel)		Evaluation des connaissances et des compétences des élèves après avoir manipulé le didacticiel
Groupe témoin (GT)	Evaluation des connaissances et des compétences des élèves avant de suivre l'enseignement classique	Enseignement (manuel	classique scolaire)	Evaluation des connaissances et des compétences des élèves après avoir suivi l'enseignement classique
septembre 2011	octobre- novembre 2011	janvier -mars 2012		mars-avril 2012

Ce plan expérimental s'applique à deux groupes distincts : un groupe expérimental et un groupe témoin. Le groupe expérimental sera soumis à l'Enseignement Assisté par ordinateur (EAO) c'est-à-dire qu'il va utiliser le

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didacticiel comme outil d'enseignement-apprentissage, tandis que le groupe témoin subira l'enseignement classique en utilisant le livre de chimie appliquée.

Comme le montre le tableau ci-haut, nous pouvons procéder à plusieurs comparaisons :

- la comparaison horizontale qui consiste à confronter les effets du testing intra-groupe (O2-O1 et O4-O3), c'est-à-dire les résultats du post-test et ceux du pré-test dans les deux groupes (GE et GT) ;

- la comparaison verticale qui permet de comparer les effets principaux dus au traitement (O2-O4), c'est-à-dire les résultats du post-test entre les deux groupes (GE et GT) ;

- la comparaison des effets du pré-test intergroupes (O1-O3), c'est-à-dire les résultats du pré-test entre les deux groupes.

Notre expérience reposera sur le principe de comparaison entre le groupe expérimental et le groupe contrôle, les deux groupes étant égaux par ailleurs, sauf en ce qui concerne le traitement. Pour réaliser la condition selon laquelle « toutes choses étant égales par ailleurs », nous allons nous limiter aux deux premières comparaisons, mais c'est surtout la deuxième qui nous permettra de tirer les conclusions utiles.

Tout ce que nous venons de développer dans cette approche méthodologique peut être résumé d'après la carte conceptuelle, à la page suivante, qui reprend les éléments jugés essentiels et regroupés dans la perspective de variables à étudier.

Applications
Pédagogiques de
l'Ordinateur
(A.P.O.)

Conception du
didacticiel de

chimie appliquée : TUTORIEL EXERCISEUR

Apport du didacticiel
sur l'apprentissage
de la chimie
appliquée

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			- Comparaison des résultats du post-test entre les deux groupes (O2-O4) - Comparaison des résultats du testing intra-groupes (O2-O1 et O4-O3)
	Performances des élèves
- compléter les notions théoriques - illustrer les notions théoriques - tester les connaissances - s'entrainer à résoudre les exercices - augmenter le degré d'autonomie et d'individualisation - structurer la matière
Evaluation du didacticiel					- Contenu - Ergonomie - Utilisation pédagogique - Innovation pédagogique
Figure III.2. Carte conceptuelle

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