Conclusion :
L'analyse des fondements de l'approche par compétence
montre que la conception d'apprentissage véhiculée par cette
approche est le résultat de l'évolution des recherches
scientifiques en relation avec les théories d'apprentissage, sous les
contraintes et opportunités du contexte liées au
développement socioéconomique.
La conception d'apprentissage ainsi véhiculée
appartient aux courants constructivistes, socioconstructivistes qui sont en
étroite relation avec le courant cognitiviste. Elle consiste à un
processus d'acquisition de connaissances qui prend en considération
l'activité de l'apprenant. Celui-ci devient le responsable de la
construction de ses connaissances et acteur dans son apprentissage,
contrairement aux anciennes approches
14 Les modèles de Piaget et de Vygotsky peuvent
être considérés aussi comme des modèles
cognitivistes.
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(approches par contenus ou l'approche par objectifs) où
l'apprentissage est considéré comme le résultat de
l'enseignement.
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Chapitre III
Changement et approche par
compétences
L'adoption et le travail dans le cadre de l'approche par
compétences nécessitent des changements au niveau de la
conception de l'apprentissage et de l'enseignement, mais aussi des changements
dans la conception du métier d'enseignant. Dans ce qui suit nous allons
essayer de développer les paradigmes d'enseignement et d'apprentissage
qui sous-tendent l'APC.
Nous présenterons en premier, le paradigme. En second,
la nécessité de changer le métier d'enseignant en
profession d'enseignant, étant donné le changement que doit
connaître l'exercice du métier d'enseignant.
I/ Paradigme d'enseignement vs paradigme
d'apprentissage : Nécessité de changements dans les
représentations d'apprentissage et d'enseignement chez les
enseignants
La conception de l'apprentissage véhiculée par
l'APC, nécessite des changements dans la conception qu'ont l'apprenant
et l'enseignant du savoir. Selon Barth (2005), la conception que l'on a sur le
savoir guide l'acte pédagogique. On ne peut dissocier la
compétence du savoir. Leur relation est importante. Les concepts
constituant le savoir sont à considérer comme des outils de
pensée qu'on doit rendre fonctionnels et utiles dans des contextes
différents et non des entités à transmettre comme telles.
De ce fait la façon dont on apprend devient aussi utile que ce qu'on
apprend.
L'enseignement dans ce cas, s'occuperait plus de la
création de conditions favorables permettant à l'apprenant de
construire et de développer ses connaissances. Alors que le savoir
codé correspondant au contenu des programmes mis à la disposition
du développement de compétences chez les apprenants, devient une
ressource pour l'apprentissage.
Dans ce sens, Perrenoud parle d'un changement du rapport de
l'enseignant au savoir et à l'apprenant. On ne peut aller dans le
sens des compétences, sans travailler sur des situations complexes. Le
professeur est invité à perdre un peu de son aisance à
exposer des
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connaissances, pour s'aventurer dans un domaine où
il devient plus formateur qu'enseignant, plus organisateur de situations que
dispensateurde savoirs (Perrenoud, 1999).
Ce changement de conceptions que ce soit de l'apprentissage ou
vis-à-vis du savoir, doit être vu, d'après Tardif (2001)
dans le cadre d'un changement de paradigme. Il s'agit de passer d'un paradigme
d'enseignement à celui d'apprentissage.
Qu'est ce qu'on entend par paradigme ? Quelles
différences y a-t-il entre paradigme d'enseignement et celui
d'apprentissage ? Et quels modèles de référence du
métier d'enseignant et de l'activité pédagogique encadre
chaque paradigme ? Nous allons essayer d'approcher ces questions afin de mieux
comprendre le changement préconisé par la réforme.
A/ Paradigme
Un paradigme, selon le dictionnaire actuel de
l'éducation (Legendre, 1993), correspond à un ensemble
d'énoncés ayant fonction de prémisses, présentant
une vision globale d'un domaine, facilitant la communication et
l'évolution, situant l'étude des phénomènes
concernés, guidant l'élaboration des théories et
suggérant les pratiques appropriées. Pour Tardif (2001), le
paradigme, non seulement suggère des pratiques mais il fournit aussi
une grille de lecture et de compréhension. De plus il favorise des
questions et des réponses différentiées étant
donné qu'il constitue un filtre conceptuel. Il oriente voire
façonne les représentations.
Un changement de paradigme réclame une mutation dans
les pensées, les perceptions et les valeurs (Legendre 1993). Toutefois,
il ne nie pas nécessairement toutes les composantes
privilégiées par un autre paradigme. Les mêmes composantes
sont souvent reprises mais dans l'optique d'autres théories et d'autres
modèles. C'est le cas des deux paradigmes d'enseignement et
d'apprentissage qui encadrent l'approche par contenus, par objectifs ou par
compétences tout en s'intéressant à l'enseignement et
à l'apprentissage.
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