Afin de mieux approcher les représentations des
enseignants dans cette recherche, nous avons diversifié les situations
de leur recueil tout en adoptant différents outils qualitatifs, des
entretiens en groupe et individuel et des analyses en groupe de séances
de cours enregistrées. Ces outils seront décrits dans le chapitre
suivant.
Nous avons opté pour un entretien non directif et un
autre semi directif pour mettre en évidence le contenu des
représentations. Le premier nous a permis de mieux introduire et
orienter les questions du deuxième.
Pour repérer l'organisation et la structure des
éléments de la représentation, nous avons opté pour
une analyse de séances enregistrées sur vidéo. Des
associations entre certains éléments ont été
recherchées. Une grille a été proposée dans le but
de repérer des liens entre des éléments tout en mettant en
évidence le noyau significatif de la représentation.
Du fait que les situations d'enseignement apprentissage sont
variables, nous pensons que l'analyse de séances enregistrées
permettrait aux enseignants de discuter sur les mêmes activités et
de présenter plus d'arguments sur leurs pensées.
Selon Perrenoud (2005), dans une analyse de situations il
y a toujours une dérive normative. La tentation de juger, de normaliser,
de donner des conseils renait constamment
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chez chacun dans un groupe d'analyse. Cette
dérive normative favoriserait une mise en évidence de certains
liens et associations entre des éléments des
représentations.
Cette analyse, à notre avis, clarifierait mieux les
représentations des enseignants sur leurs pratiques pédagogiques
tout en présentant comment ils conçoivent l'exercice de leur
métier, ainsi que l'apprentissage, l'enseignement, leur rôle et
celui de l'élève dans l'acte d'apprentissage.
Pour résumer, nous pensons que ces différents
outils, l'entretien collectif, l'entretien individuel semi directif, l'analyse
de séances enregistrées, nous permettraient de :
- recueillir les éléments composant la
représentation ;
- comprendre l'organisation de ces éléments ;
- identifier, même sous forme de supposition, le noyau
structurant (le modèle) de chaque représentation.
Le travail par groupe a été encouragé
dans ces recueils, en référence aux fonctions de justification
des représentations. En groupe, nous pensons que les enseignants vont
essayer de justifier leurs pensées durant la discussion entre pairs.
Toutefois, nous tenons à signaler, que nous sommes
conscient que les outils utilisés restent incomplets et que les
résultats auxquels nous arriverons, restent limités aux
enseignants de notre échantillon.
