Francese, italiano e lingue camerunensi a contatto: indagine sugli errori degli apprendenti d'italiano l2 presso il liceo classico e moderno di maroua

CONCLUSIONE GENERALE

In conclusione, il nostro lavoro intitolato: «Francese, italiano e lingue camerunensi a contatto: indagine sugli errori degli apprendenti d' italiano L2 presso il Liceo Classico e Moderno di Maroua», ci ha offerto l'opportunità di riflettere non solo sull'importanza dell'errore nell'acquisizione di una seconda lingua ma anche sulle modalità di correzione e le strategie di gestione degli errori nell'insegnamento/ apprendimento dell'italiano L2 in Camerun. Come noto da tutti, l'acquisizione di nuove competenze da parte dello studente chiama in causa il concetto di errore. Ci? non significa che l'errore debba essere visto come un evento negativo. Pu? al contrario, trasformarsi in un'opportunità per l'apprendimento. Questo vale per l'insegnamento dell'italiano in Camerun dove nel processo di apprendimento da parte di studenti camerunensi, dal contatto tra il francese, le lingue locali e l'italiano, nascono delle interferenze che molte volte determinano l'emergere di errori linguistici nella lingua target. Di fatto, il nostro obiettivo nell'analizzare la situazione della lingua italiana nello spazio sociolinguistico camerunense, affrontando non solo la questione della sua diffusione ma, specificatamente il problema degli errori linguistici e pragmatici derivanti dal contatto con le lingue locali. Per la raccolta dei dati da analizzare, abbiamo scelto come luogo di ricerca il Liceo Classico e Moderno di Maroua. Il nostro lavoro è stato elaborato in tre capitoli.

Nel primo capitolo, abbiamo fornito un quadro, sia pure non esaustivo, delle varie teorie che hanno cercato di descrivere cosa è e come avviene l'apprendimento di una seconda lingua e delle riflessioni condotte sulle modalità e sulle caratteristiche dell'apprendimento in genere e di quello linguistico in particolare. Ci siamo limitati, in questa sede, a descrivere quelle pertinenti all'argomento che ci siamo proposti di approfondire. Inoltre, questo capitolo ci ha permesso di presentare un quadro delle ricerche sull'italiano in Camerun. Abbiamo descritto in maniera generale le più rilevanti indagini che sono già state svolte relativamente alla diffusione e alla didattica dell'italiano in Camerun allo scopo di sfruttare i dati relativi alla didattica dell'italiano in Africa e in Camerun in particolare; e di tracciare un quadro sinottico di ciò che emerge dalla letteratura scientifica dell'italiano in Camerun. Alla fine di questo capitolo, abbiamo notato che, rispetto al passato dove si registravano in Camerun un numero relativamente basso di corsi, di docenti e di apprendenti d'italiano (una situazione dovuta soprattutto al minor interesse dei camerunensi a quell'epoca per la «bella lingua»). Oggi, la costante crescita della lingua italiana nel nostro paese ha attirato l'attenzione degli esperti di glottodidattica nonché quella di coloro che si interessano di diffusione dell'italiano L2 fuori d'Italia.

Il secondo capitolo ci ha permesso di presentare la situazione dell'insegnamento dell'italiano in Camerun, di mettere in risalto la specificità di tale paese sul piano linguistico, le modalità di diffusione e di insegnamento dell'italiano e i problemi legati all'insegnamento dell'italiano L2. Da questo capitolo, abbiamo notato che, gli accordi bilaterali tra l'Italia e il Camerun hanno stimolato il rafforzamento delle politiche linguistiche e l'aumento dei corsi di italiano nei centri linguistici, nei licei e nelle università statali. Per?, al termine di questo capitolo abbiamo osservato, rispetto alla diffusione e all'insegnamento dell'italiano in Camerun, che molto rimane ancora da fare per migliorare la qualità della didattica nel nostro paese e il livello di competenza dei giovani apprendenti d'italiano. Uno dei principali problemi da risolvere rimane quello della progettazione di materiali contestualizzati che tengano conto dei reali bisogni formativi dei discenti nonché delle caratteristiche intrinseche del contesto locale.

Il terzo capitolo è stato realizzato grazie alla somministrazione di un questionario ai docenti e agli apprendenti che operavano nel liceo in cui è stata svolta l'indagine. L'analisi e l'interpretazione di questi strumenti di rilevazione ci hanno fornito informazioni sull'identikit dell'apprendente d'italiano che abbiamo incontrato durante la nostra ricerca sul campo, e sulle modalità di gestione dei comportamenti errati da parte dei docenti.

Al termine della nostra ricerca viene fuori che, in base alla nuova lingua che studia e sta imparando, l'apprendente commetterà delle infrazioni perché le influenze lineari e cumulative delle conoscenze già apprese precedentemente non saranno rielaborate, bensì, saranno conservate e trasferite così come sono. Questi automatismi sono tali che l'apprendente ha, molto spesso, la tendenza a calcare, cioè a copiare modelli linguistici in una maniera spontanea e irriflessa. Percepita e definita come produttrice d'infrazioni a una norma linguistica della lingua di studio, l'interferenza conduce inevitabilmente l'apprendente a commettere degli errori che rallentano l'evoluzione del suo apprendimento. Ancora più grave è la situazione in cui questi errori diventano sistematici e si «fossilizzano», nel senso che l'apprendente si ferma ad un certo livello di competenza e non progredisce più. In questa prospettiva, l'errore diventa quindi molto utile al discente perché gli permette di controllare e di verificare le proprie ipotesi formulate e di constatare i limiti delle regole che ha ricostruito. Agente attivo che sviluppa delle attività mentali costanti per tentare di migliorare le sue competenze linguistiche e comunicative, l'apprendente commette degli errori, la cui tipologia e la cui importanza costituiscono una fonte di informazione molto ricca per gli insegnanti e i formatori. Esse saranno le pause necessarie dentro i sillabi istituzionali e gli insegnanti potranno perciò capire quali tappe di apprendimento sono state attraversate dall'apprendente e qual è la natura delle difficoltà che incontra. Detto questo, la correzione, oltre ad essere un atto «terminale», perché è un giudizio, si trasforma in aiuto per apprendere, un modo di fornire all'apprendente informazioni rilevanti per aggiustare le proprie ipotesi, un aiuto a «notare la differenza» tra il proprio sistema interlinguistico e la lingua d'arrivo. Acquisisce quindi importanza il ruolo dell'insegnante, il quale deve avere l'abilità di intervenire al momento opportuno e nella giusta misura per correggere una forma erronea.

Tuttavia, siamo consapevoli che uno dei limiti di questo lavoro è il fatto di aver lavorato su un campione ristretto. Ci auguriamo che, in futuro, altri studi del genere siano effettuati su scala nazionale per avere un quadro completo della situazione o trovare altre soluzioni per il miglioramento della qualità dell'insegnamento dell'italiano L2 in Camerun.

RIFERIMENTI BIBLIOGRAFICI^72(*)

ALCAM, Atlas Linguistique du Cameroun, 1983, Paris, ACCT.

Ambroso, S., 1993, Analisi degli errori, Roma, Istituto dell'Enciclopedia Italiana.

Andersen, A., 1893, Pidginization and creolization, Rowley Massachussets, Newbury House.

Andersen, R., (cur.), 1990, «Models, processes, principles and strategies: Second language acquisition inside and outside the classroom », Second language acquisition/foreign language learning, Multilingual Matters, Clevedon, pp. 62-63.

Andorno, C., 2006, Sintassi di frase, Roma, Carocci.

Arnold, J., 1999, Affect in language learning, Cambridge, Cambridge University Press.

Balboni, P.E., 1999, Parole comuni culture diverse.Guida alla comunicazione interculturale, Venezia.

Balboni, P.E., 2002, Le sfide di Babele, Torino, Utet.

Baldelli, I., (cur.), 1987, La lingua italiana nel mondo. Indagine sulle motivazioni allo studio dell'italiano, Roma, Istituto della Enciclopedia Italiana,

Barni, M., Bagna, C., 2008, «A Mapping Techniques and the Linguistic Landscape», Linguistic landscape: Expanding the scenery, London, Routledge, pp. 126-146.

Barth, R., 1861, Voyage et découverte dans l'Afrique septentrionale et centrale, Paris, traduct. Ithier.

Bayeck, R.M., 2010, l'italiano nel panorama linguistico camerunense, tesi presentata per il conseguimento del DIPES II, Scuola Normale Superiore di Maroua. (Non publicata).

Bello, M., 1997, Les interférences morphosyntaxiques du fulfuldé dans le français, Mémoire de maîtrise, Université de Ngaoundéré. (Non publicata).

Berruto, G.,1987, Sociolinguistica dell'italiano contemporaneo,Roma, «La Nuova Italia».

Bettoni, C., 2001, Imparare un'altra lingua, Roma-Bari, Laterza.

Bikitik, H.M., 2011, «L'insegnamento/apprendimento dell'italiano in Camerun: le ragioni di una dimensione formativa», Bolletino Itals, 8, n.23. Disponibile in rete all'indirizzo: http://wwwvenus.unive.it/italslab/modules.php/.

Biloa, E., 2000a, «Le camfranglais: un mélange de langues camerounaises, de français et d'anglais », La langue française au Cameroun, Berne, Peter Lang, pp. 247-278.

Biloa, E., 2003a, la langue française au Cameroun: analyse linguistique et didactique, Bern: Peter Lang.

Bitja'a kody, Z.D., 1999, «Problématique de la cohabitation des langues», Le français langue africaine. Enjeux et atouts pour la francophonie, Paris, Publisud, PP. 80-95.

Bitja'a kody, Z.D., 2001, «Emergence et survie des langues nationales au Cameroun», Internet-Zeitschrift für Kulturwissenschaften. Disponibile in rete all'indirizzo: http://www.inst.at/trans/11Nr/kody11.htm.

Bosc, F., Minuz, F., 2012, «La lezione», Italiano LinguaDue, n. 2, pp. 94-130.

Brighetti, C., Minuz, F., 2008, Abilità del Parlato, Perugia, Guerra.

Cattana, A., Nesci, M.T., 2000, Analisi e correzione degli errori, Torino, Paravia.

Chia, E., 1990, «The New Speech Forms of Rapidly Growing City: Pidgin French and Camfranglais in Yaoundé», Annales de la Faculté des Lettres et Sciences Humaines, Université de Yaoundé, 6, n.1, pp.102-127. Disponible in rete all'indirizzo: www.marges-linguistiques.com.

Chomsky, N., 1975, Reflections on Language, New -York, Toronto, Random House.

Ciliberti, A., 2003, «Collaborazione e coinvolgimento nella classe multilingue», Le lingue in classe. Discorso, apprendimento, socializzazione, Carocci, Roma, pp. 123-142.

Consiglio d'Europa., 2002, Quadro comune europeo di riferimento per le lingue: apprendimento, insegnamento, valutazione, Milano, RCS Scuola, La Nuova Italia-Oxford.

Corder, S.P., 1981, Error analysis and interlanguage, Oxford University Press.

Corder, S.P., 1967, «The significance of learners' errors», International Review of Applied Linguistics, 5, n. 4, pp. 161-170.

Cummins, J., (cur.), 1983, Examination of the Experience of Educators and Researchers, in Aspects of Heritage Language Program, Toronto, Ontario Ministry.

Cummins, J., 1984, «Bilinguism and Special Education Issues», Assessment and Pedagogy, Multilingual Matters, Avon.

Daloiso, M., 2007, Aspetti neuropsicologici nella didattica delle lingue, Venezia.

Dautriat, H., 1990, Il questionario. Guida per la preparazione e l'impiego nelle ricerche sociali, di psicologia sociale e di mercato, Franco Angeli, Milano.

De Benedetti, A., 2006, «Liscio come l'aceite. Errori di interferenza nell'apprendimento dell'italiano L2 in parlanti ispanofoni», Saperi per insegnare, Torino, Loescher.

De Feral, C., 1989, Pidgin-english du Cameroun : description linguistique et sociolinguistique, Peeters/Selaf, Paris.

De Mauro e Al., 2003, Italiano 2000. I publici e le motivazioni dell'italiano diffuso fra stranieri, Roma, Bulzoni Editore.

Diadori, P., 2001, La correzione degli errori, Firenze, Le Monier.

Dörnyei, Z., 1998, «Motivation in Second and Foreign Language Learning», Language Teaching, n.31, pp.117-35.

Echu, G., 1999, «Historique du bilinguisme officiel au Cameroun», le français langue africaine : enjeux et atouts pour la francophonie, Paris, éditions Publisud, pp. 96-111.

Echu, G., Grundstrom, A., 1999, Bilinguisme officiel et communication linguistique au Cameroun, Peter Lang, New York.

Ehlich, K., Rehbein, J., 1986, Muster und Institution. Untersuchungen zur schulischen Kommunikation, Gunter Narr, Tübingen.

Fondazione Migrantes., 2010, Rapporto italiani nel mondo 2010, Idos, Roma.

Fonlon, B., 1963, « A case of Early Bilingualism», Abbia, n.4, pp. 56-94.

Gardner, R., 1985, Social Psychology and Second Language Learning: The Role of Attitudes and Motivation, London.

Gardner, R., Lambert, W., 1972, Attitudes and Motivation in Second Language Learning, Rowley, Newbury House.

Gass, M., Selinker, L., 2001, Second Language Acquisition. An Introductory Course, Laurence Erlbaum Associates, Mahwah (New Jersey).

Gentile, M., Ramellini, P., 1998, Si può insegnare latino con il Cooperative Learning? Roma: LAS.

Gerbault, J., 1997, «L'école camerounaise et ses langues : le double défi», A propos du français en Afrique. Questions de normes. Nice, Centre d'Etude des Plurilinguismes, pp. 39-52.

Giovanardi, C., Trifone, P., 2010, «L'inchiesta Italiano 2010. Anteprima di alcuni risultati», Italiano LinguaDue, 2, n.2, pp. 148-155. Disponibile in rete all'indirizzo: http://riviste.unimi.it/index.php/promoitals/article/view/827 .

Goleman, D., 2001, Lavorare con intelligenza emotiva, Bur, Milano.

Gramsci, N., 1952 , L'unità linguistica d'Italia, Bompiani, Milano.

Grandi ,N., 2003, Fondamenti di tipologia linguistica, Roma, Carocci.

Hofstede, G., 1994, Vivre dans un monde multiculturel, Paris, Les éditions d'organisations.

Istituto nazionale di Statistica.,1989, Manuale di tecniche di indagine, Abete, 7, Roma.

Jolly, D., Bolitho, R., 1998, «A framework for materials writing», Materials development in language teaching, Cambridge University Press, Cambridge, pp. 90-115.

Kellerman, S., 1986, «An eye for an eye: Crosslinguistics contrains on the developpement of the L2 lexicon», Crosslinguistic influence in second language acquisition, Pergamon, New York, pp. 35-48.

Kuitche Talé, G., 2002, «Diffusione e motivazioni allo studio dell'italiano nell'Africa sub-sahariana francofona, una prima indagine», Italiano LinguaDue.Disponibile in rete: http://riviste.unimi.it/index.php/promoitals/article/view/22275.

Kuitche Talé, G., 2012, Primo approccio alla contestualizzazione dei materiali didattici per l'italiano L2 nell'Africa sub-sahariana francofona: stato della questione e prospettive. Studio campione su Camerun, Congo-Brazzaville e Senegal, Tesi di Dottorato, Università per Stranieri di Siena. (Non pubblicata).

Lado, R., 1957, Linguistics across cultures, University of Michigan Press, London.

Marzano e Al, 1992, Dimension of learning. Implementing. Alexandria, VA: ASCD.

Matthiae,C., 2011, Gli apprendenti francesi e la lingua italiana: vicini, ma non troppo, Università di Roma.

Mbah, O.L., 1997, «Le camfranglais, dialecte moderne du Cameroun, genèse et manifestations», Ecritures VII : Le regard de l'autre, Yaoundé, CLE.

Mendo ZE, G., 1992, Une crise dans les crises : le français en Afrique Noire; le cas du Cameroun, Paris, ABC.

Mezzadri, M., 2003, I ferri del mestiere, Perugia,Guerra.

Mezzadri, M., 2005, La qualità nell'insegnamento delle lingue straniere, Perugia, Guerra.

Ngueffo, P., 2010, Analyse des intégrations phonologiques, morphologiques et sémantiques de l'anglais et du français dans le yemba, thèse de Master en linguistique des langues africaines, Université de Dschang.

Orletti, F., 2000, La conversazione diseguale, Roma, Carocci.

Pallotti, G., 1998, La seconda lingua, Milano, Bompiani.

Pallotti, G., 2005, Interlingua e analisi degli errori, Milano, Guerini.

Pallotti, G., 2005, Imparare e insegnare l'italiano come seconda lingua, Roma, Bonacci.

Pallotti, G.,(cur.), 1999, «Acquisire e insegnare l'italiano: dai processi naturali agli interventi didattici », Imparare l'italiano, imparare in italiano. Milano, Guerini.

Pelaggi, S., 2002, «La linguistica contrastiva dalle origini alle soglie degli anni 1990», Insegno italiano-Rivista didattica, pp.5-6.

Raïhanatou, y., 2007, dévitalisation du fulfulde à Yaoundé: analyse des faits et stratégies de promotion et de protection, mémoire de DEA, université de Yaoundé I.

Reguzzoni, M., 2009 , sviluppare e valorizzare la professionalità dei docenti, Brescia, La Scuola.

Selinker, L., 1992, Rediscovering interlanguage, London, Longman.

Selinker, L., (cur.), 1984, «Interlingua», International Review of Applied Linguistics, 10, n.9, pp. 209-31.

Selinker, L., 1972, «Interlanguage», International Review of Applied Linguistics, n.10, pp. 209-231.

Shute, V.J., 2008, «Focus on formative feedback », Review of Educational Research, Buckingham, UK: Open University Press.

Siebetcheu, R., 2009, «La diffusione dell'italiano in Africa: prospettive di ricerca», Studi Italiani di Linguistica Teorica e Applicata, XXXVIII, n.1, pp. 147-191.

Siebetcheu, R., 2009-2010, La diffusione dell'italiano nello spazio sociolinguistico africano. Storia, attualità e prospettive glottodidattiche, Tesi di Dottorato, Università per Stranieri di Siena.

Siebetcheu, R., 2011a, «L'immigrazione camerunense in Italia», Caritas /Migrantes, Dossier Statistico Immigrazione 2011, Idos, Roma, pp. 49-55.

Skinner, B.F., 1957, Verbal Behaviour, New York, Appleton-Century-Crofts.

Titone, R., 1977, Psicodidattica, Brescia, La Scuola.

Tomlinson, B., 1998, Materials development in language teaching, Cambridge University Press, Cambridge.

Tomlinson, B., 2007, «Connecting the course book », Essential Teacher. Diponibile in rete all'indirizzo:http://www.tesol.org/read-and-publish/journals/other-serial-publications/compleat-links/compleat-links-volume-4-issue-2-%28june-2007%29/connecting-the-course-book. Ultima cons. 03.01.2014.

Tsofack, J-B., 2002, «Publicité, langue et plurivocalité au Cameroun», SudLangues, n.1, pp.22-36. Disponibile in rete all'indirizzo: www.refer.sn/sudlangues.

Vedovelli, M., 2002a, Guida all'italiano per stranieri. La prospettiva del Quadro Comune Europeo per le lingue, Carocci, Roma.

Vedovelli, M., 2008, «La lingua italiana nel mondo», Fondazione Migrantes, Rapporto italiani nel mondo 2008, Idos, Roma, pp.169-181.

Vietti, A.,(cur.), 2006, «Andiamos a Italia: apprendimento dell'italiano da parte di ispanofoni peruviani », Saperi per insegnare, Torino, Loescher.

Wamba, S., Noumssi, G., 2003, « Le français au Cameroun contemporain : statuts, pratiques et problèmes sociolinguistiques», Sudlangues, Dakar, 6, n.2. Disponible in rete all'indirizzo : www.refer.sn/sudlangues.

Weinreich, U., 1974, Lingue in contatto, Torino, Boringhieri.

Sitografia

www.crtv.cm, sito ufficiale della CRTV (radio e televizione nazionale).

http://www.ambyaounde.esteri.it/Ambasciata_Yaounde/ ,sito dell'Ambasciata d'Italia.

http://linguaitaliana-in-camerun.e-monsite.com/pagine/didattica-ens maroua/page.html sito dell'unità d'italiano presso la Scuola Normale Superiore di Maroua.

http://www.istituti.vivoscuola.it/isticomprelavis/pgel_pressano/archivio_1.htm.

http://didattica.antoniosantoro.com/mirabella5/ERRORE-Didattica.doc.

http://www.edscuola.com/archivio/ped/non_programmi.htm.

http:// www.unesco.org/education/uie/country/Cameroon.

APPENDICI

Appendice1: I questionari somministrati ai docenti e ai discenti

Appendice2: Il corpus della produzione scritta per i discenti

Appendice 3: Il programma ufficiale d'italiano del primo ciclo nei licei camerunensi

Appendice 4: Il nuovo programma d'italiano presso la Scuola Normale Superiore di Maroua

QUESTIONARIO SOMMINISTRATO AI DOCENTI

Il questionario che Le viene sottoposto è incentrato sugli errori fatti dagli apprendenti di italiano in Camerun; e il suo scopo è di mettere a fuoco la loro importanza nel processo didattico, e proporre alcune strategie per gestirli meglio nell'ambito dell'insegnamento/apprendimento dell'italiano L2 nei licei camerunensi. Il questionario è anonimo e non ci sono risposte giuste o sbagliate.

Sezione 1: Dati generali

1.1. Esperienza nell'insegnamento dell'italiano L2:

meno di 2 anni

più di 2 anni

più di 5 anni

1.2. In che classe insegna l'italiano?

4^eme

3^eme

2^nd

1.3. Qual è il motivo principale che spinge i Suoi studenti a studiare l'italiano? (indicare una sola risposta)

proseguire gli studi universitari in Italia

lavorare in Camerun

arricchire il bagaglio linguistico-culturale

per curiosità

altro, e precisare .........................................

1.4. Livello dei suoi apprendenti:

principiante

elementare

intermedio

avanzato

1.5. Ha mai partecipato a seminari dell'italiano destinati a docenti?

s?

no

1.6. Se s? indichi:

Luogo: ...............................................................................................................................................

Titolo: ..................................................................... ..........................................................................

Anno: ...............................................................................................................................................................

Sezione 2 : Gli errori degli apprendenti e le strategie di correzione

2.1. Quali sono i tipi (almeno due) di errori fatti dai suoi apprendenti ?

errori linguistici

errori pragmatici

errori di interferenza con altre lingue

2.2. Questi errori La aiutano nel processo didattico ?

no

s?

2.3. Quali sono le strategie che adotta per correggere gli errori degli apprendenti?

correzione immediata

stimolare l'autocorrezione

la correzione del gruppo coinvolgendo gli altri studenti

2.4. Secondo Lei tutti gli errori vanno corretti ?

Se s?, perché? ....................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

Se no, quali sono gli errori che non vanno corretti?.....................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

2.5. Quali tipi di errori devono essere corretti nel contesto camerunense? e perché?

............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

2.6. Secondo Lei quali sono le strategie che potranno aiutare i docenti a gestire meglio o a ridurre gli errori degli apprendenti di italiano?

seminari o corsi di aggiornamento destinati a docenti

lavoro in sinergia con altri docenti di lingua

una valutazione costante (formativa) degli studenti

altro, e precisare ................................................................................

Grazie della collaborazione !

QUESTIONARIO SOMMINISTRATO AGLI APPRENDENTI

Questo questionario è rivolto agli allievi delle classi di 3^eme e 2^nd del Liceo Classico e Moderno di Maroua. Il suo obiettivo è di individuare i diversi tipi di errore che commettono gli apprendenti di italiano in Camerun, e di evidenziarne le cause. Lo scopo ultimo del questionario è di proporre alcune tecniche che potrebbero aiutare in futuro i docenti a gestire meglio gli errori degli apprendenti di italiano in Camerun. Il questionario è anonimo e non ci sono risposte giuste o sbagliate.

Sezione 1: Generalità e motivazioni allo studio:

1.1. Età:

meno di 12 anni

tra 13 e 14 anni

tra 15 e 17 anni

* ⁷² Ultima consultazione delle risorse reperibili in rete: 03. 03. 2014.