Francese, italiano e lingue camerunensi a contatto: indagine sugli errori degli apprendenti d'italiano l2 presso il liceo classico e moderno di maroua

3.3. 2. Gli errori pragmatici

La Pragmatica è una disciplina della linguistica che si occupa dell'uso della lingua come azione. Non si occupa della lingua intesa come sistema di segni, ma osserva come e per quali scopi la lingua viene utilizzata. Più in specifico si occupa di come il contesto influisca sull'interpretazione dei significati. In questo caso il termine contesto è sinonimo della parola situazione, in quanto potrebbe riferirsi a qualsiasi fattore extralinguistico, tra cui sociale, ambientale e psicologico. In pragmatica si tende a fare distinzione tra significato dell'enunciato e intenzione del parlante. Il significato dell'enunciato è il suo significato letterale, mentre l'intenzione del parlante è il concetto che il parlante tenta di trasmettere. Detto questo, gli errori pragmatici derivano quindi da una scarsa attenzione alla situazione comunicativa o alla mancata conoscenza delle caratteristiche di organizzazione del discorso in relazione alla funzione.

Per quanto riguarda l'indagine che abbiamo condotta sul campo, non siamo riusciti a reperire gli errori pragmatici nelle produzioni scritte dei nostri informanti. Questi errori infatti non sono facili da rilevare nello sscritto e per questo, ci vorrebbe, forse, uno studio specifico condotto in un'altra maniera per poter fare un discorso scientifico al riguardo.

In conclusione, dalle tipologie di errori reperiti nelle produzioni scritte dei nostri informanti emerge che l'apprendimento di una nuova lingua chiama in causa il cosiddetto transfert che pu? inficiare ad un certo momento l'efficacia comunicativa e condurre al persistere di alcuni errori. Quindi, per l'apprendimento di una nuova lingua si deve mettere il focus di analisi sul discente, sul suo modo di apprendere e sui meccanismi dell'apprendimento linguistico^68(*). Il discente ha un ruolo attivo nella costruzione del proprio apprendimento e i suoi errori sono soprattutto testimonianza del modo in cui riflette sulla lingua e formula ipotesi. L'errore, da elemento da evitare, diventa elemento auspicabile, perché dall'errore, lo studente pu? ripartire per rinegoziare e riqualificare le proprie ipotesi sul funzionamento della lingua. In questa prospettiva, l'errore non pu? essere causato esclusivamente da problemi di interferenza ma è il risultato di strategie che l'apprendente mette in atto per imparare. È il risultato di una mancata conoscenza da parte dell'apprendente di un determinato aspetto della lingua ad esempio, se lo studente d'italiano non ha ancora incontrato il futuro, il mancato uso di questo tempo verbale non pu? essere imputato ad una mancanza momentanea dovuta a ragioni di varia natura ma ad una carenza sistematica. La sua competenza dunque risulta essere incompleta e l'intervento di correzione dovrà venire dall'esterno cioè dall'insegnante, il quale deve cercare strategie idonee per intervenire al momento opportuno e nella giusta misura per correggere una forma erronea.

* ⁶⁸ Alla fine degli anni 50, grazie al contributo di Chomsky, cambia completamente il modo di concepire l'errore. Il comportamentismo viene abbadonato per accogliere la nuova prospettiva cognitivista e spostare il focus di analisi sul discente, sul suo modo di apprendere e sui meccanismi dell'apprendimento linguistico.