à‰tude comparative des outils pairform@nce, etwinning et webclasseur

LISTE DES SIGLES ET ABREVIATIONS

B2I Brevet Informatique et Internet

BAE Bureau d'Assistance Européen

BAN Bureau d'Assistance National

i2e Certificat Informatique et Internet niveau 2 Enseignant

CD Compact Disc

CDDP Centres Départementaux de Documentation Pédagogique

CIO Centre d'Information et d'Orientation

CIVIIC Centre de Recherches Interdisciplinaires sur les Valeurs, les

Idées, les Identités et les Compétences

CNDP Centre National de Documentation Pédagogique

COP Conseiller d'Orientation-Psychologue

CRDP Centres Régionaux de Documentation Pédagogique

CRM Centres de Ressources Multimédias

DGESCO Direction Générale de l'Enseignement Scolaire

DVD Digital Versatile Disc

ENT Environnement Numérique de Travail

ESEN Ecole Supérieure de l'Education Nationale

FAQ Foire Aux Questions

FOAD Formation Ouverte A Distance

IAEB Inspection d'Arrondissement de l'Education de Base

IFSI Institut de Formation en Soins Infirmier

IGEN Inspection Générale de l'Education Nationale

INRP Institut National de Recherche Pédagogique

IRST Institut de Recherche Scientifique et Technologique

LEGT Lycée d'Enseignement Général et Technologique

LP Lycée Professionnel

LRE Learning Ressource Exchange

ONISEP Office National d'Information Sur les Enseignements et les

Professions

PAF Plan Académique de Formation

PAQUEB Projet Pilote pour l'Amélioration de la Qualité de l'Education

de Base

PDF Portable Document Format

Pole-id Pole Ingénierie de Développement

ROCARE Réseau Ouest et Centre Africain pour la Recherche en

Education

RSS (Flux RSS) RDF Site Summary / Rich Site Summary

SAIO Service Académique d'Information et d'Orientation

SDTICE Sous-Direction aux TICE

SIGAT Système Informatique de Gestion de l'Académie de Toulouse

STSI Service des Technologies et des Systèmes d'Information

TAO Teach Advanced Online

TIC Technologies de l'Information et de la Communication

TICE Technologies de l'Information et de la Communication pour

l'Enseignement

UNESCO United Nation Educational, Scientific and Cultural Organization

URL (Adresse URL) Uniform Resource Locator, lien localisateur

XML-RPC eXtensible Markup Language - Remote Procedure Call

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CHAPITRE 1 : PROBLEMATIQUE DE
L'INTEGRATION DES TIC DANS
L'ENSEIGNEMENT

Les Technologies de l'Information et de la Communication (TIC) renvoient à un ensemble de technologies fondées sur l'informatique, la microélectronique, les télécommunications (notamment les réseaux), le multimédia et l'audiovisuel, qui, lorsqu'elles sont combinées et interconnectées, permettent de rechercher, de traiter, de stocker et de communiquer des informations, sous forme de données de divers types (texte, son, images vidéo, etc.), et permettent l'interactivité entre des personnes, et entre des personnes et des machines. Données et informations étant différentes en ce que les données sont des informations représentées selon une convention et sauvegardées sur un support physique.

Lorsque l'on veut mener une étude sur leur intégration en milieu éducatif, il y a un certain nombre de chose qu'il vaudrait mieux prendre en considération, par exemple le contexte. Le développement exponentiel des Technologies de l'Information et de la Communication (télévision, téléphones, Internet, ...) a d'une façon ou d'une autre eu une influence sur presque, sinon, tous nos modes de communication. Ces technologies se sont imposées à tous les secteurs et en particulier, à celui de l'éducation. Elles ont, selon Pierre FONKOUA (2006)¹, non seulement dilaté le champ de nos compétences cognitives, psychomotrices et socio affectives, mais aussi contribué fortement au développement des théories et des pratiques dans tous les domaines d'activités humaines. L'éducation qui est transversale à ces domaines, se doit

¹ FONKOUA, P. (2006), Intégration des TIC dans le processus enseignement-apprentissage au Cameroun. Yaoundé, Cameroun : Ed. Terroir, Collection ROCARE Cameroun

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donc de bien intégrer ces TIC pour mieux transmettre les compétences et les connaissances indispensables à l'exécution des tâches qui favoriseraient le développement dans sa généralité.

A l'évidence, pour l'Afrique, cette intégration fait face à quelques problèmes : problèmes d'infrastructures liés au coût des équipements, de compréhension,.... Car comme le relève KARSENTI T. « trop souvent, on retrouve dans des écoles primaires ou secondaires qui ont la chance de posséder ordinateurs et connexion Internet, un usage des TIC absolument abrutissant pour les élèves. »¹. Egalement, pour les enseignants et les autres membres du corps éducatif, ce processus n'en est pas moins important. Experts appréciés et reconnus pour leurs connaissances et leurs savoir-faire, ils se doivent d'intégrer l'utilisation de ces technologies afin de développer des compétences ou de favoriser les apprentissages.

« Pourquoi utiliser les Tic à l'école ? », cette question est si capitale et si délicate, qu'à elle seule, elle constitue un obstacle majeur pour l'intégration pédagogique des ordinateurs. Une réponse, tel les enjeux de l'utilisation des TIC, peut être un motif suffisant pour encourager l'intégration scolaire des TIC.

1.1 LES TIC ET LE CONTEXTE EDUCATIF CAMEROUNAIS

Au Cameroun comme dans un certain nombre de pays en Afrique et dans le monde, les TIC ne sont pas un concept tout à fait nouveau. Pour s'en convaincre il faut se souvenir qu'en 1991, le Canada par le biais du «projet SOFATI» ² , avait effectué un don généreux de six Lycées techniques d'envergure bien équipés en ordinateurs au Cameroun. Mais,

¹ KARSENTI, T. & TCHAMENI NGAMO, S. (2009). « Qu'est-ce que l'intégration pédagogique des TIC ? » in T. KARSENTI (dir.) L'intégration pédagogique des TIC en Afrique : Stratégies d'action et pistes de réflexion. Ottawa, CEDI, p. 57-75.

² TCHAMENI NGAMO, S. (2007). Stratégies organisationnelles d'intégration des TIC dans l'enseignement secondaire au Cameroun: Étude d'écoles pionnières. Thèse de Philosophiae Doctor (Ph.D.) en Psychopédagogie

malheureusement ces lycées n'ont pas réussi à jouer le rôle d'établissements phares et de piliers en matière d'intégration des TIC.

En 1992, l'Etat introduit l'enseignement de l'informatique dans tous les établissements scolaires d'enseignement secondaire technique et professionnel et en 2000, les TIC sont introduites dans les établissements d'enseignement secondaire et les Écoles normales d'instituteurs.

Ensuite en 2001, le Chef de l'Etat et la Première Dame ont inauguré les Centres de Ressources Multimédias (CRM) du lycée Général Leclerc et du lycée bilingue d'Application de Yaoundé. Et, en 2002/2003, 10 centres sont ouverts dans les lycées à Douala, Garoua, Bamenda, Sangmélima, Mvogmeka, Bertoua et Dimako. A ce jour, le Cameroun compte près de 50, CRM opérationnels connectés à Internet. Ces CRM avait déjà à leur inauguration un but bien défini, celui de booster et de favoriser l'intégration des TIC dans les lycées et collèges à travers son rôle de Bibliothèque numérique pour les recherches. A côtés de ces CRM, chaque année, le Ministère des Enseignements Secondaires dote dans les limites des moyens disponibles et selon des critères de choix que nous ignorons, des établissements en matériels informatique pour l'administration.

En 2003, les programmes officiels d'informatique ont été mis à la disposition des établissements d'enseignement secondaire et des écoles normales d'instituteurs.

En outre depuis trois ans, il existe une filière de formation des Professeurs d'informatique des lycées et collèges. Cette filière a vu le jour avec un accent mis sur les TIC au point où toute une option y est consacré, que ce soit dans les Ecoles Normales Supérieures de Maroua et de Yaoundé ou à l'Ecole Normale Supérieure de l'Enseignement Technique à Douala. Les Universités également, ne sont pas en reste, elles qui dispensent les cours d'informatique depuis 1993.

En fin, des organismes Tels que le Réseau Ouest et Centre Africain pour la Recherche en Education (ROCARE), L'UNESCO et des projets tels que le

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Projet Pilote pour l'Amélioration de la Qualité de l'Education de Base (PAQUEB) et le projet OLPC qui a abouti à la mise en place de l'ordinateur XO destiné aux enfants, promeuvent l'utilisation et l'intégration pédagogiques des TIC dans les écoles Primaires. Il s'agit en effet, de contribuer à l'amélioration de la qualité de l'éducation de base en développant les compétences des élèves à travers une intégration pédagogique des TIC dans 51 écoles pilotes de 06 régions du Cameroun. Par exemple du 13 au 18 juillet 2009, s'est tenu au Centre de Ressources Multimédia du Lycée Classique et Moderne de Ngaounderé, un séminaire de formation des acteurs de la chaîne de supervision pédagogique (IAEB, Directeurs d'écoles pilotes, maîtres de classe) de la région de L'Adamaoua à l'utilisation et à l'intégration des TIC à l'école.

Cependant, malgré ces nombreuses initiatives tant publiques que privées, les expériences menées pour intégrer les TIC dans les écoles du Cameroun ne font pas encore l'objet d'analyses approfondies et de documents systématiques des stratégies de leur implantation et des résultats auxquels elles doivent aboutir.