Le décrochage scolaire: du contrôle social aux logiques de solidarité entre les différents intervenants

3.3 La solidarité fusionnelle

Elle est fondée sur des valeurs : « les gens sont liés entre eux par une communauté de convictions : ils partagent une foi, des croyances, des valeurs, une idéologie, une utopie, le même projet d'avenir qu'ils croient bon, non seulement pour eux-mêmes, mais aussi pour les autres¹²³ ».

3.3.1 L'acteur scolaire, l'école et le CPMS124

En ce qui concerne les collaborations avec les autres acteurs, l'efficacité et le fait d'être professionnel sont des valeurs importantes pour le directeur d'école. Ces valeurs donnent du crédit à l'AAS et le CPMS, acteurs privilégiés de l'école¹²⁵. Aussi, la notion de temps dans l'intervention pour accrocher l'élève en décrochage scolaire est capitale. En effet, pour le directeur, il ne sert à rien d'intervenir un mois après avoir constaté l'absence du jeune. Plus vite on intervient, au mieux l'école peut envisager son accrochage scolaire.

Selon l'éducateur, le CPMS et l'AAS répondent favorablement à chaque demande de l'école pour les jeunes en difficulté. De plus, l'éducateur donne de l'importance au retour que ces services peuvent lui faire. Pour l'éducateur, la motivation et l'investissement de l'AAS peuvent diminuer le décrochage scolaire. En ce qui concerne la CAS, l'éducateur soulève que, pour combattre le décrochage scolaire, il faut que tous travaillent dans le même sens et fonctionnent de la même façon. Sans cette conviction, il ne sert à rien d'y participer. Selon l'assistant social du CPMS, les membres de la CAS se centrent sur une valeur commune, c'est-à-dire, l'épanouissement du jeune.

¹²²Nous retrouvons les discours de l'acteur communal en annexe 3, p. 62.

¹²³Bajoit, G. (2003). Le changement social : Approche sociologique des sociétés occidentales contemporaines (p. 137). Paris: Armand Collin.

¹²⁴Nous retrouvons les discours de l'acteur scolaire en annexe 3, p. 15-17.

¹²⁵De ce constat, pouvons-nous en déduire que la direction ne travaille pas avec d'autres services parce qu'ils ne sont pas efficaces et donc, peu professionnels ?

3.3.2 L'acteur issu du milieu associatif, L'AMO126

Selon l'assistant social, il existe une vision commune du décrochage scolaire malgré les différences entre les organisations présentes au sein de la CAS, la collaboration à celle-ci faisant office de valeur. Il précise que le critère primordial pour collaborer est l'envie de réaliser un projet et de s'impliquer. La collaboration est quasi inévitable pour répondre à la problématique du décrochage scolaire.

3.3.3 L'acteur judiciaire, le SJF127

L'AAS est le partenaire le plus important pour le SJF. Il est considéré comme un service dynamique qui ne se limite pas aux difficultés scolaires du jeune. Le travail de l'AAS s'oriente également sur les difficultés relationnelles du jeune avec son entourage. Aussi, selon la coordinatrice, l'AAS développe une très bonne collaboration avec le réseau de l'accrochage scolaire en gardant son indépendance et son professionnalisme lors des entretiens individuels. Il existe une solidarité fusionnelle dans la mesure où le SJF met un point d'honneur - malgré qu'il n'a pas systématiquement de retour de la situation du jeune - sur le fait qu'il y a une véritable prise en charge du décrocheur tenant compte de sa situation globale. Aussi, outre le besoin de travailler en partenariat, la coordinatrice estime que pour que cela soit faisable, il faut réunir les différents acteurs autour d'une table de façon à exploiter les idées de chacun. C'est la cohésion entre les acteurs qui permettra de faire face au décrochage scolaire. L'agent de quartier relate que, face au décrochage scolaire, il n'y pas de compétition¹²⁸ mais plutôt de la collaboration et du partenariat entre les intervenants sociaux parce qu'ils oeuvrent, pour la plupart, dans l'intérêt du jeune. Même si les moyens et les objectifs sont différents, ça n'empêche pas de travailler ensemble.