Le décrochage scolaire: du contrôle social aux logiques de solidarité entre les différents intervenants

5 Conclusion

Les différents acteurs scolaires, communaux, judiciaires et issus du milieu associatif se rencontrent dans le cadre d'une Commission Accrochage Scolaire gérée par l'AAS du PSSP. Nous pensons que cet environnement, dans lequel ils évoluent, peut orienter les actions des participants. La rationalité de l'agent est située dans un espace social, dans un contexte qui peut influencer l'action des membres de la CAS. Outre les organisations qui traitent le décrochage scolaire, « ce ne sont pas les « organisations» qui prennent les décisions, mais des êtres humains, qui se comportent en tant que membres d'organisations. Rien n'oblige, en bonne logique, le membre d'une organisation à prendre ses décisions uniquement en fonction de valeurs qui sont limitées du point de vue de son organisation⁷⁶. »

Quelques exemples : les opérateurs donneront du sens à leurs actions en prenant en considération les objectifs de leur organisation ; en fonction de leurs propres valeurs en ce qui concerne le travail social ; en fonction des valeurs que véhicule leur organisation ; en collaborant avec des camarades de travail, ...

Pour dégager les logiques de solidarité des différents opérateurs, Guy Bajoit s'est inspiré des idéaux types de Max Weber pour proposer différentes logiques de solidarité dites expressive et instrumentale. Nous pouvons résumer les modifications de Bajoit sur les déterminants de l'action de Weber : (1) l'action rationnelle en finalité ? solidarité contractuelle; (2) l'action rationnelle en valeur ? solidarité fusionnelle ; (3) l'action traditionnelle ? solidarité conditionnelle et (4) l'action affective ? solidarité affective. C'est à l'aide de la typologie de Guy Bajoit, que nous allons grossir certains traits de la réalité où se rencontrent les différents participants de la CAS sur le territoire louvièrois. C'est dans cette optique que notre recherche progresse, les opérateurs sont invités par l'AAS à se concerter autour de la problématique du décrochage scolaire. Dans ce contexte, les acteurs scolaires, communaux, judiciaires et issus du milieu associatif disposent d'une autonomie par rapport aux effets supposés de leur structure sociale et développent des conduites qui ont une « dimension rationnelle». Notre instrument d'analyse, en l'occurrence l'idéal type de Guy Bajoit, nous aidera à élaborer notre hypothèse de recherche et à analyser les actions sociales des acteurs.

⁷⁶Parthenay, C. (2005). Herbert Simon : rationalité limitée, théorie des organisations et sciences de l'artificiel (p.14). En ligne http:// www.grjm.net/documents/claude parthenay/Parthenay Simon.pdf, consulté en avril 2008.