Les apports de l'outil ont été
énoncés concernant à la fois les enseignants et les
parents. Ces apports sont, pour la majorité, en interaction et
s'influencent mutuellement car si l'outil profite à l'enseignant, il
profite nécessairement au parent et vice versa.
Nous proposons la figure suivante qui reprend les apports
cités par les personnes qui ont participé à
l'évaluation de l'outil ainsi que leurs fréquences d'apparition.
Ce tableau reprend les apports de l'outil pour les enseignants.
effet l'outil insiste sur les particularités
intellectuelles, physiques, émotionnelles, sociales et autres ainsi que
sur une prise en compte constructives. L'outil propose un ensemble
d'activités que l'élève doit faire avec les
élèves ordinaires de l'école et de sa classe, le soir et
les fins de semaine
D'après ces résultats, nous pouvons trouver des
réponses à nos questions de départ, à savoir :
d'une part, « cet outil d'évaluation répond-il
à une certaine demande immédiate de la part du public ? »
et d'autre part, de « voir si les items de cet outil sont
adaptés au contexte marocain » et si « les
données de cet outil sont compréhensibles et accessibles par les
parents et les enseignants ». Nous avons tenté
d'identifier les failles afin de l'améliorer et de faciliter son
utilisation.
D'après les résultats obtenus à la
validation, nous pouvons avancer que la satisfaction aux différents
critères de qualité était acquise en réalisant les
différentes modifications suggérées. La validation s'est
réalisée auprès de 10 éducateurs et 20 parents
d'élèves qui ont lu, critiqué, commenté et
approuvé ce questionnaire
La validation du questionnaire (EMCA-VS) a relevé,
pour l'ensemble des participants, une satisfaction générale.
L'intérêt porté à cette échelle
d'évaluation a été manifesté par presque l'ensemble
des participants considérant que c'est un outil de travail concret qui
répond à leurs besoins immédiats.
L'échelle québécoise de comportements
adaptatifs a donc été révisée selon le contexte
culturel marocain et ce, dans l'optique de mettre à la disposition des
professionnels de l'éducation, de la santé et aux associations
des parents, un outil qui sert à mesurer les fonctionnements adaptatifs
d'un élève et à déterminer l'absence ou la
présence d'un diagnostic de retard mental.
En conclusion, l'EMCA-VS parait donc être un outil
intéressant, répondant à la demande du milieu et recevant
un accueil positif auprès des parents et des enseignants. Notre
interprétation des résultats et leur présentation reste
une proposition importante dans la mesure où elle sera utile, dans un
premier temps, aux nouveaux enseignants arrivant dans les
deux établissements et, dans un deuxième temps,
à toute l'équipe éducative en vue d'élaborer un
projet pédagogique individualisé. L'évaluation à
partir de l'EMCA-VS peut donner une base de travail et éclairer les
équipes sur les compétences acquises par chaque enfant pendant
les réunions de travail.
Nous pouvons donc conclure que le guide a obtenu un
pourcentage de satisfaction suffisant pour être validé. Toutefois,
il ne faut pas se limiter à cette seule évaluation et tenir
compte de ses faiblesses. D'autres outils peuvent venir en
complément.
Conclusion
Il faut être conscient du porté qu'un diagnostic
peut avoir sur la personne, d'où l'importance de s'assurer d'avoir une
bonne connaissance de l'enfant et de ses caractéristiques, ces
dernières pouvant modifier les résultats de l'évaluation.
Le fait d'établir un diagnostic peut avoir un impact majeur pour la
personne qui ne présente de déficience. Elle peut ainsi recevoir
des services qui ne correspondent pas vraiment à ses besoins et ne pas
avoir accès à d'autres services plus importants compte tenu de sa
problématique et qui auraient pu lui être
bénéfiques.
Par ailleurs, les personnes qui ne sont pas
diagnostiquées comme ayant un retard mental alors qu'elles en ont un
peuvent être exclues de programmes adaptés. Donc
l'évaluation du retard mental doit être une démarche
systématique et ne devrait être accomplie que par des
professionnels ayant une expertise relativement à l'évaluation et
au retard mental.
