Implication de la communauté des parents d'élèves dans la gestion des écoles : lien avec les résultats des apprentissages des élèves dans trois pays d'afrique subsaharienne francophone (Burkina, Bénin et Sénégal)

II.4.2. Choix des variables

Comme il est précisé dans la 3^e partie du chapitre 2, la base de données PASE014 que nous utilisons comporte 716 variables en 2^e année et 903 variables en 6^e année.

Toutefois, nous avons procédé à un choix des variables explicatives qui serviront à étayer nos analyses, notamment au moment de la construction du modèle multivarié. Nous présentons ci-dessous quelques-unes de ces variables qui pourraient possiblement avoir un effet sur les résultats des apprentissages des élèves.

Le genre de l'élève : fille, garçon (qe22 en 2^e année et qe62 en 6^e année)

En choisissant cette variable, nous faisons l'hypothèse qu'il existe des différences d'attitude selon le genre face aux apprentissages (Warrick et Naglieri, 1993 ; Marie Duru Bellat, 1994). En effet, pour Marie Duru Bellat (1994), il existe des attitudes spécifiques vis-à-vis du développement cognitif et des apprentissages scolaires en fonction du sexe de l'élève. Le genre de l'élève pourrait également favoriser l'implication de ses parents dans la gestion de l'école.

Le niveau socioéconomique de la famille de l'élève

Cette variable du questionnaire élève recueille des informations sur la situation socio-économique de la famille de l'élève. Elle est constituée sur la base des données déclaratives des élèves. Son choix se justifie par le fait que nous faisons l'hypothèse que le niveau socioéconomique de la famille a un impact indéniable sur les acquis scolaires des élèves (Dolata, 2008) comme c'est le cas dans les pays industrialisés (PISA, 2010).

Statut de l'école : public ou privé

La littérature révèle que le statut de l'école contribue à la détermination des résultats des élèves. En effet, au Sénégal les performances des écoles privées dépassent généralement celles du secteur public (PASEC, 2007 ; Niang, 2014).

Nombre de réunions de parents d'élèves organisées au cours d'une année scolaire

Cette variable permet de mesurer le « degré » d'implication des parents dans la gestion et le fonctionnement de l'école. Ici, nous posons l'hypothèse que plus les parents d'élèves se réunissent avec l'administration scolaire au sein de l'école pour discuter de la gestion de cette dernière, plus cela impacterait les résultats des apprentissages des élèves.

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Nombre de réunions de parents d'élèves organisées au cours d'une année scolaire à l'initiative de l'APE

Cette variable, à l'instar de la précédente est supposée mesurer l'implication de l'APE dans la gestion de l'école. Cette implication des personnes ressources incarnées par l'APE, si besoin en est de le rappeler, contribue à l'émulation scolaire des enfants. Si pour la précédente variable les réunions sont organisées par l'école, celle-ci est à l'initiative de l'APE. Nous supposons également que ces réunions pourraient avoir un impact sur les résultats scolaires des élèves.

Existence d'une association de parents d'élèves et d'enseignants (APEE)

Cette variable binaire « qd40a » vérifie l'existence ou non d'une APEE dans l'école. Nous supposons que l'existence d'une APEE constitue un indicateur de l'implication des parents dans la gestion de l'école.

Existence d'une association des mères éducatives (AME)

Cette variable « qd40b », comme celle qui la précède, vérifie l'existence d'une association de mères éducatives dont « le but de renforcer le rôle des parents dans le processus éducatif » (A. Coly, 2014, p.121). L'AME est « un cadre qui favorise le lien constant entre l'école et les mères d'élèves » (op. cit).

Achat d'équipements pédagogiques au cours de l'année scolaire en partenariat avec l'association des parents d'élèves (qd41d)

Même si le rapport « Connaissances et compétences : des atouts pour la vie » (PISA, 2001) indique que l'infrastructure physique des établissements scolaires ainsi que certaines catégories de ressources pédagogiques (bibliothèques, outils didactiques, équipements multimédias) ne sont pas gage d'une performance élevée des résultats des élèves, cette variable binaire (1 pour oui et 2 pour non) est utilisée ici pour mesurer l'implication financière des APE dans le fonctionnement des écoles.

Situation géographique de l'école : urbain ou rural (variable qd24)

Les recherches scientifiques ont montré que généralement les écoles urbaines sont privilégiées par rapport aux écoles rurales qui connaissent parfois des retards dans le démarrage des cours et fonctionnent souvent moins que les écoles urbaines (Niang, 2014). À cela, s'ajoute le fait qu'en zone rurale, ce sont généralement les nouveaux enseignants peu expérimentés qui y sont affectés. Cette situation favorise le fort taux d'abandon des élèves scolarisés en milieu rural et les moins bons résultats de ces derniers, comparés aux élèves des milieux urbains (PASEC, 2014).

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Etant rappelé ici que ces quelques variables ont été sélectionnées du tableau qui présente la liste complète des variables (Cf. annexe 3) que nous avons retenues dans le cadre de ce mémoire. Ces variables ont été extraites des trois (3) questionnaires (Elève, Maître et Directeur) que le PASEC a utilisés dans le cadre de l'enquête internationale PASEC2014.

II.5. Méthodologie de l'étude

Dans le cadre de ce mémoire, deux types d'analyses seront utilisés au regard des hypothèses formulées et du schéma d'analyse de l'acquisition des connaissances des élèves (Graphique 1). Dans un premier temps nous ferons l'analyse descriptive et bivariée, qui sera essentiellement d'ordre quantitatif, pour pouvoir analyser la variété de certains profils ainsi que les relations entre les variables que nous étudions. Nous procéderons ensuite à la modélisation économétrique à l'aide de modèle de régression linéaire multivarié.