REPUBLIQUE DEMOCRATIQUE DU CONGO
MINISTERE DE
L'ENSEIGNEMENT SUPERIEUR ET UNIVERSITAIRE
Université Catholique Du
Congo
FACULTE DES COMMUNICATIONS SOCIALES
« U.C.C
»
B.P. : 1534
Kinshasa-Mont Ngafula
Apport des medias Congolais sur l'Education et la
Formation des Jeunes Kinois Cas de grille de programme de Digital Congo
Télévision
?
KIKANDI AIME Jean-Claude L3 (LMD) C.S
Travail de fin de cycle présenté en vue de
l'obtention du titre de gradué en communications sociales.
Directeur : Professeur Jean-Claude LIKOSI
Année Académique 2018-2019 RODUCTION
GENERALE
0.1. Problématique
Dans le désire de se place dans le registre humain nous
sommes condamner à informer et de communiquer .Cependant l'envie de
partager son expérience de son vécu quotidien et de s'informer
permet à l'homme, de tout temps et de tous lieux, à mettre sur
pied divers moyens et supports de communication notamment la
télévision qui fait l'objet de notre travail.
La télévision, en tant que média
audiovisuel est en effet un des vecteurs de communication et de diffusion
massive de l'information. De là se dégager ses trois fonctions
traditionnelles largement développé dans les écoles de
sciences de l'information et de la communication.
Les médias audiovisuels spécifiés de
« nouveaux médias » inclus la télévision, qui
est les plus suivis par la population. La télévision est le
véhicule d'information et de la communication de proximité par
excellence et les objectifs poursuivis sont entièrement orientées
vers la population.
La télévision a inclus la transmission par
câble ou par ondes radioélectriques d'images ou de scènes
animées généralement sonorisées qui sont
reproduites sur un poste récepteur.1
La télévision kinoise semble ne pas donner une
place convenable à la formation et l'éducation des jeunes dans
leurs diffusions. Sur ce, nous avons voulu porter notre étude sur
l'apport des medias audiovisuels congolais dans la formation et
l'éducation de jeunes. Cas de l'analyse de la grille des programmes de
digital Congo.
Digital Congo Télévision est une de nombreuses
chaines émettant à partir de Kinshasa d'où elle a sa
station et siège social.
Pour y parvenir, nous reposons notre travail scientifique sur les
préoccupations
suivantes :
? Quelle est la place réservée à la jeunesse
dans la grille des programmes de Digital Congo TV ?
? Quel l'intérêt qu'accorde les jeunes Kinois a ces
émissions ?
0.2. Hypothèse
A titre des réponses provisoires, nous dirons que dans
la grille de programmes de Digital Congo TV réserve une place à
l'éducation de la jeunesse.
Cette place se constituerait par les différentes
émissions à caractère éducatif et formatif contenu
dans la grille de programme de Digital Congo TV en faveur de la jeunesse
congolaise. Ces émissions pourraient ne pas représenter un
pourcentage élevé parmi tous les programmes se trouvant
1 Dictionnaire Larousse illustré, éd.
Spéciale, RDC, 2009
3
dans la grille de programmes qui ne peuvent pas parfois
être à la hauteur et satisfaire en même temps le besoin
d'éduquer et de former la jeunesse kinoise.
0.3. Cadre théorique
Le courant de recherche anglo-saxon des « usages et
gratifications » (uses and gratifications), élaboré par
Blumler et Katz (1974) suggère que les utilisateurs d'un media jouent un
rôle actif en choisissant et en utilisant ce media. Les utilisateurs
prennent une part active dans le processus de communication et ont un but
précis dans l'usage d'un média. Les auteurs ont
démontré que l'utilisateur recherchait le média
remplissant le mieux ses besoins. La théorie des usages et
gratifications indique que l'utilisateur à des choix et qu'il existe de
multiples raisons pour utiliser un certain média, des raisons aussi
nombreuses que le nombre d'utilisateurs. Selon cette théorie, les
consommateurs de média ont la liberté de décider comment
ils vont utiliser un media et comment celui-ci les influencera. Cette
théorie fait partie d'une longue tradition selon laquelle les
médias remplissent d'autres fonctions que celles qu'on leur avait
assigné à l'origine (Lazarsfeld, 1940 ; Herzog, 1941). Ce courant
de recherche nous sert d'ancrage théorique.
L'usage et gratification est les résultats d'une
amalgamation du fonctionnalisme (les effets de média) et de la
psychologie (usage de média et auditoire actif).) 2 Les
messages des médias sont médiatisés par les relations
interpersonnelles.
La théorie de l'Agenda setting des médias se
rapporte à la capacité qu'ont ceux-ci de provoquer des
changements cognitifs chez les individus en déterminant des
priorités sociales.
Cette théorie son origine dans les pensées de
Maxwell MC Combs et Donald Show. Beaucoup de chercheurs et analystes de
média se sont très tôt intéressés aux effets
que les médias produisent sur l'opinion publique. Cette théorie
est basée sur le message dont l'hypothèse de base est la
suivante, les médias exercent un effet considérable sur l'opinion
publique en attirant l'attention de l'audience sur certaine
évènement et en négligeant d'autres.3
Cette théorie souligne la toute-puissance des
médias dans le faut qu'ils ont pouvoir qui consiste à concentrer
l'attention du public sur quelque. Thèmes clés. Ils peuvent alors
dicter au public la manière de penser, les médias se veulent donc
des réalisateurs de agendas du public.
2THERRIEN, Dany, Le phénomène
Facebook : usages et gratifications, Ottawa, Université d'Ottawa,
Mémoire de maîtrise, 2011-2012, p.24.
0.4. Méthodes et techniques
0.4.1. Méthode
On considèrera la méthode d'une recherche comme
l'ensemble des opérations intellectuelles permettant d'analyser, de
comprendre et d'expliquer la réalité
étudiée.4 Nous avons choisi pour l'élaboration
de notre sujet la méthode d'analyse de catégorielle. Et pour
vérifier nôtres hypothèse nous avons fait recours a
l'analyse du contenue Celle-ci nous a servi à analyser la grille de
programmes de Digital Congo Tv, à placer les émissions selon
différentes catégories pour répondre à nos
différentes préoccupations liées à notre
problématique.
0.4.2. Techniques
Les techniques désignent par-là les
procédées de recherche qui serviront à mettre en oeuvre
concrètement et à réaliser les opérations
correspondant aux différentes étapes de la
méthode.5
Pour bien élaborer notre travail scientifique, nous
avons porté notre choix sur la technique documentaire qui nous a permis
de consulter un certain nombre d`ouvrages composés des livres
scientifiques et notes de cours en rapport avec notre sujet. Hormis la
technique documentaire, nous avons aussi souhaité la technique
d'observation qui nous a servi à bien observer la grille de programme de
Digital Congo TV pour enfin dégager les différentes
réponses en relation avec notre analyse du contenu de la grille de
programme de Digital Congo TV et en fin la technique d'entretien semis
directive.
0.5. Choix et intérêt du sujet
Mesurant la suffisance de son apport et son impact sur la
population jeune de la République Démocratique du Congo, notre
travail procède trois dimensions de choix notamment : scientifique,
sociale, et personnelle.
? Sur le plan personnel : ce travail me
permet d'avoir le privilège de fournir une oeuvre scientifique sur
l'Education et la formation des jeunes par le biais de la programmation
télévisuelle et nous pouvons nous estimer plus heureux, ainsi il
servira comme conducteur pour les générations future
désireuses, Quant elles de s'y mettre et en faire plus.
? Sur le plan social : notre
préoccupation capitale est d'apporter une contribution aux entreprises
des medias télévisuel, en fin que s'assoie un programme efficace
pour l'intérêt de l'éduction et la
4 DEL BAYLE, Jean-Louis,
Introduction aux méthodes des sciences sociales,
Paris-Montréal : L'Harmattan, 2000, 272 pp.
5 Idem
CHAPITRE PREMIER : CADRE CONCEPTUEL ET THEORIQUE
formation les jeunes kinois. Cela sur toutes les chaines en
général et Digital Congo TV particulièrement.
? Sur le plan scientifique : à ce
volet, les chercheurs seront en mesure de connaitre davantage et de
manière plus approfondie les potentialités dans le domaine de
l'éducation et de formation des jeunes à travers la programmation
télévisuelle. L'essentiel étant le changement de la
manière de programmer et en fin de mettre la jeunesse au centre de leurs
programme et l'adaptation à la programmation du l'heure du
numérique.
0.6. Délimitation du sujet
De manière que notre sujet de travail ne soit un sujet
entonnoir, il est préférable qu'il soit clair, précis et
bien délimité.
Pour y parvenir, le sujet doit être
délimité sur le plan spatial et temporel. Sur ce, notre travail
sera effectué dans la chaine télévisée Digital
Congo TV.
Il va se dérouler dans l'espace temporelle du mois de
Janvier à Février 2019. Car la grille des programmes que nous
avons choisie porte sur cette période.
0.7. Subdivision de travail
A l'exception de l'introduction générale et de
la conclusion générale, notre travail compte trois chapitres
à savoir :
Le premier chapitre : le cadre théorique : Il y sera
question d'aborder les concepts de base de notre sujet, notamment les
médias, l'éducation et la jeunesse ainsi que la théorie
pouvant nous aider à aborder ce sujet.
Le deuxième chapitre : se focalise sur la
présentation de la chaine Digital Congo TV. Dans ce chapitre nous tenons
à parler clairement de son historique, de son évolution, son
objectif social, et du fonctionnement.
Le troisième chapitre : aborde sur l'étude de la
grille de programme de Digital Congo tv et Présente les résultats
de nôtres études.
En s'attachant au monde scientifique un apport des nouvelles
connaissances après recherches et expériences pouvant contribuer
à l'évolution de la science moderne. Par cet effet, les concepts
regorgent plusieurs définitions et font l'objet de signification de
différents auteurs chacun selon sa persuasion. Nous allons organiser ce
chapitre en deux sections qui sont : la première sera le cadre
conceptuel et le second sera la théorie.
SECTION I. CADRE CONCEPTUEL
I.1. Les medias
1.1.1. Définition du concept
D'après J Truxillo et Philippe Corso, le média
est un moyen physique de transport. Tout procédé technique
permettant la distribution, la diffusion ou la communication des oeuvre de
l'esprit ; écrite, sonore ou visuelle. Il est un moyen naturel ou
artificiel qui permet l'expression et la communication de la presse de la
pensée.6
Le mot média est le pluriel de medium en latin ce qui
signifie milieu ou encore intermédiaire. Patrick Chareaudeau la
définit comme des organisations spécialisées qui ont pour
mission de répondre à une demande sociale par devoir
démocratique.7
Selon la terminologie officielle française, ce terme
désigne des supports de même nature consistant un même moyen
d'expression (Presse, Cinéma, télévision, radio, affiche,
etc.) ce qui du point de vue de droit est constructif des supports ou vecteurs,
c'est le fait de publication ou de mise à disposition du public de
l'information, des messages ou des programmes quels qu'en soient la nature ou
le contenu.8
Francis Balle (1998) définit le terme en rejoignant son
étymologie et selon son usage. En rejoignant son étymologie, il
dit que c'est un moyen, un outil, une technique ou un intermédiaire
permettant aux hommes de s'exprimer et de communiquer à autrui son
expression quel qu'en soit l'objet et la forme. Le média est une machine
qui sert de communication entre différents protagonistes. C'est un
vecteur de communication de diffusion massive de l'information. Ce sont des
instruments de communication entre les hommes, des techniques modernes de
diffusion.9 Cependant nous retenons que les médias sont des
véhicules puissants de l'information et de la communisation, des moyens
efficaces et sur pour atteindre le grand public, des outils appropriés
dans le secteur de la communication.
6 TRUXILLO J et CORSO P.,
Dictionnaire de communication, Paris, Armand Collin, 1997, p.292
7 CHAREAUDEAU, Patrick, Les medias et
l'information, Bruxelles, éd. Deboeck, 2005, p.20
8 DERIEUX, E., Dictionnaire de droit des
médias, Paris, éditions victoires, 2014, p.214
9 BALLE, F.,
Dictionnaire des médias, Paris, 10e
éditions, 1998, p.8
1.1.2. Typologie de médias
Les médias différents les uns des autres par
l'étendue de leur audience, potentielle ou effective. L'attention
donnée à des médias, l'ensemble des personnes qu'exposent
ne sont pas les mêmes pour tous.
Mais, il nous semble qu'un seul critère permet
d'établir un lien entre les médias, il est à la fois
complet et pertinent. Complet en ce qu'il n'établit aucune
discrimination entre les techniques qu'elles soient très anciennes ou
d'apparition récente, pertinent par rapport à son objet ; rendre
compte de la diversité des modalités de l'échange entre
les hommes, des formes variées du « commerce des idées
» auquel ils se livrent.
La mise en application de ce critère permet de ressortir
trois types de médias :
a. Médias autonomes
Il s'agit des journaux aux disques, outils baladeurs qui ne
requièrent de raccordement à aucun réseau
particulier.10
b. Médias de diffusion
Tels que la radio ou la télévision par voie
hertzienne, qui permettent de propager des programmes à sens unique,
d'un point vers une multitude de récepteurs, un vers plusieurs ou vers
beaucoup.11
c. Médias de communication
Le téléphone ou les groupe de discussion de
l'internet, qui instaurent, à distance et à double sens, une
relation entre deux personnes, entre deux groupes de personnes, ou bien entre,
d'un côté, une personne ou un groupe et, de l'autre, une machine
offrant une batterie de programmes ou de services.12
I.2. La télévision
La transmission à distance d'images fixes avait retenu
l'attention des ingénieurs de la fin du 19es. Mais la
télévision, transmission à distance d'images
animées, sonorisée est née de la conjonction de trois
séries des découvertes : la photoélectricité qui
permet la transformation de l'énergie lumineuse en énergie
électrique, ensuite l'analyse ligne à ligne et point à
point d'une image ;
10 Idem, Dictionnaire des médias, Les
référents, Paris, 1ere édition, Larousse, 1998, p. 149
11 Idem
12 Idem
enfin, la transmission hertzienne, qui permet la transmission
des signaux électriques correspondant à chacun des points
analysés.13
I.2.1. Définition
La télévision est un média qui emploie
dans la diffusion des informations. Il fait intervenir la vision la
télévision comme le nom l'indique est le média visuel par
excellence. Dans la progression de la complexité, la
télévision apporte un élément de plus l'image, elle
apporte une présence, une réalité physique par l'image et
le son qu'aucun autre moyen d'information ne peut atteindre.14
La télévision est le leadership qui dicte ses
choix aux autres médias, grâce à son pouvoir de transformer
tout ce qui se passe par elle.15
Elle est une activité du secteur audiovisuel qui met
à la disposition du public téléspectateur des images
sonorisées et animées sous formes d'une grille des programmes.
I.2.2. Rôle de la télévision
La télévision, comme outil de communication ou
comme tout autre média, soit joue un rôle primordial qui est
d'informer, d'éduquer et de divertir le grand public.
I.2.3. Sortes de la télévision
La télévision est distinguée suivant
certains nombre de critères :
? Selon le critère juridique, on parle des
télévisions publiques, les télévisions
privées et les télévisions associatives
? Selon la situation géographique, il existe des
télévisions locales, des télévisions de
proximité, des télévisions nationales et des
télévisons transnationales.
? Selon le contenu ou la grille de programmes, on distingue
les télévisions généralistes et les
télévisions thématiques.
? Selon le critère du mode d'accès au programme,
on trouve la télévision à péage et la
télévision gratuite.
13 BALLE, F., et EYMERY, G., Les nouveaux
médias, Collection Que sais-je ? , PUF, 4e
édition, 1996, p. 19 et 21
14 SKRO N., science et communication,
l'homme multi dimensionnelle, Paris, Pierre Bel fond, X P.148-149
15 Revue Africaine de communication
sociale, V 3, N°1, janvier-juin, Faculté de communication
sociale, Faculté catholique de Kinshasa
I.2.4. Caractéristiques de la
télévision
La télévision comme média ayant pour
support les sons ainsi que les images a comme caractéristique :
La télévision est une composante incontournable
du monde moderne. Elle influence nos loisirs, notre savoir, notre culture et
nous renseigne sur la musique.16
I.2.5. Effets de la télévision
Etant donné que nous focalisons l'analyse de notre
sujet sur la production d'une télévision, nous voulons au
préalable exhiber les effets qu'elle produit.
La télévision donne des informations sous forme
de journal, de commentaire, de publicité, mais aussi par les biais de
divertissements17.
Certes, la télévision n'agit pas de la
même manière sur tous les individus ou sur un même individu,
plusieurs facteurs entrent en ligne de compte, notamment la manière de
percevoir et de comprendre un message, le degré de confiance que
l'individu accorde au médium, son niveau d'information, sa motivation,
son degré d'attention vis-à-vis de message.
Il est à comprendre que la télévision
dans son aisance et ses manifestations ne peut être isolée de ses
effets. Par sa nouveauté en tant que média et sa capacité
qu'ont les images à imposer ou à solliciter une participation
sensorielle du téléspectateur, elle exerce nécessairement
un attrait, une fascination et s'impose subitement comme un besoin.
I.2.6. Les apports positifs de la
télévision
La télévision nous apporte des nouvelles,
l'actualité. Le monde est saturé d'événements qu'il
ne faut pas ignorer puisqu'ils peuvent avoir un impact important sur notre
propre vie.
Pour utiliser l'expression d'Edwin Emery, la
télévision est devenu « un tapis volant
électronique18 ». Les éléments lointains
et rendus instantanés interpellent et peuvent pousser à une prise
de
La télévision nous branche sur d'autres visions
du monde, d'autres cultures, d'autres projets de société et
accroit ainsi nos connaissances tout en ouvrant notre champ cognitif à
d'autres
16 Habilomédia, la
télévision/bons-côtés-télévision,
consultation 02/ouat/2018.
17 A. WARREN, Introduction aux communications de
Masse, Bruxelles, coll. Médias, De Boeck, 1989, p. 6.
18 WARREN K., Philipe H. et EDWIN E.,
Introduction aux communications des masses, Bruxelles, De
boeck-Wesmail, 1989, p. 26
19 Famille et
télévision, Actes de la 28ième
journée mondiale des communications sociales, Facultés
catholiques de Kinshasa, 1996
horizons enrichissants. La télévision peut former
et instruire, elle peut combler des lacunes qu'une éducation scolaire au
rabais a creusées au fil de jours. Elle devient ainsi une nouvelle
école.
Par l'effet persuasif des images et des commentaires qui
l'accompagnent, elle aide à meubler l'intelligence de façon
durable ; car les images laissent des marques souvent
indélébiles.
La télévision peut servir d'instrument
d'éducation, elle peut aider à prendre conscience des
problèmes qui entravent la vie sociale, L'environnement ou
l'épanouissement individuel et peut être proposé des
solutions. Elle peut aussi suggérer un comportement digne face à
une situation.
La télévision permet aux membres d'une famille
d'être informés sur la vie politique de leur pays et de prendre
des options vis-à-vis d'elle.
Dans un pays où il y a très peu de distraction, la
télévision est souvent un cadre pour se défouler,
s'évader, aérer l'esprit des tensions psycho-physiologiques
quotidiennes emmagasinées à cause de la situation de la
vie.19
La télévision est devenue un pôle
d'attraction, peut rassembler les membres d'une famille, elle permet les
échanges dans la situation de joie.
I.2.7. Les effets négatifs de la
télévision
La télévision peut devenir un instrument
d'aliénation et de repli sur soi, si l'on s'en
abuse.
Elle risque surtout d'imposer un rythme de vie à une
communauté ou même à une famille et déterminer les
heures de repos, de couches et même d'aménagement de l'espace
familial15.
Elle risque de rompre l'équilibre d'une communication
verbale interpersonnelle entre les membres d'une famille. La
télévision risque d'entamer gravement les valeurs morales des
téléspectateurs.
Nous devons savoir d'autant que nous nous réjouissons
de l'enrichissement de l'espace de la télévision par des
nouvelles chaines, autant, nous consommons sans discernement, car l'on
n'accède pas à une information mais l'enjeu est de choisir une
bonne information qui édifie.
Au vu de son évolution, la télévision ne
continue pas à développer le lien social entre nation mais
plutôt participe comme le dit Wolton au « choc de civilisation
» par les images des conflits armées qu'elle
diffuse20.
I.3. Programmation
Falconi et Budimbani estiment que la programmation est un
choix de programme radiotélévisé et agencement de leur
diffusion. Savant dosage des genres des programmes adaptés au rythme de
vie public, la programmation doit répondre aux impératifs
économiques de la chaîne, en plus, respecter les contraintes
d'ordre juridique telles que les quotas de diffusion.21
A la lumière de cette définition, nous pensons
que la programmation d'une chaîne est une opération et un
processus qui déterminent les types de programmes à produire, la
technique de programmation et la façon de structurer la grille.
I.3.1. Grille de programmes
Une grille de programmes ou, par métonymie, un
programme télévisé ou de télévision est un
type de document présentant les différents programmes que les
chaînes de télévision ont prévu de diffuser. Ce
document est souvent présenté sous forme d'un tableau comportant
des programmes agencés dans l'ordre chronologique et classés par
date.22
Falconi et Budimbani23 élargissent
l'explication. Pour pouvoir diffuser un programme de
radiotélévision, on doit d'abord le construire sur papier. La
grille est donc la répartition de ce programme selon un horaire
régulier. Son organisation est verticale, la journée, horizontale
à la semaine, au moins et à l'année. Elle permet de fixer
certains des rendez-vous, les journaux d'informations, variétés,
débat. Elle intègre un certain nombre d'obligations de
programmation prévues dans le cahier des charges. La construction de la
grille est le reflet de la politique d'une chaîne
La grille de programmes est un outil technique, c'est un
« menu » de programme, que la chaine de télévision est
tenue rendre publique au moins trois semaines à l'avance. De ce fait,
elle constitue un support de communication au grand public.
I.3.2 Avantages et inconvénients de la
programmation
Les avantages et inconvénients que l'on prêtait
aux radiotélévisions étaient symétriques, selon
qu'on les avait décrétées publiques ou privées. Aux
télévisions publiques, dites également service public, on
reconnaissait cette supériorité d'être au service d'une
politique culturelle volontariste, ou d'offrir, en d'autres termes, des
programmes « de qualité », seuls susceptibles d'éduquer
les auditeurs ou les téléspectateurs, sans pour autant renoncer
à les distraire et à les
20 WOLTON D., Télévision et
civilisations, Bruxelles, ed. Labor, 2004, p.29
21 FALCONI, BUDIM'BANI FX., op cit
22 http//
www.google.fr
23 FALCONI, BUDIM'BANI FX., op.cit. p.80
informer. Dans le même temps, on craignait toujours que
les radiotélévisions, soumises aux contrôles variés
et nombreux de l'Etat, ne devinrent un instrument redoutable entre les mains
des seuls gouvernants. Quant aux télévisions privées ou
commerciales, elles correspondaient à l'image inversée des
précédentes : plus promptes à garantir une information
complète et objective, mais suspectes de céder à la
démagogie en s'alignant sur les gouts les moins exigeants, afin de
conquérir l'audience la plus nombreuse.24
I.3.3 Techniques et typologie des programmes
I.3.3.1 Techniques
La grille constitue le référent central de la
conception d'une grille des programmes. C'est ce qui fait dire à Michel
Souchon : « la programmation est un art de la rencontre : elle consiste
à favoriser la rencontre du public et des émissions
».25
Cette rencontre repose sur un certain nombre de principes, en
l'occurrence :
? programmer c'est connaitre son public. Le
programmateur se doit de maitriser la sociologie des habitudes de vie du public
: horaires de travail, temps de transport, loisirs, etc.
? le découpage de la journée.
C'est diviser la journée en plusieurs tranches, lesquelles tranches
conçoivent les programmes en fonction du public disponible. Une chose
pour construire une grille est de découper la journée, mais
rester à l'écoute du public (changement d'habitude et
émergence des problèmes nouveaux) en est une autre d'autant plus
qu'il faille transformer ces changements des émissions. En Europe et aux
USA, les spécialistes de la sociologie des médias ont
divisé la journée en ce qu'ils ont appelé « Day parts
», soit trois tranches principales desquelles se déclinent des sous
tranches.
? l'observation de la concurrence. Il faut
prendre en compte la présence des programmes des chaines
concurrentes.
I.3.3.2 Typologie des programmes
La typologie des programmes est à considérer
comme un contrat entre le media et le public. D'où, se déclinent
les contrats : informatif, explicatif, pédagogique, commercial,
divertissement, assistance. En ce qui concerne la structure de la grille, on
retrouve des programme dits de « flux » et ceux dits de « stock
».
24 BALLE F., Medias et sociétés.
Presse, audiovisuel, multimédia, télématique,
télécommunication, Montchrestien, 7eme édition
augmentée et mise à jour, p.133
25 ELITE G., Méthodologie de
l'information II. Logique de programmation télévisuelle,
Cours inédit, SIC, UNIKIN, 2010, p.6
Les programmes de flux sont destinés à
être diffuses une seule fois ; après cela, ils perdent la valeur
première. A titre d'exemple : les informations, le bulletin
météo et les émissions de plateau : jeux,
débats.
Ils peuvent bien entendu être rediffusés en tant
qu'archives, par exemple des émissions d'humour, de commémoration
ou encore dans celles qui reviennent sur l'histoire et les grands moments de la
télévision.
Les programmes de stock appelés aussi programmes de
catalogue conservent leur valeur indépendamment du nombre de diffusion.
Par exemple ; les fictions de télévisions : séries,
téléfilms, documentaires...26
I.3.4. La Programmation Télévisuelle
Le Théoricien J.M. Vernier définit la grille de
programme comme un document utile en audiovisuel, relevant à
fidéliser l'audience.27
Ainsi définit, la programmation occupe une place
importante dans l'activité télévisuelle car elle doit
favoriser au mieux la rencontre entre les programmes et les publics. Elle est
un élément stratégique des chaines
télévisées.
Cette rencontre doit cependant respecter un certain nombre des
principes et utiliser quelques principes techniques. Programmer, c'est un
premier connaitre son public.
Et pour le programmateur, la sociologie des habitudes de vie
est une donnée fondamentale : notamment l'horaire de travail, le temps
du transport, les habitudes alimentaire (les heures de repas), les loisirs
ainsi qu'autre cela permet non seulement de savoir combien des personnes
peuvent écouter à un moment précis mais également
leurs caractéristiques sociodémographiques.
Cette présence au foyer plus au moins importante du
public détermine pour les programmateurs un découpage de la
journée. Or, pour la programmation, il faut également
gérer les entrées et les sorties des différentes couches
de public.
Un des moments clés à cet égard se situe
dans l'avant soirée. Il s'agit d'attirer au fur et à mesure de
plus en plus d'auditeurs sans perdre ceux qui sont déjà à
l'écoute.
26
www.clésdelaudiovisuel.fr
lu le 01 avril 2018 à 14h30
27 VERNIER J. M., la programmation
télévisuelle, cité par le Lucien SFES, Dictionnaire
critique de la communication, Paris, Tome II, PUF, 1999, p. 1O32-1034
Son contenu tient aussi compte de plusieurs facteurs notamment
la diversité socioculturelle du public, les dispositifs
budgétaires, l'équilibre des genres et les moyens de
production.
La programmation est le moyen essentiel pour rationaliser
l'activité de l'entreprise télévisuelle. Dans le cas
théorique de chaînes publiques sans ressources publicitaires, elle
est le moyen d'assumer leur vocation de service public en permettant
l'accès du plus large public à leurs programmes. Pour les
chaînes privées commerciales, elle est le moyen de rendre les
audiences isomorphes à celles visées par les annonceurs afin de
justifier les tarifs des créneaux publicitaires.28
A cet effet, se dégage deux grandes fonctions de la
programmation télévisuelle. Celle de créer
l'identité de la chaîne et d'être un moyen de financer son
activité. Il est donc logique que l'âme d'une chaîne
s'exprime à travers sa programmation.
Selon les tranches horaires, on va trouver des durées
de programmes différentes. La longue durée est de 90 min pour le
prime time avec les films cinéma, du sport ou des variétés
: des émissions plus courtes de 30 à 60 min dans la
journée et la deuxième partie de la soirée.
Par ailleurs, le coût de programmes est fonction de
l'importance de l'audience en conséquence, les programmes en prime
time.
Pour la télévision ou la radio, quel que soit le
pays où on se trouve, on retrouve toujours le même type d'offre de
programme. C'est-à-dire : 30% d'information, 35% de fiction, 15 à
30% de divertissement, 10 à 15% documentaire et culture.29
I.4. L'éducation
L'éducation est l'action de développer les
facultés physiques, intellectuelles et morales.30
L'éducation a pour but de rendre social et plus
responsable un être humain, faire de lui l'artisan de son propre
développement et celui de son environnement.
En effet, il est anormal de concevoir un quelconque
développement de la population sans qu'il y ait au préalable, un
effort de développement qui est une action d'auto
détermination.
28 BURTIN J., La programmation
télévisuelle, une arme stratégique dans la guerre des
chaînes, COMM posite, V. 2014,
http://commposite.org/2004/articles/burtin.html
(Page consultée le 20 juillet 2018)
29SOUCHOU M., Cité par Mc LUHAN, Pour
comprendre les médias, Paris, Seuil, 1968, P. 298 30
Larousse sélection, Nouveau petit Larousse 1968, p. 303
Comme l'éducation a pour but de forger un être
humain à travailler pour le développement, elle doit avoir une
place de choix dans les médias.
Les valeurs morales doivent être connues et
vulgarisées par ces véhicules plus souples pour
l'éducation des masses.
Formation
Dans cette perspective, la formation peut être
définie comme « une forme particulière d'activité
éducative, inscrite dans une perspective contractuelle (2), visant
l'acquisition de compétences spécifiques et se donnant
délibérément pour projet la progression maximale de chaque
participant » Là, nous reprenons brièvement les quatre
éléments de cette proposition :
1) « La formation est forme particulière
d'activité éducative » : c'est dire que le fait que ce terme
soit employé, le plus souvent, pour désigner un travail avec des
adultes n'abolit en rien les exigences que nous avons définies pour
l'éducation. Certes, on peut considérer, avec Hannah Arendt, que
« l'on n'a pas le droit d'éduquer des adultes », car cela
reviendrait à placer certains adultes (au nom de quels critères
?) en situation de décider du « bien » de leurs pairs : une
telle distinction entre « adultes ayant le droit d'éduquer »
et « adultes devant être éduqués » serait grosse
de tentations totalitaires. Un adulte, explique Hannah Arendt, peut, bien
entendu, continuer d'apprendre mais c'est lui qui décide ce qu'il doit
apprendre, contrairement à l'enfant.
2) « La formation est une forme particulière
d'activité éducative inscrite dans une perspective contractuelle
» : c'est là, en effet, que se joue le caractère particulier
du rapport entre adultes. Entre un adulte et un enfant, et même si l'on
parle parfois de « pédagogie du contrat », il s'agit toujours
d'un contrat léonin : l'adulte dispose d'un pouvoir et de moyens de
coercition dont l'enfant ne dispose pas, et l'existence d'engagements
réciproques ne peut abolir cette différence irréductible.
Entre adultes, évidemment, c'est aussi souvent le cas : on ne peut faire
abstraction des rapports hiérarchiques, des enjeux de pouvoir et de
carrière présents dans toute formation. Mais on doit tenter de
reconnaître le partenaire en tant qu'adulte, c'est-à-dire
d'inscrire la relation éducative dissymétrique dans une
perspective contractuelle : « Je ne nie pas la différence de
statuts entre formateur et formé ; je ne me livre pas à une
gymnastique non-directive dérisoire où je tente de faire croire
à l'autre que je n'ai rien à lui apprendre et que tout viendra de
lui ; je ne fais pas semblant d'ignorer qu'il existe une pression
institutionnelle et des exigences d'évaluation... mais je m'efforce
d'inscrire cette dissymétrie dans un contrat le plus clair possible qui
nous permet de nous fixer des objectifs ensemble. » De cela,
dégageons un deuxième principe : la dissymétrie qui
sépare le formateur et le formé doit être elle-même
inscrite dans un engagement contractuel réciproque clairement
finalisé par des objectifs négociés.
3) « La formation est une forme particulière
d'activité éducative, inscrite dans une perspective
contractuelle, visant l'acquisition de compétences spécifiques
» ,en formation, ce n'est pas, de manière prioritaire, le
développement de la personne qui est visé (quoique
évidemment il ne soit pas exclu), mais, en raison même du
caractère contractualisée de l'activité, des
compétences identifiables et repérables qui peuvent être
nommées, décrites, évaluées, et d'abord par le
former lui-même qui doit pouvoir les mettre à l'épreuve
dans des situations extérieures à la formation. C'est en ce sens,
entre autres choses, que la formation se distingue de la psychothérapie
: alors que cette dernière fonctionne dans une relative opacité
sur ses fins (le thérapeute ne sait jamais avant d'engager la
thérapie vers quelles « solutions » ou propositions il se
dirigera), la formation, elle, doit pouvoir être pilotée par un
référentiel, qui, certes, sera toujours remis en chantier, mais
qui constituera le « référent » de l'activité
collective : « On n'est pas là d'abord pour être bien
ensemble... même si, évidemment, ce n'est pas un
péché ; notre travail ne peut jamais être seulement
évalué à la satisfaction que nous en avons mais doit,
toujours être référé aux acquisitions que nous avons
faites ; le formateur a le droit, quand. C'est nécessaire, de frustrer
les formés en rappelant les objectifs de la formation et en les mettant
en garde contre toute dérive qui les ferait oublier; il n'est pas
indécent - bien au contraire - d'évoquer les attentes des
commanditaires et les contraintes de l'institution... » Cela nous
amène à un troisième principe caractéristique de
toute formation : la production et la discussion des objectifs, leur
évaluation et leur renégociation sont des éléments
constitutifs de la formation et ont en eux-mêmes une précieuse
fonction formatrice.
4) « La formation est une forme particulière
d'activité éducative, inscrite dans une perspective
contractuelle, visant l'acquisition de compétences spécifiques et
se donnant délibérément pour projet la progression
maximale de chaque participant » : ce dernier aspect devrait aller de soi
et il est étrange que nous éprouvions le besoin de le
préciser. Que peut viser la formation, si ce n'est la progression
maximale de chacun ? Or, à l'expérience, il apparaît que
les choses ne sont pas aussi simples : quand des adultes se réunissent
pour travailler ensemble, il est rare que ce soit une « logique de
formation » qui s'installe spontanément. Le plus souvent, les
participants reproduisent plutôt une « logique de production »
: qu'on leur donne quelque chose à faire et ils vont distribuer les
tâches à ceux qui savent déjà les faire. Les autres
ainsi n'apprendront pas grand-chose, s'ils ne sont pas
délibérément marginalisés au nom de leur
incompétence. Ainsi se reconstituent l'atelier ou le bureau... alors que
la formation impose d'inverser radicalement la « logique productive
». Elle impose que ce soit ceux qui ont les plus grandes
difficultés dans un domaine qui s'y attellent en priorité. Elle
impose que l'on apprenne à perdre du temps et à gâcher du
matériel. Elle impose que l'on ne mette pas sa satisfaction dans la
qualité d'une production finale que l'on peut exhiber mais dans la
conviction que chacun a bien progressé et atteint les objectifs
fixés. Et cela nous permet d'avancer un quatrième principe
constitutif de la formation : toute formation doit suspendre un temps les
impératifs productifs pour permettre de
centrer le travail commun sur des acquisitions individuelles
qui seront ensuite - mais ensuite seulement - réinvesties dans
l'activité productive.
Ainsi comprise, la formation est bien une activité
éducative parmi d'autres (l'éducation familiale, scolaire,
spécialisée, l'éducation qui s'effectue dans les
mouvements de jeunes, les associations, celle qui prend la presse et les
médias pour supports), mais elle est une activité
spécifique qui demande à être pensée et
conçue en tant que telle. Et, pour cela, nous avons besoin
d'élaborer des « modèles ».
I.5. Jeunesse
La jeunesse est une partie de la vie entre l'enfance et
l'âge viril (adolescence). Elle comprend les classes d'âge entre
autres : Les adolescents, les jeunes adultes et les adultes.31
I.5.1. Les adolescents
L'adolescence est la période transitoire entre
l'enfance et l'âge adulte. C'est une période qui se laisse
difficilement circonscrire dans un cadre et dans une durée
précise. L'adolescent est cet être humain de 12 à 18,20 ans
en pleine transition entre l'enfant qu'il n'est plus et l'adulte qu'il tend
à devenir.32
Du point de vie intellectuel, l'adolescence est l'âge
d'une curiosité générale, d'une soif ardente des
connaissances nouvelles et qui demande un champ plus large d'activités
sociales qui permettra à l'intéressé de s'affirmer dans la
vie au sein d'une société. Dans la vie sociale, il a besoin de
bons amis et une compréhension ferme des adultes qui peut lui assure une
liberté d'opinion.
I.5.2. Les jeunes adultes
Les jeunes adultes sont à la recherche d'une place au
sein de la société, une stabilité. Ainsi, ils sont
animés d'un grand désir de se perfectionner dans ce qu'ils font
en vue d'obtenir les réponses aux difficultés nouvelles
rencontrées au sein de la société. Ils réclament
donc dans leur processus d'éducation, des sujets en accord avec leurs
préoccupations, leurs problèmes.
31
www.larousse.fr/dictionnaires/francais/jeunesse/44897
(page consultée le 05 aout 2018)
32 A. MANZANZA, Manuel de
Psychologie du développement de l'enfant et de
l'adolescent/6ème H. Pédagogique, 2011-2012, p.
24.
1.5.3. Les adultes
Un adulte est une personne qui fait preuve d'équilibre de
maturité (par opposition à
l'infantile).33
En effet, les médias en générale et la
télévision en particulier doivent jouer un rôle
pédagogique de première importance en maintenant une interaction
entre les émetteurs et les bénéficiaires des messages.
Cela pourra contribuer efficacement au développement des
communautés.
SECTION II CADRE THEORIQUE
II.1. Théorie a double étages `two step flow
of communication'34
La théorie de la communication a double étages (two
step flwo of communication) a été développée par
Paul LAZARSFELD et Elihu KATZ dans le livre INFLUENCE PERSONNELLE paru en
1995.Remettant en cause la théorie du « pouvoir des medias »,
elle propose une vision dite « medias faibles »l'analyse porte tant
sur l'influence des medias dans des élections présidentielles que
de marketing.
Apres avoir étudié de nombreux cas les auteurs
décrivent les individus comme peu perméables aux messages des
medias, du moins de façon directe. Ainsi, les électeurs
choisissent de voter pour un candidat donné essentiellement en fonction
de leur entourage. Parmi leurs proches, certains sont influents : ce sont des
« leaders d'opinion »aussi appelés relais d'opinion ou guides
d'opinion. Ces personnes sont justement les plus exposées aux medias, ce
sont donc en grande partie qui filtrent, interprètent et transmettent
dominantes du groupe auquel ils appartiennent et rejettent discréditent
ou réinterprètent celles qui sont déviantes.
L'influence des medias sur l'ensemble de la population se fait
donc en deux temps :
? D'Abord le message délivré par les medias, ou un
media en particulier, est reçu et plus ou moins assimilé par un
leader d'opinion.
? Ensuite, celui-ci partage son choix de vote qu'il connait.
II.2. Théorie d'usage et gratification
Selon Willett (1992), Le modèle des usages et
gratification est les résultats d'une amalgamation du fonctionnalisme
(les effets de média) et de la psychologie (usage de média et
auditoire actif).) 35 Les messages des médias sont
médiatisés par les relations interpersonnelles.36
33
www.larousse.fr/dictionnaires/francais/adultes/1229
(Page consultée le 05 aout 2018)
34 FONNET L., La programmation
télévisuelle à l'ère numérique, comment
ça marche ? Paris, Dixit, 2010, p.12. 35THERRIEN,
Dany, Le phénomène Facebook : usages et gratifications,
Ottawa, Université d'Ottawa, Mémoire de maîtrise,
2011-2012, p.24.
36 PUNGI, Lino, Eduquer aux médias à
l'ère de l'internet, repères théoriques et pistes d'action
en R.D. Congo, collection Medi@ction, MediasPaul, Kinshasa, 2013, p.62
Cette théorie a été en particulier
mobilisée par Eighmey & McCord (1998), Korgaonkar & Wolin (1999)
et Dandouau (2001) afin de caractériser les motivations susceptibles de
générer de la valeur durant l'utilisation d'un média
interactif et en particulier durant la visite de sites Internet. Selon
Korgaonkar & Wolin, il y aurait sept gratifications et
préoccupations retirées de la visite d'un site :
1. La motivation d'évasion sociale : la navigation sur
Internet est vécue comme agréable, amusante, permettant
d'échapper à la réalité. Ce facteur est semblable
à la notion de divertissement car le Web fournit de la distraction,
réveille les émotions et sentiments et procure du plaisir
esthétique. Le Web est employé comme décontractant pour
soulager l'ennui et le stress au quotidien. Il permet aussi de surmonter la
solitude.
2. Les inquiétudes liées à la
sécurité des transactions et à la confidentialité :
ce facteur regroupe les craintes des individus à donner leur
numéro de carte de crédit en ligne ou à fournir des
informations d'ordre privé et le manque de confidentialité des
messages sur le Web.
3. La motivation liée à l'information : ce
facteur décrit la manière dont les consommateurs emploient le Web
pour leurs besoins de connaissance et de recherche d'information. L'utilisation
d'Internet est appréciée pour acquérir de l'information
utile rapidement, facilement, et de façon peu coûteuse.
4. La motivation de contrôle par l'interactivité
: la spécificité interactive d'Internet permet aux utilisateurs
de prendre le contrôle du média. L'utilisateur peut choisir quel
site visiter, à quel moment, avec qui interagir par chat. Les
consommateurs peuvent personnaliser leur expérience. Selon les auteurs,
ce facteur est le plus gratifiant pour les consommateurs.
5. La motivation de socialisation : le Web facilite les
communications interpersonnelles et les échanges d'expériences et
de connaissance. Les consommateurs considèrent le Web comme un lieu
d'interaction et de socialisation autour d'intérêts communs.
6. Les inquiétudes liées au respect de la vie
privée (hors transactions) : ce facteur regroupe les effets pervers
d'Internet comme les messages indésirables, les publicités non
désirées dans son courrier électronique et l'absence de
contrôle subi par les consommateurs.
7. La motivation économique : ce facteur indique que
les consommateurs collectent des informations pour apprendre ou pour se
renseigner sur les offres d'un produit ou d'un service.
CONCLUSION PARTIELLE
Au début nous avons défini et donné les
concepts phares sur les médias, la
télévision, rôle de la télévision, sortes de
la télévision, caractéristique de la
télévision, effets positifs et négatifs de la
télévision, programmation, la grille de programme, avantages et
inconvénients de la programmation, techniques et typologies de
programmes, la programmation télévisuelle, l'éducation. En
outre nous avons abordé sur l'aspect de vie entre autres des
adolescents, les jeunes adultes, et les adultes en fin de dégager, notre
champ d'investigation du point de vue de tranche d'ange.
De ce fait les théories sous-jacentes qui cadrent avec
notre objet d'étude et les différentes méthodes
utilisées dans ce travail. Il s'agit théorie d'usage et
gratification et la théorie de l'agenda setting ainsi que la
méthode d'analyse catégorielle.
CHAPITRE II. PRESENTATION LA CHAINE DIGITAL CONGO
TELEVISION
Ce chapitre étale les détails de notre champ
d'investigation en se conformant à la technique Documentaire.
II. 1. Localisation37
Sur le plan géographique, la chaine Digital Congo se
trouve dans la ville de Kinshasa, dans la commune de Gombe, sur l'avenue Lwambo
Makiadi.
II.2. Aperçu historique38
Digital Congo TV est une chaine de télévision
généraliste nationale privée appartenant au groupe de
presse Multi Congo (MMC) dont Nicolas VAJON.
Cette chaine a démarrée ses Activités le 10
mars 2005 et elle est a ce jour le plus grand employeur de audiovisuel
privée avec un personnel de 120 agents sont 40 journalistes ,22
correspondants à travers les provinces du pays ,une trentaine de
techniciens ,monteurs, mixeurs, réalisateurs et preneurs de sons .Il y a
également 15 personnes qui s'occupent de la valorisation de la culture
congolaise et éviter la diffusion des programmes dans le droits.
Mm Bijoux IDI KALEMO rédactrice en chef et Mr Gaston
directeur d'information 38 Idm.
II.3.Diffusion
Digital Congo TV est diffusé sur le réseau de puis
Kinshasa
C'est la seule chaine à proposer un programme
éducatif dominé par des émission a caractère
pédagogique pour aider les congolais à avoir une attitude solide
dans cette période de reconstruction nationale. Il couvre toutes les
grandes villes de la république démocratique du Congo et une
grande partie en FM a la radio et en UHF a la télévision .La
chaine est également sur satellite pour les autres
téléspectateurs du monde.
Le Digital Congo est la grosse entreprise privée de presse
du Congo compète de la taille de son personnel.
II.4. Missions et Objectif
Etant un organe de presse, Digital Congo a pour mission
première d'informer de former et de divertir un instrument d'ordre
social qui vise à accompagner toutes les actions du gouvernement tant
nationales que provinciales de la République démocratique du
Congo.
II.5. Structuration
Digital Congo s'organise de la manière suivante :
-La Direction général : Elle assure la bonne marche
de l'entreprise ou on trouve Mr Blaise ZAHINDA
-Le Secrétariat : une médiation entre la direction
générale et les agents
-La Direction de programme : Elle assure l'établissement
de toutes les émissions et autres programmes à diffuser sur
l'antenne sous contrôle de la direction générale
-La Direction des informations : Elle gère la
rédaction, la sélection et la diffusion de toutes les
informations qui doivent passer dans les différentes éditions (en
français et en langues nationales)
-La Direction des ressources humaines : Elle s'occupe des
gestions de personnels sur le plan socioprofessionnel
-La commerciale et Finance : gère le ressort des finances
et du commercial, publicité et contrant de partenariat
-La Direction de Sport : Chargée des traitements et des
diffusions de toutes les informations relatives au sport.
Rappelons que du point de vue technique, Digital Congo
possède des matériels assez adaptés et un
équipement technique performant car cette chaine produit une bonne image
qui le distingue du plan radio.
II.6. Edition du journal télé et
radio
La réussite de toutes les éditions,
télé comme radio est assurée par ces trois personnes
clés nous donnerons également leur importance :
? Le Chef d'Edition : Coordonne toutes les activités ou
préparation de la production du journal et s'assure de la
disponibilité du présentateur deux heures avant le début a
la régie télé et radio
? Le présentateur du journal : Celui qui procède
par la lecture des nouvelles sur le plateau et celui-ci est appelé a se
présenter deux avant le début du journal car il devra
nécessairement
comprendre et bien maitriser le contenu des messages afin de bien
le rendre au public.
? Le réalisateur : Très significatif dans son
rôle dans l'ombre comme il est surnommée. Il assure la partie
technique du journal et l'alignement de l'élément, toujours en
collaboration et avec le chef d'Edition, coordonne l'opération de prise
de vue (OPV) et les opérations de prise de son (TPS)
II.7.Les différents Rendez-vous
d'actualité sur Digital Congo
a).Programme télé
-19h30 ` : Grande Edition en direct
-23h00'et 06h00' : Rediffusion du journal
-09h00' : Edition de la mi-journée
-13h00' : Edition de midi
-15h00' : Les informations en langues nationales
b) Programme Radio :
Nous retrouvons les services ci-après
Premier service :
-06h00'à 07h00' : Deux grandes Edition de la
matinée
-06h30',07h30',08h30' et 09h30' : les informations en langue
national ;es
-08h00'09h00',10h00' et 11h00' : Bulletin d'information
Deuxième service
-12h00'et 13h00' : Deux grandes Edition de la
mi-journée
-14h00',15h30',16h30' et 17h30' : Bulletin d'information
-15h00',16h00',17h00 et 18h00' : Les informations en langue
nationale
Troisième service de 00h00'à 05h00'
Notons par ailleurs que le présentateur de 00h à
05h joue d'office le rôle de chef d'Edition.
ORGANIGRAMME
Président du conseil
d'administration
|
|
|
Administrateur directeur de publication
|
|
Administrateur Gérant
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Directeur
d'information
|
Directeur
radio
|
Directeur de
marketing
|
|
Directeur de
programme/
|
Directeur de
production/TV
|
Directeur
technique
|
Directeur net
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Rédacteur en
chef principale
|
Coordonnateu
r d'antenne
|
Régisseur en
chef
|
|
|
Rédacteur en
|
|
Rédacteur en
|
|
Rédacteur en
|
|
Secrétaire de
|
Chef
|
|
Responsable
|
|
Chef
|
|
chef /radio tv
|
|
chef net
|
|
chef/sport
|
|
redaction
|
régisseur /TV
|
|
tec hnique
|
|
cameraman
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Comptabilité
|
Marketing
|
Caisse
|
Commercial
|
Responsable
électricité
|
CONCLUSION PARTIELLE
Cette deuxième articulation de notre travail, nous
présentons l'ossature d'étude et d'investigation, en nous
focalisant sur la documentation de cette institution et les informations
récoltées auprès de personnel de cette dernière.
On a brossé l'historique de Digital Congo, son objectif
social, sa fonction et ses institutions. Puis avons-nous également
parlé des leurs fonctions et tâches. .
CHAPITRE III. ANALYSE CATHEGORIELLE DE LA GRILLE DE
PROGRAMME DE
DIGITAL CONGO
Ce troisième et dernier chapitre sera subdivisé en
deux sections. En effet, nous tacherons de parler sur le cadre
méthodologique a la première section , puis l'analyse
catégorielle de la grille de programme tout en faisant une approche sur
les émissions de Digital Congo dédiées à la
jeunesse. Dans la même section nous aborderons les points phares de
l'analyse proprement dite et de la perspective pour amélioration de la
grille de programme de Digital Congo et en fin nos suggestions.
3. I.1 Cadre Méthodologique
Vu les crises et les grands défis à relever la
méthode de l'analyse catégorielle nous sera utile pour
sélectionner les failles dans la grille de Digital Congo TV, des
émissions dédiées aux jeunes en guise de leurs formations
car la jeunesse ayant besoin de l'encadrement ,l'orientation, et des conseils
spécifiques pour mieux se positionner et avoir une place
considérable dans la société, cependant la jeunesse
étant une étape de la vie ou tout citoyen est sollicité a
donné la pierre à l'édifice en mesure d'effectuer un
développement soutenu pour son bien ainsi que de la
société dans cette phase de commencement . De nos jours les
organes de presse sont dotés d'une réputation exerçant une
pression considérable dans les secteurs de la formation,
l'éducation ainsi que sur les attitudes, De ce fait Digital Congo
constitue de ces medias a connotation de grande envergure dans pays, Cependant
la jeunesse peut s'estimer concernée et inclue dans le projet de
développement sur l'attitude comportementale juvénile
envisagé par cette station.
Considérant la pertinence de notre travail sur la grille
de programme de digital Congo, un entretien nous a été accorder,
Monsieur Gaston directeur des informations radio & tv et Madame Bijoux Idi
rédactrice en chef, ce staff nous a relatés de long et en large
sur leurs politique d'encadrement par les truchements des leurs
émissions réservé à la jeunesse.
Par la représentation du corpus en tableau
détaillant le synopsis, le public cible, jour, et le volume voici les
émissions que nous avons relevées au cours cet entretien.
3. I.2 Présentation du corpus
|
N°
|
Emission
|
Synopsis
|
JOUR
|
PUBLIC JEUNE
|
VOLUME HORIARE
|
|
01
|
Digital méditation
|
Magazine de prière
|
Lundi
|
Concerné
|
120'
|
|
02
|
Minutes évangélique
|
Prédication de l'évangile
|
Lundi
|
Concerné
|
160'
|
|
03
|
Instant Sport
|
Magazine sportive qui passe en revue les actualités
sportives
|
Mardi
|
Concerné
|
60'
|
|
04
|
Culte Dominicale
|
Culte de prière
|
Dimanche
|
Concerné
|
120'
|
|
05
|
Un jour Nouveau
|
Magasine
|
Jeudi
|
Concerné
|
140'
|
|
06
|
Flash Sante
|
Emission sur l'éducation à la sante
|
Lundi/vendred i
|
Concerné
|
150'
|
|
07
|
Club Digital
|
Magazine de la musique
|
Lundi/vendred i
|
Concerné
|
160'
|
|
08
|
Bonjour Digital
|
Magazine
|
Lundi/vendred i
|
Concerné
|
160'
|
|
09
|
Invité de la rédaction
|
Magazine sur l'actualité
|
Lundi/Dimanc he
|
Concerné
|
150'
|
|
10
|
To tonga Congo
|
Emission
|
Lundi
|
Concerné
|
100'
|
|
11
|
Livre de la semaine
|
Emission d'information sur les ouvrages des auteurs
|
Mardi
|
Concerné
|
100'
|
|
12
|
Justice pour tous
|
Emission socio- culturelle qui a pour mission de promouvoir
les talents et les mérites des enfants
|
Jeudi
|
Concerné
|
40'
|
|
|
d'Afrique qui brillent à travers leurs arts et
métiers. Sur le plateau chaque semaine, un invité tiré du
monde de l'art parle de sa vie, de ses oeuvres et de son parcours.
|
|
|
|
|
13
|
Digi weekend ambiance
|
Magazine du weekend
|
Samedi
|
Concerné
|
40'
|
|
14
|
Je connais le Congo
|
Magazine sur l'histoire de la république
démocratique du Congo
|
Lundi
|
Concerné
|
50'
|
|
15
|
Congo Folk
|
Programme musical sur la folklorique Congolaise
|
Mercredi
|
Concerné
|
50'
|
|
16
|
Agriculture et Développement
|
Magasine sur l'agriculture et le développement
|
Jeudi
|
Concerné
|
50'
|
|
17
|
Evasion
(lingala,Swahili, Tshiluba, ki kongo)
|
Magazine d'apprentissage des langues nationales
|
Lundi vendredi
|
Concerné
|
40'
|
|
18
|
Flash sport
|
Mise au point sur l'actualité sportive
|
Lundi Vendredi
|
Concerné
|
20
|
|
19
|
Digi weekend matin
|
Emission de divertissement du weekend
|
Samedi
|
Concerné
|
10
|
|
20
|
Digital matin
|
Magazine matinale traçant les activités de la
journée
|
Lundi Dimanche
|
Concerné
|
25
|
|
21
|
Dossier spécial
|
Emission qui relate sur les éventuelles
actualités à chaud
|
Dimanche
|
Concerné
|
30
|
|
|
|
|
|
|
|
Total
|
|
|
|
1690
|
3. II. ANALYSE CATEGORIELLE DE LA GRILLE DE PROGRAMME
DE DIGITAL
CONGO
A ce stade, nous allons calculer le nombre de pourcentage des
émissions dédiées à la jeunesse par rapport au
volume de temps d'antenne hebdomadaire de digital Congo.
Volume total en minutes des émissions
dédiées à la jeunesse est de 1775' 3.1 Le
pourcentage des émissions formatives
|
N°
|
EMISSIONS
|
CARACTERE
|
VOLUME HORIARE
|
|
1
|
Je connais le Congo
|
Formatif
|
35'
|
|
2
|
Un jour nouveau
|
Formatif
|
35'
|
|
3
|
Agriculture et développement
|
Formatif
|
35'
|
|
4
|
Evasion (swahili, lingala, Tshiluba, kikongo),
|
Formatif
|
20'
|
|
5
|
A haute vo ix
|
Formatif
|
25'
|
|
6
|
Notre environnement
|
Formatif
|
30'
|
|
7
|
Lolaka ya mwasi
|
Formatif
|
30'
|
|
6
|
Dossier spécial
|
Formatif
|
30'
|
|
Total
|
240'
|
|
? Nombre en % =
3.2. Le pourcentage des émissions
distractives
|
N°
|
EMISSIONS
|
CARACTERE
|
VOLUME HORIARE
|
|
1
|
Digi dédi karaoké
|
Distractif
|
30'
|
|
2
|
Digi weekend ambiance
|
Distractif
|
30'
|
|
3
|
Coin des petits
|
Distractif
|
30'
|
|
4
|
Musique anthropologique
|
Distractif
|
20'
|
|
5
|
Semaines en 45
|
Distractif
|
40'
|
|
6
|
Digi weekend ambiance
|
Distractif
|
30'
|
|
7
|
Digital club
|
Distractif
|
40'
|
|
8
|
Digi carrefour
|
Distractif
|
60'
|
|
9
|
Digital Gospel
|
Distractif
|
40'
|
|
10
|
Digital weekend matin
|
Distractif
|
10'
|
|
11
|
Digital Matin Distractif
|
25'
|
|
|
12
|
Flash Sport Distractif
|
20'
|
|
|
Total
|
375'
|
|
? Nombre en % =
|
N
|
EMISSION
|
CARACTERE
|
VOLUME HORAIRE
|
|
1
|
Digital médiation
|
Educatif
|
20'
|
|
2
|
Minutes Evangélique
|
Educatif
|
35'
|
|
3
|
Culte dominicale
|
Educatif
|
20'
|
|
5
|
Flash Sante
|
Educatif
|
10'
|
|
6
|
Livre de la semaine
|
Educatif
|
25'
|
|
7
|
Justice pour tous
|
Educatif
|
25'
|
|
8
|
Minutes Islam
|
Educatif
|
35'
|
|
9
|
Bososolisi
|
Educatif
|
35'
|
|
Total
|
|
205'
|
3.3. Pourcentage des émissions
éducatives ? Nombre en % =
3.3.1 Interprétation
Après analyse catégorielle des émissions
dédiées à la jeunesse, les résultats
révèlent que la jeunesse congolaise occupe 13%
réservé aux émissions formatives, 21% pour les
émissions distractives et 11% pour les émissions
éducatives,
3.3.2 Vérification de l'hypothèse de
départ
En vérifiant l'hypothèse de base, nous avons
d'abord soumis notre corpus des émissions à une analyse
catégorielle, qui révèle contentement
homogénéité des pourcentages sur ce trois termes,
l'indifférence est signaler sur l'aspect que chaque facteur se
caractérise, il est sied de signaler que les émissions
distractive s'empare du pourcentage considérable.
De la problématique posée, nous avons
stipulé l'hypothèse selon laquelle, une place
réservée à la jeunesse dans la grille de programme de
digital Congo. Néanmoins cette place pourrait ne pas représenter
un pourcentage élevé par rapport au volume de temps d'antenne
hebdomadaire et ne pourrait peut-être pas être à mesure de
combler le besoin d'éduquer la jeunesse.
Apres vérification dans l'analyse la présence de
cette place importante pour la jeunesse et son éducation. D'où
nous avons trouvé que la jeunesse occupe 11% qui se voient disponible
pour le besoin d'éducation et 13% disponible pour le besoin de former
par la suite un pourcentage de 21% distractif. Chose déplorable pour une
telle chaine de télévision a caractère dites
instructive.
Comme l'affirme la théorie de l'agenda setting il est
impossible de susciter un caractère pouvant provoquer les changements
retenus sur la mentalité et les comportements de la jeunesse, Combler
des caractères éthiques et déontologique
irréprochable les medias doivent provoquer les changements cognitifs
chez les individus. Et nous remarquons pour la seconde théorie uses and
gratifications, que les médias ont réellement des effets
limités, cela stipule que les émissions de digital Congo
dédiées à la jeunesse ne connaissent pas une
sélection de la part de la couche cible. Car elle ne présente pas
les caractères attendus de l'objet à l'occurrence de la
jeunesse.
L'idéologie de départ des émissions
conçues pour la jeunesse doivent être conservé sans pour
autant le modifier pour les intérêts quelconques.
3.3.4 Suggestions
Au vu de ce qui précède, nous suggérons ce
qui suit :
· Que digital Congo augmente des émissions traitant
des problèmes phares portant atteinte à l'éducation et la
formation de la jeunesse
· Que ces émissions soient diffusées aux
heures qui permettront aux jeunes de les suivre
· Que le cahier de charge de ces émissions soit
respecté par le présentateur sans aucune déviation.
· Organise des émissions auxquelles les jeunes
seront au centre et trouver les pistes de solutions face aux problèmes
de développement
· Instaurer un collège d'encadrement relatif aux
émissions qui concerne ce dernier (Panel, conférence de
renforcement de capacité, atelier, débat
téléviser)
· Combiner les programmes purement éducatifs des
émissions dédiées à la jeunesse à la
télévision ainsi que à la radio.
· Amoindrir le programme de la grille
étouffée par les émissions distractive à
l'intérêt des émissions éducatives et formatives
conforme au développement de la société
· Louer les émissions favorisant l'aspect formatif
et éducatif pour la jeunesse
· Maximiser sur les émissions culturelles à
caractère éducatif et formatif
· Solliciter dans les programmes une tribune formative
encourageant les jeunes qui ses distingue en appuis avec les partenaires.
· Trancher les valeurs dites culturelles dans vos
émissions culturelles en guise des renforcements de capacités sur
l'aspect cognitif des jeunes
Le deuxième chapitre présente la chaine
de télévision Digital Congo, dans cette deuxième
articulation, nous avons présenté en détail notre champ
d'étude et d'investigation, en nous focalisant
CONCLUSION GENERALE
Notre travail a porté sur « l'apport des medias
congolais sur la formation et l'éducation des jeunes kinois cas de la
grille de programme de digital Congo». Par ce sujet, nous avons compris
comment se passe la programmation de la grille au sein de digital Congo et en
suite voir la place réserver à la jeunesse Kinoise pour son
éducation et sa formation car l'avenir de demain c'est la jeunesse
d'aujourd'hui.
Pour mener à mieux notre étude, nous avons
posé notre problématique de recherche de la manière
suivante :
? Quelle est la place réservée à la
jeunesse dans la grille des programmes Digital Congo autrement dit sur le plan
d'analyse catégorielle, les genres d'émissions
dédiées à la jeunesse pour son éducation et sa
formation ?
? Quel intérêt qu'accorde les jeunes kinois a ces
émissions ?
A ces questions nous avons répondu à titre
d'hypothèse que dans un contexte concurrentiel dans lequel les organes
médiatique sont confrontés par des problèmes de
rentabilité dans la course pour l'audience, des programmes
d'éducation et de formation de la jeunesse existent bien qu'ils occupent
une place peu importante dans la grille de programmes de digital Congo. Qui
veut dire moins de volume horaire aux programmes d'éducation et de
formation, aux profils des programmes des divertissements ou distractifs.
Cependant ces émissions dédiées à la formation de
la jeunesse n'arrivent pas à la hauteur d'exécuter cette
tâche ou de les satisfaire.
Nous avons fait recours à la méthode d'analyse de
catégorielle pour bien cerner notre étude. Pour vérifier
notre hypothèse nous avons effectué une analyse de contenu de la
grille des programmes au cours de l'année 2018.
Le travail comprend trois chapitres structurés de la
manière suivante : le premier chapitre constitue notre cadre conceptuel
et théorique dans lequel, nous avons défini et donné
certains détails sur le média, la télévision,
programmation, l'éducation, jeunesse ainsi que la théorie pouvant
nous aider à aborder le sujet.
Ensuite, nous avons évoqué les théories qui
cadrent avec notre objet d'étude et les différentes
méthodes utilisées dans ce travail. Il s'agit théorie de
uses and gratification et la théorie de l'agenda setting ainsi que la
méthode d'analyse catégorielle.
sur la documentation de cette institution et les informations
récoltées auprès de personnel de l'organe en question.
Nous avons parlé de l'historique de digital Congo, son
objectif social, son évolution, sa fonction. Puis avons-nous
également articulé des leurs fonctions et tâches. Et
présenter la grille de programme de la chaine pour l'année
2018.
Et enfin le troisième chapitre s'est focalise sur
l'étude de la grille des programmes de digital Congo ainsi que les
résultats de notre étude.
BIBLIOGRAPHIE
I. Dictionnaires
BALLE, F., Dictionnaire des médias, Paris,
10e éd., 1998
BALLE, F., Dictionnaire des médias, les
référents, Paris, 1ere édition, Larousse, 1998
DERIEUX, E., Dictionnaire de droit des médias,
Paris, éd. Victoires, 2014
Dictionnaire Larousse illustrée, RDC, éd.
spéciale 2009
Larousse sélection, Nouveau petit Larousse, Paris,
1968
TRUXILLO, et CORSO, P., Dictionnaire de communication,
Paris, Armand Collin, 1997
II. Ouvrages
BALLE, F., et EYMERY, G., Les nouveaux médias,
PUF, collection Que sais-je ? 4e éd., 1996
CHAREAUDEAU, P., Les médias et l'information,
Bruxelles, éd. Deboeck, 2005
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à Internet, Paris, Armand Colin, 2003, p. 251.
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à l'ère numérique, comment ça marche ? Paris,
Dixit, 2010
GRAWITZ, M., Méthodes des recherches en sciences
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Dalloz, 10e éd., 1996
MANZANZA, A., Manuel de psychologie du développement
de l'enfant et de l'adolescent, 6eme H, 2012
MULUMA, A., Le guide des chercheurs en sciences sociales et
humaines, Kinshasa, les éd. SOGEDES, 2003
PUNGI, Lino, Eduquer aux médias à l'ère
de l'internet, repères théoriques et pistes d'action en RDC,
Kinshasa, Collection Médiation, Medias Paul, 2013
SFEZ, L., Dictionnaire critique de la communication,
Tome II, PUF, Paris, 1993
SKRO, N., Science et communication, l'homme multi
dimensionnel, Paris, Pierre Bel Fond, SOUCHOU, M., cité par
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WARREN-K, A., PHILIP, H., et EDWIN, E., Introduction aux
communications de masse, Bruxelles, Collection Médias, Deboeck,
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WOLTON, D., Télévision et civilisation,
Bruxelles, éd. Labor, 2004
III. Articles et revues
Revue africaine des communications sociales, Vol. 3,
Numéro 1, janvier - juin, FCK, 1998
IV. Mémoires
THERRIEN, D., Le phénomène Facebook : usage et
gratifications, Université d'Ottawa, Mémoire de maitrise,
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V. Webographie
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stratégique dans la guerre des chaines, COMM poste, V.2014
www.Commposite.org/2004/articles/burtin.html
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www.canalblog.com/archive/2008/01/07/7476/6236 & Cours des
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