I-1-4-1 Le modèle d'accréditation
C'est un modèle qui n'évalue pas des candidats
mais une institution à partir de critères portant sur les
ressources humaines et matérielles de l'institution et les moyens mis en
oeuvre. Il n'évalue pas les résultats de la formation. Ce
modèle est très limité dans la mesure où il
n'intègre pas les produits du dispositif de formation.
25 BONNIOL J. Jacques, VIAL Michel. Les
modèles d'évaluation (textes fondateurs et commentaires). De
Boeck Université, 2000
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I-1-4-2 Le modèle de Ralph Tyler
Il a une importance symbolique parce qu'historiquement c'est
le premier (1950). L'évaluation consiste essentiellement à
déterminer jusqu'à quel point le programme et un enseignement
donné permettent l'atteinte des objectifs et les performances.
La procédure :
formuler des buts et objectifs généraux du
programme classer ces buts et objectifs à l'aide d'une taxonomie
formuler les objectifs comportementaux (objectifs spécifiques ou
opérationnels) développer ou sélectionner des instruments
de mesure recueillir les données sur les performances en administrant
des instruments de mesure comparer les données obtenues aux
objectifs.
Il est centré sur les résultats de la formation
et porte sur les changements dans la clientèle en formation. Il consiste
essentiellement à l'aide d'indices pertinents à apprécier
les comportements éducatifs acquis ou réalisés au cours
d'une action de formation avec les comportements éducatifs
désirés. Ce modèle ne prend pas en compte tout le
dispositif de formation.
I-1-4-3 Le modèle décisionnel
Ce modèle met l'accent sur le rapport entre les
données d'évaluation recueillies et les responsables
décisionnels. Il tend à combler le fossé entre
l'évaluation et la planification d'une action de formation. Cette
approche insiste non seulement sur les résultats de l'action, mais
s'intéresse aussi aux différentes étapes de l'action de
formation (élaboration, mise en marche, phase de développement)
pour en voir la cohérence. C'est un modèle qui ne se limite
qu'à une action de formation.
I-1-4-4 Le modèle de Hammond
Hammond considère l'évaluation comme la
détermination du degré d'efficacité d'un programme dans
l'atteinte de ses objectifs. Le succès ou l'échec d'un programme
est déterminé par le jeu interactif d'un ensemble de forces
liées à l'environnement pédagogique. Il propose une
structure tridimensionnelle dont l'interaction des différentes
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composantes constitue les facteurs à considérer
dans l'évaluation de programme ou de projet : la dimension de
l'enseignement, la dimension institutionnelle, la dimension comportementale.
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