J) Représentations de l'Éducation pour la
Santé
Si hier l'éducation sanitaire se limitait à une
simple instruction au cours de laquelle étaient enseignées des
règles d'hygiènes, actuellement il s'agit d'une véritable
éducation recourant à la participation active des sujets au sens
de la responsabilité et de l'autonomie
[OMS, 1990, pp. 22-24].
Pour Françoise Hendrix et Danielle Piette,
l'éducation pour la santé est, de ce fait, une vision durable
créant avec les personnes et les groupes des conditions du
développement de leur capacité vis-à-vis de la
santé, valorisant leur autonomie et leur implication [Hendrix F. et
al., 1989, pp. 1-11].
La psychologie-cognitive insiste ainsi sur la place
prépondérante des connaissances antérieures. Ces
connaissances antérieures déterminent ce que le sujet peut
apprendre et ce qu'il apprendra. Ce processus de transfert d'apprentissage
[entre l'éducateur pour la santé et l'éduqué (e)]
qui nécessite un travail de contextualisation, de
décontextualisation et de recontextualisation.
Il est ainsi essentiel de faire émerger ces
connaissances et de connaître l'architecture des connaissances initiales
du sujet afin d'y ajouter de nouveaux acquis. Cette nouvelle information doit
trouver sa place en n'apportant aucune contradiction aux connaissances
antérieures ni remette en cause la cohérence de leurs
constructions [Ivernois (d') J. F. et Gagnayre R., 1995, p. 44-63].
Surcharge pondérale : Représentations du corps et
de l'alimentation des immigrés africains en Belgique [N'Chweki M. D.
P.-01/2006]
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Comprendre les représentations est sans doute essentiel
avant même de tenter de modifier des habitudes
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Et pourtant, face aux difficultés qui sont souvent
rencontrées dans la prise en charge des migrants, en
général, il nous apparaît d'une manière
générale que les professionnels médico-sociaux produisent
un discours [trop] culturaliste et largement ethnocentrique.
Ils semblent généraliser même des cas
particuliers en se fondant sur leur seule expérience avec à la
clef une catégorisation de patients qui n'est pas sans incidence sur les
soins. Ces représentations de la différence
[très] connotées affectivement font parfois que ni le
fonctionnement du système médical ou hospitalier ni les
intervenants eux-mêmes ne soient remis en question [Kotobi L., 2000, pp.
62-72].
En définitif pour ce qui concerne ce mémoire,
l'éducation pour la santé constitue un ensemble d'actions qui
offrent la possibilité de négociation permanente
à chaque individu tout au long de sa vie,
d'acquérir les compétences et les moyens lui permettant
d'améliorer sa santé et celle de sa communauté, du milieu
dans lequel il vit comme un être humain, global.
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