Elaboration des situations d'intégration

Les questions spécifiques de la recherche :

· Quelles sont les causes de la non adoption des situations d'intégration ?

· Est-ce que les enseignants élaborent les situations d'intégration ?

· Quelles sont les difficultés rencontrées dans la construction des situations problème ?

· Quelles sont les qualités d'une situation d'intégration qu'on peut construire ?

· Quelles sont les étapes à suivre pour construire une situation d'intégration ?

Les hypothèses de recherche :

La non adoption des situations problème peut être justifié par la non maitrise de la nouvelle pédagogie et l'effort additionnel qu'elles demandent.

Les professeurs trouvent des difficultés pour la construction des situations d'intégration en raison de l'insuffisance de la formation et l'absence des moyens didactiques nécessaires.

OBJECTIF DE LA RECHERCHE

Cet objectif consiste à élaborer un référentiel des situations d'intégration capables de guider efficacement l'action pédagogique des professeurs de l'enseignement primaire en cohérence avec les compétences essentielles définies par le ministère de l'éducation nationale.

IMPORTANCE DE LA RECHERCHE

Cette étude revêt une grande importance dans la mesure où elle :

1) nous a permis de nous exercer en notre qualité de futur enseignant de primaire à élaborer correctement les situations d'intégration.

2) servira de référence aux professeurs dans le choix des situations d'intégration.

3) contribuera à coup sûr à améliorer la qualité des ressources humaines de l'éducation ainsi que la qualité des services offerts aux apprenants.

LES AXES DE RECHERCHE :

Cette recherche sera subdivisée, méthodologiquement, en deux parties :

La première partie théorique se compose de deux sections : la 1^ère section sera consacrée à la conceptualisation des termes évoqués par la nouvelle pédagogie : compétence, compétence de base, intégration..., alors que la 2^ème section sera consacrée à l'étude des situations d'intégration et les conditions nécessaires à l'élaboration des situations d'intégration.

On traitera dans la deuxième partie pratique de ce travail, aussi, deux points : dans le 1èr point, on va décharger et étudier les résultats du questionnaire que nous aurons à faire sur ce sujet, alors que dans le 2^ème point, on proposera des exemples de situations d'intégration que nous venons d'élaborer.

Partie théorique

CHAPITRE I. Cadre conceptuel pour l'intégration des acquis

I. Les principaux concepts fondateurs de l'intégration des acquis

A. Les contenus et les ressources :

B. La capacité :

C. Les objectifs spécifiques :

D. Le concept de compétence

1) La compétence dans les dictionnaires

2) La compétence selon les chercheurs en sciences de l'éducation :

3) La compétence dans les textes officiels :

4) Classification des compétences :

5) Caractéristiques d'une compétence :

E. L'Objectif terminal d'intégration(OTI) :

II. Le contexte de la pédagogie d'intégration

1. Que signifie la « Pédagogie d'intégration »

2. D'où vient la pédagogie d'intégration

3. Les principes qui fondent la pédagogie d'intégration

4. Qui intègre ?

5. Pourquoi intégrer ?

6. Les activités d'intégration

CHAPITRE II. La construction des situations d'intégration

I. Cadre conceptuel des situations-problème

A. Notion de situation-problème

1) La situation-problème selon MEIRIEU

2) La situation-problème selon ASTOLFI

3) Quelques critères définissant une situation problème :

B. classification des situations-problème

1. La situation didactique

2. La situation d'intégration

C. la famille de situations

II. La construction des situations d'intégration :

A. Les qualités de la situation à élaborer :

B. Les étapes de l'élaboration d'une situation d'intégration :

C. Quelques questions pour guider le choix d'une situation :