Elaboration des situations d'intégration

B. classification des situations-problème

Dans la pédagogie d'intégration, il est nécessaire de distinguer entre les situations-problème didactiques et les situations-problème d'intégration sur lesquelles on va surtout insister.

1. La situation didactique

Une situation-problème ^« didactique ^» est une situation-problème que l'enseignant organise pour l'ensemble d'un groupe-classe, en fonction de nouveaux apprentissages : nouveaux savoirs, nouveaux savoir-faire, etc^27(*).

La situation didactique est donc une situation d'apprentissage des ressources que l'élève va mobiliser dans des situations d'intégration.

2. La situation d'intégration

a) Définition

Une situation d'intégration est le reflet d'une compétence à réaliser chez l'élève. Elle peut être considère comme une occasion d'exercer la compétence chez l'élève, ou comme une occasion d'évaluer s'il est compétent^28(*).

Dans l'approche par les compétences de base, quand on parle de situations, on parle de situations d'intégration, de situations « cibles », de situations de réinvestissement, tous ces termes sont des synonymes.

L'élève fait un ensemble d'activités d'apprentissages pour acquérir des savoirs (grammaticaux, lexicaux, ...), maitriser des savoir-faire (savoir lire, traiter l'information, écrire des textes...) et savoir agir en situation (maitrise des rituels de la communication écrite et orale).

Ensuite, il doit réaliser un travail personnel qui « mobilise l'ensemble de ses acquis ». En quelque sorte il intègre toutes ces ressources à travers la résolution d'une situation-problème d'intégration.

b) Les caractéristiques^29(*)

On pourrait énoncer comme suit les caractéristiques d'une situation d'intégration :

1. «Elle mobilise un ensemble d'acquis. Ces acquis sont intégrés et non additionnés.

2. Elle est orientée vers la tâche, elle est significative. Elle possède donc une dimension sociale, que ce soit pour la suite du parcours de l'étudiant, pour sa vie quotidienne ou professionnelle. Il ne s'agit pas d'un apprentissage «scolaire».

3. Elle fait référence à une catégorie de problèmes spécifiques à la discipline, ou à un ensemble de disciplines, dont on a spécifié quelques paramètres.

4. Elle est nouvelle pour l'étudiant.

Ces caractéristiques permettent de distinguer un simple exercice de la résolution de problème, c'est-a-dire l'exercice de la compétence proprement dite.

c) Les éléments constitutifs d'une situation d'intégration

La situation d'intégration est composée de trois constituants : un support, une (des) tâches, une (des) consigne.

· Les supports de la situation : ensemble d'éléments matériels présentes à l'élève et défini par :

Ø Le contexte qui décrit l'environnement dans lequel se déroule la situation.

Ø Les supports d'information sur la base de cette information l'apprenant va agir.

Ø La fonction qui précise dans quel but la production doit être réalisée.

· La tâche : c'est l'image de ce que l'on attend de l'élève quand il résout une situation.

· La consigne : c'est l'ensemble des instructions de travail qui sont données à l'apprenant de façon explicite.

d) Le rôle d'une situation d'intégration

La situation d'intégration, qui vient couronner non pas un apprentissage, mais un ensemble d'apprentissages. La situation d'intégration, ou plutôt faudrait-il dire la situation d'apprentissage de l'intégration, consiste tout simplement à donner à l'élève l'occasion d'exercer la compétence visée : un problème complexe à résoudre, un travail de production personnelle, une activité de recherche, etc. En effet, la meilleure occasion d'installer une compétence est de donner à l'élève, à l'étudiant, l'occasion de l'exercer. Comme le dit LE BOTERF :"À la différence de la pile bien connue, la compétence ne s'use que si on ne l'utilise pas"^30(*).

La situation d'intégration est donc l'image de la situation dans laquelle l'élève est invité à exercer sa compétence.

* ²⁷ ROEGIERS X. La pédagogie de l'intégration en bref, Rabat, mars 2006, P 21

* ²⁸ Roegiers (Xavier), l'école et l'évaluation des situations pour évaluer les compétences des élèves, édition de Boeck, 1^ère édition 2004, P109.

* ²⁹ ROEGIERS, X. (1999). Savoirs, capacités et compétences à l'école : une quête de sens, Forum-pédagogies,

mars 1999, p30

* ³⁰ LE BOTERF, G. (1995). De la compétence : essai sur un attracteur étrange. Paris .Les Editions d'Organisation. p 18