Résumé
Le test de Khi-deux ne semble pas détecter une relation
statistique entre les horaires des cours et le phénomène de
l'abandon.
Il semble que l'influence des horaires des cours sur
l'abandon passent par les opinons des élèves.
En somme :
Les horaires des cours influencent l'opinion de
l'élève . Cette opinion influence la décision de quitter
le programme.
Nous retenons de même, que les horaires des cours
pendant le soir favorisent l'émergence d'une opinion négative
sur les horaires. Certainement, cette opinion négative résume
l'inadaptation aux conditions de chaque élève. Cette inadaptation
conduit à l'abandon.
Par contre, le milieu de résidence, la distance
parcourue par l'élève et le statut du local ne semblent pas
influencer le phénomène de l'abandon.
IV.2.5
Les facteurs liés au processus d'enseignement et d'apprentissage
Le processus d'apprentissage dans les écoles de
l'éducation non formelle est apprécié à travers les
variables suivantes :
Tableau N°48:
Degré d'association entre l'abandon et les variables
éducatives
|
Variable indépendante
Variable dépendante
|
Situation du bénéficiaire
|
Khi-deux
|
Sig
|
|
E.N.A
|
E.A
|
Total
|
|
Organisation pédagogique
|
Classe à un niveau unique
|
50.0%
|
50.0%
|
100%
|
0.013
|
0.90
|
|
Classe à cours multiple
|
49.2%
|
50.8%
|
100%
|
|
Opinions sur les classes à niveaux multiples
|
convenable
|
57.4%
|
42.6%
|
100%
|
14.08
|
0.00
|
|
plus au moins
|
53.0%
|
47.0%
|
100%
|
|
non convenable
|
22.5%
|
77.5%
|
100%
|
|
Nombre élève/ classe
|
convenable
|
47.6%
|
52.4%
|
100%
|
3.379
|
0.06
|
|
pléthorique
|
65.5%
|
34.5%
|
100%
|
|
opinion sur le contenu des cours
|
convenable
|
52.0%
|
48.0%
|
100%
|
4.566
|
0.10
|
|
dépasse mes compétences
|
36.0%
|
64.0%
|
100%
|
|
inférieur à mes compétences
|
43.5%
|
56.5%
|
100%
|
IV.2.5.1
Organisation pédagogique
Il ne semble pas exister une relation statistique
significative entre l'organisation pédagogique et l'abandon. Les
différences des pourcentages des lignes sont insignifiantes. Le test de
Khi-deux le confirme. Toutefois, les classes à niveaux multiples
constituent un problème majeur pour les animateurs.
Les inconvénients de l'enseignement des cours à
niveaux multiples sont nombreuses. D'une part, il s'agit d'une pédagogie
qui demande plus d'effort en terme de préparation des fiches. D'autre
part, les efforts fournis n'ont que peu d'impact sur les acquisitions des
élèves, et particulièrement pour les élèves
du premier niveau qui demandent une attention toute sensible.
Trois types de difficultés rencontrées dans la
gestion de la classe à cours multiple sont identifiés par les
animateurs. Nous les présentons selon l'ordre de l'importance :
1. Difficultés relevant du programme :
absence de programmes spécifiques, absence des moyens didactiques,
absence des guides pédagogiques pour l'animateur et pour
l'élève, difficultés d'appliquer la pédagogie
différenciée et manque de formation ;
2. Difficultés émanant de l'atmosphère
dans la classe : difficultés de contrôler les
élèves et de gérer le temps ;
3. Difficultés liées à
l'élève : absence régulière des
élèves empêche le déroulement et
l'enchaînement normal des cours,
l'hétérogénéité des niveaux et des
âges.
Il n'y a pas que les animateurs qui se plaignent des
problèmes causés par la classe à niveaux multiples, les
élèves-bénéficiaires aussi.
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