31
2.2.2 Production des données
a) Rédaction d'un texte (en service de
pédiatrie juin-déc 2002)
Les enfants du primaire ont rédigé 22 textes en
réponse à la question
Pourquoi viens-tu à l'école de
l'hôpital ?
Préalablement, un entretien individuel servait à
en vérifier la compréhension.
Leur rédaction est réputée
révélatrice de leurs préoccupations ponctuelles et permet
de recueillir des avis personnels, non influencés par le groupe.
Toutefois, l'interférence structurelle (école et
présence d'adulte enseignant) n'est pas éludée. Le champ
des réponses est très influencé par le vécu
immédiat (examen médical, prise de
*
sang, visites du médecin ou des parents, angoisse ;
expériences scolaires précédentes).
Réponses rédigées par les
élèves du primaire classées selon 4
critères
|
Phrases ordonnées selon la fréquence des
réponses nb État Affectif Dérivatif
Cognitif
|
Critères
|
Pour travailler,
|
10
|
|
|
|
10
|
associés
|
On peut lire
|
10
|
|
|
10
|
|
|
Pour jouer, colorier, dessiner
|
10
|
|
|
10
|
|
|
On apprend à lire, à écrire, à
écouter
|
9
|
|
|
|
9
|
|
Pour apprendre les choses que nous ne savons pas
|
8
|
|
|
|
8
|
|
Pour raconter des histoires
|
4
|
|
4
|
|
|
|
Je viens à l'école pour réviser
|
4
|
|
|
|
4
|
|
On peut faire des exercices
|
4
|
|
|
|
4
|
|
Pour apprendre à taper à l'ordinateur
|
4
|
|
|
4
|
4
|
D-C
|
Parce que je suis malade
|
4
|
4
|
|
|
|
|
Pour emprunter du matériel, des livres
|
3
|
|
|
3
|
|
|
On y fait beaucoup de choses
|
3
|
|
|
3
|
|
|
On peut se faire des amies
|
2
|
|
2
|
|
|
|
Dans ma chambre je m'ennuie
|
2
|
|
|
2
|
|
|
Pour faire des mots croisés, des mots cachés
|
2
|
|
|
2
|
|
|
L'école sert à vivre en société
|
1
|
|
1
|
|
|
|
On peut s'entraider
|
1
|
|
1
|
|
|
|
Parce que c'est ma vie et pour ma vie à venir
|
1
|
|
1
|
|
|
|
Mes parents veulent que j'ai un bel avenir
|
1
|
|
1
|
|
|
|
Je travaille bien à l'école de l'hôpital
|
1
|
|
1
|
|
1
|
A-C
|
Pour ne pas perdre tout ce que j'ai appris
|
1
|
|
|
|
1
|
|
On apprend à s'améliorer en lecture
|
1
|
|
|
|
1
|
|
Pour apprendre les choses que je ne comprends pas
|
1
|
|
|
|
1
|
|
Parce que j'aime apprendre, j'ai envie de ...
|
2
|
|
2
|
|
2
|
A-C
|
Pour apprendre à être intelligent, à
être un bon élève
|
1
|
|
1
|
|
1
|
A-C
|
Pour apprendre les matières où je suis en
difficulté
|
1
|
|
1
|
|
1
|
A-C
|
91 réponses expriment 100 motivations ->
|
91
|
4
|
15
|
34
|
47
|
Total Ass.
|
% des avis répartis selon 4 critères ->
|
|
4%
|
15%
|
34%
|
47%
|
9
|
|
|
L'Analyse du contenu révèle que:
- la maladie est peu évoquée (outre la pudeur ou
l'évidence, l'oubli estompe l'angoisse),
- les mots : travailler, apprendre et lire sont des
invariants,
- le cognitif est la motivation prédominante,
- certaines réponses ont une double connotation, ce que
précise B. Bloom
« l'affectif et le cognitif sont intimement
liés»
66
( les élèves de CM2 n'abordent, qu'en fin
d'année scolaire, l'aspect relationnel )
b) Le questionnaire
A partir d'août 2002, chaque
élève ayant séjourné une semaine en
pédiatrie,
- écrit un texte en réponse à la question
de départ (pourquoi viens-tu à l'école...?) -
répond au questionnaire (immédiatement ou le lendemain).
66 préoccupation propre aux collégiens,
interrogés en phase de préfaisabilité.
67 Desmet H., Pourtois J.P., approche
épistémologique, dans Méthodes qualitatives T.1,
CNED, p. 152.
32
Il s'agit de retenir 5 propositions du questionnaire pour
affiner et restreindre le choix . La phrase complémentaire lui permet
d'ajouter une idée qui lui tient à coeur.
67
La «validité de signifiance» est
vérifiée par l'entretien de présentation, contrôlant
la
compréhension de l'élève, notamment dans la
consigne «mets une croix »...
Le questionnaire est proposé en milieu de
matinée, afin de respecter un décrochement avec le vécu
hospitalier et pour éviter certains problèmes dus à la
fatigue.
En 2003, la recherche s'est
déroulée dans les services de chirurgie adultes recevant des
enfants. Les séjours y sont plus longs qu'en pédiatrie. Les
enfants alités, disséminés dans cinq services, ne viennent
à l'école que s'ils sont accompagnés par l'enseignant.
Compte tenu de la question «Pourquoi viens-tu
à l'école à l'hôpital ? », il
fallut attendre qu'ils puissent se déplacer. Le temps étant
compté avant la sortie .
Nos préoccupations visent à limiter
l'interférence du cadre expérimental et à tempori-
ser l'effet de présence de l'enseignant.
Deux expériences (photo-langage et recherche de mots
répondant à la question) furent entreprises dans ce but avec 8
élèves. Elles furent abandonnées en raison des
difficultés d'interprétation.
Rééééécccccaaaaapppppiiiiitttttuuuuulaaaaatttttiiiiiooooonnnnn
deeeeesssss
rrrrrééééépppppooooonnnnnssssseeeeesssss
deeeee 222226
ééééélèèèèèvvvvveeeeesssss
duuuuu ppppprrrrriiiiimaaaaaiiiiirrrrreeeee aaaaauuuuu
quuuuueeeeessssstttttiiiiiooooonnnnnnnnnnaaaaaiiiiirrrrreeeee
Phrases ordonnées selon leur fréquence
|
|
|
|
|
|
|
Fréquence des critères
Affectif Dérivatif Cognitif
|
|
|
|
nb
|
|
6
|
Pour travailler.
|
|
*
|
13
|
|
|
|
14
|
associés
|
8
|
Parce que j'aime l'école.
|
|
*
|
13
|
|
14
|
|
14
|
A-C
|
2
|
Pour apprendre.
|
|
*
|
11
|
|
|
|
12
|
|
|
9
|
|
|
|
10
|
|
10
|
Apprendre ce que je n'ai pas compris à l'école
|
|
|
Pour dessiner ou faire des jeux.
|
|
**
|
8
|
|
|
10
|
|
|
|
8
|
|
|
10
|
10
|
D-C
|
18
|
Pour lire et écrire à l'ordinateur.
|
|
|
Parce que je m'ennuie.
|
|
*
|
6
|
|
|
7
|
|
|
14
|
Pour lire des livres.
|
|
*
|
6
|
|
|
7
|
|
|
15
|
Pour réviser et être un bon élève.
|
|
|
5
|
|
|
|
5
|
|
16
|
Parce que la maîtresse m'aide si c'est difficile.
|
|
*
|
5
|
|
6
|
|
6
|
A-C
|
9
|
Pour jouer à de nouveaux jeux.
|
|
*
|
4
|
|
|
5
|
|
|
19
|
Parce que je travaille bien à l'école de
l'hôpital
|
|
**
|
3
|
|
5
|
|
5
|
A-C
|
17
|
Parce que ça me fait guérir un peu.
|
|
**
|
3
|
5
|
|
|
|
|
20
|
Pour oublier que je suis à l'hôpital.
|
|
|
3
|
3
|
|
3
|
|
E-D
|
12
|
Pour faire des mots croisés et des mots cachés.
|
|
|
3
|
|
|
3
|
|
|
1
|
Parce que je ne me sens pas malade.
|
|
*
|
3
|
4
|
|
|
|
|
5
|
Pour parler.
|
|
|
3
|
|
3
|
3
|
|
A-D
|
7
|
Pour écouter et raconter des histoires.
|
|
*
|
2
|
|
3
|
|
|
|
13
|
Pour me soigner.
|
|
*
|
2
|
3
|
|
|
|
|
3
|
Pour oublier la maladie.
|
|
|
1
|
1
|
|
1
|
|
E-D
|
Phrrasesase s ppeerrssoonnnneelleess
aajjoouuttééeess ppaarr l 'éél
èèvvee
|
|
|
Pour avoir une bonne mémoire
|
|
|
1
|
|
|
|
1
|
|
|
Emprunter des choses manquant à mon
école
|
|
|
1
|
|
|
1
|
|
|
|
Je n'ai pas envie de dormir ...
|
|
|
1
|
|
|
|
1
|
|
|
Pour devenir intelligent
|
|
|
1
|
|
|
|
1
|
|
|
je suis fatigué de ne rien faire
|
|
|
1
|
|
|
1
|
1
|
D-C
|
|
Pour rencontrer de nouveaux amis
|
|
|
1
|
|
1
|
|
|
|
|
|
T oottaaotaux u u x ->
|
16
|
31
|
51
|
80
|
Total Ass
|
|
|
|
|
9%
|
17%
|
28%
|
45%
|
43
|
|
* Phrases personnelles majorant celles du
questionnaire
L'analyse du contenu révèle que
:
- L'ordre de présentation des phrases ne semble pas avoir
guidé le choix des élèves, - Le cognitif,
prévalent, est souvent associé à une autre motivation,
ainsi que le dérivatif.
33
c) L'entretien (service de
chirurgie adulte en 2003)
L'entretien enregistré sur magnétophone, permet
de consolider l'interprétation des réponses formulées sur
le questionnaire. L'usage du magnétophone plaît aux enfants, et
motive leur expression. Sachant que l'on peut reproduire leur réponse,
ils cherchent à ne rien oublier, ils ont tendance à
énumérer leurs activités, le mot pouvant être
précédé d'un temps de réflexion soutenu d'un regard
balayant la classe.
Leur discours est une reconstruction extemporanée du
réel vécu sur le thème en cours. Elle se fait en fonction
de la perception que chacun des interlocuteurs a de lui même et
68
de son entourage. C'est la raison pour laquelle nous avons
conçu l'entretien de façon « semi-directive » autour de
questions abordant la présentation de l'enfant, les causes de
l'hospitalisation, le soutien de la famille, la sortie envisageable et
pourquoi viens-tu à l'école ... Selon le temps
disponible, l'enfant pouvait écouter son enregistrement. De ceux-ci on
retient, que les enfants donnent tous un avis se rattachant au travail scolaire
sous la forme d'une énumération marquée. Ils
considèrent que leur motivation vise à briser l'en-nui, ou
répond à une invitation faite par la maîtresse ou un
camarade. Ils réagissent en fonction d'autrui : faire comme les
autres, ou ne pas se laisser distancer du fait de l'hospi-talisation,
voire prendre de l'avance. L'utilité est un motif qui permet de
globaliser les attentes de l'élève et de la maîtresse :
«c'est utile parce qu'on apprend à écouter, parler,
réfléchir ... quand on retourne à notre école, on
sait comment faire, on a déjà réfléchi
»
Entretiens avec 6 élèves du primaire
ayant à répondre à la question suivante
|
Pourquoi viens -tu à l'école ?
|
État
|
Affectif
|
Dérivatif
|
Cognitif
|
Associat
A-C
A-C
D-C
E-C
E-C
E-A
Total Ass.
6
|
L'école ça aide les enfants *
Quand on retourne à l'école, on sait comment faire
*
Pour faire des exercices
Pour travailler
Pour apprendre ce que je n'ai pas appris à mon
école
Pour lire
Pour dessiner
Pour écrire à l'ordinateur
Pour parler
Pour écouter
Pour jouer
Quand on est malade on a besoin de travailler
Pour faire comme les autres à mon école
Pour ne pas oublier
Parce que je ne peux pas sortir pour aller à mon
école
On s'ennuie à l'hôpital, sauf à
l'école
Pour faire réfléchir
Pour apprendre à travailler
Parce que la maîtresse m'a dit de venir
Parce que c'est bon pour moi, pour ma blessure
|
1
1
1
|
1
1
1
1
1
1
1
|
1
1
1
1
1
|
1 1 1 1 1
1
1 1 1 1
1
1
|
|
3
11%
|
7
26%
|
5
19%
|
12
44%
|
|
* Les 2 premières phrases ont une connotation affective
par leur aspect relationnel (autrui).
Ces entretiens réalisés en chirurgie adulte
présentent des différences avec les données
recueillies précédemment dans le service de
pédiatrie:
- L'état de santé est prégnant (atteinte
corporelle),
- L'affectif prime sur le dérivatif (sentiment
d'isolement chez les adultes),
- Le cognitif prime, mais s'associe souvent à d'autres
formes de motivation.
68 Bézille H., Manderscheid J.C., L'entretien, dans
Méthodes qualitatives, id. p.78.
| 
