Le rôle des chefs d’établissements primaire béninois face à l’inclusion scolaire

3. CHAPITRE 2 : L'ANALYSE DE BESOIN DE LA FORMATION ET L'INGÉNIERIE DE LA FORMATION

Ce premier chapitre est consacré en premier lieu à une brève découverte du système éducatif béninois notamment en ce qui concerne les principes fondements de l'école inclusive. Il présente également la méthodologie de conception d'une activité de formation. Dans notre démarche, nous avons choisi le parcours d'ingénieur proposé par Monsieur Richard CHARRON. Chacune des étapes sera reprise dans ce chapitre de manière plus approfondie. 

Plan du chapitre 2

2.1 Contexte de formation

2.2 La situation à améliorer

2.3 Le rôle des chefs d'établissements face aux nouvelles formations des enseignants

2.4 But(s) de l'activité de formation

2.5 Ingénierie de la formation

2.6 Cahier de charges pour une offre de formation

2.7 Offre de formation

Le point de départ de ce parcours a été la recherche de commanditaire pour négocier le cahier des charges de la formation, à partir de ce cahier, nous sommes passés à l'identification des besoins de formation professionnelle des directeurs d'écoles primaires dans des contextes inclusifs.

2.1 Contexte de formation

D'après l'article intitulé "l'éducation inclusive au bénin" publier sur le sitele site de Ifèmi^18(*) (2021):

"Le système éducatif béninois malgré les nombreux efforts de ses différents acteurs fait face encore à plusieurs disparités. Notamment celles infligées aux enfants avec des handicaps. D'après une enquête menée par Platform voor Handicap en Ontwikkelingssamenwerking, plusieurs béninois ont une image négative du handicap. Le regard de la société envers les personnes handicapées est plein d'exclusion, de violence, de discrimination, d'abandon, et de négligence. Et même les enfants n'y échappent pas. Leurs différences font qu'ils sont maltraités et leurs besoins éducatifs ne sont pas vraiment pris en compte. On relève quand même des points forts en faveur de la scolarisation d'enfants handicapés dans des démarches spécialisées. Mais il n'en demeure pas moins que ces actions restent isolées et profitent à un nombre très limité d'enfants handicapés. D'où l'urgence d'asseoir une stratégie comme l'éducation inclusive. Afin d'intégrer davantage les enfants handicapés dans le système éducatif formel au Bénin".

Le concept d'éducation inclusive

L'UNESCO^19(*) définit l'éducation inclusive comme «une éducation fondée sur le droit de tous à une éducation de qualité répondant aux besoins éducatifs fondamentaux, enrichissant la présence des apprenant.e.s et centrée sur les groupes vulnérables, Elle essaie de développer pleinement le potentiel de chaque individu. L'objectif ultime et donc de mettre fin à toutes les formes de discrimination et de promouvoir la cohésion sociale. »

L'éducation inclusive est définie par Handicap International^20(*) comme «un système éducatif qui prend en compte dans le domaine de l'éducation et de l'apprentissage des besoins spéciaux de tous les enfants et adolescents en situation de marginalisation et de vulnérabilité, y compris les enfants en situation de handicap. Elle vise à éliminer la marginalisation de tous et à améliorer les conditions d'éducation pour tous. »

2.1.1 Les fondements de l'école inclusive au Bénin

L'article « Éducation inclusive : planifier l'école pour toutes et tous » publié sur le site de l'UNESCO (2021) affirme que dans une approche inclusive de l'éducation, tous les enfants peuvent apprendre ensemble, dans une même classe. À l'école, le handicap est l'une des principales causes d'exclusion. Il existe toutefois d'autres obstacles à l'éducation inclusive, d'ordre social, matériel ou comportemental.

Les principes fondements de l'école inclusive d'après l'article « Principes directeurs pour l'inclusion : Assurer l'accès à « l'Éducation Pour Tous » ». (UNESCO, 2006) sont :

- Les «  Principes directeurs pour l'inclusion dans l'éducation » de l'UNESCO (« Éliminer l'exclusion face à la diversité »,). Selon ces principes, l'éducation inclusive suppose la transformation et la modification des contenus, des approches, des structures et des stratégies, avec une vision commune qui englobe tous les enfants de toute tranche d'âge, et la conviction qu'il est de la responsabilité du système éducatif général d'éduquer tous les enfants. 

- La  Déclaration de la Conférence mondiale de l'éducation de Salamanque de 1994. Elle consiste en partie à concevoir des systèmes éducatifs ainsi que des programmes qui tiennent comptent des caractéristiques propres à chaque enfant. Ces systèmes pédagogiques doivent être centrés sur les besoins de chaque élève.

- La règlementation en vigueur au Bénin à travers les arrêtés :

· N°2008-012/MEMP/CAB/DC/SGM/DEP/DEC/SP portant institution et organisation du CEP des personnes à besoins spécifiques (malvoyants, non voyant, sourd et infirmes moteurs ou d'origine cérébrale.

· N°2018013/MEMP/DC/SGM/DAF/DEP/DEC/DIIP/SP004SGG19, portant organisation du CEP (art1, 5, 7,13).

* ¹⁸Lien du site de l'association Ifémi ,:dhttps://ifemi.org/l'éducation-inclusive-au-bénin/

* ¹⁹Référence : UNESCO, Combattre l'exclusion, in : TESSA, Un guide pour la formation des enseignants en éducation inclusive au Togo, 2015, p. 6.

* ²⁰Référence : Handicap International (2010) : in : TESSA, Un guide pour la formation des enseignants en éducation inclusive au Togo, 2015, p. 6.