4.3.7 Définition du Système d'Action
Concret (coalitions, alliances...) des deux pays
Pour arriver à définir le Système
d'Action concret, nous allons transposer nos différents acteurs dans le
monde de l'entreprise. Ainsi le Ministre, l'institutest la Direction, les
inspecteurs, Handicap Internationalla hiérarchie, les syndicats reste
les syndicats, les formateurs les fonctionnels et les chefs
d'établissement les exécutants.
· le Ministre, l'institut, Les directions de
l'éducation (la circonscription scolaire) serait la
Direction
· les syndicats, Secrétaires
généraux (SC) des syndicats au niveau communal, l'association des
parents d'élèves (APE), Handicap International, seraient les
Syndicats
· L'équipe des formateurs GSE serait le
Fonctionnel
· chefs d'établissement les Exécutants
· Inspecteurs de l'enseignement et les formateurs serait
la Hiérarchie
D'après les zones d'incertitude définies lors de
l'étape 6, nous savons qu'il faut privilégier une coalition qui
permet de mettreL' M E M P, L'INFRE (la Direction) et le SC,(APE)et le
Handicap International (les Syndicats) en valeur.
Parmi les huit Systèmes d'Action Concrets
constitués des coalitions conservatrices, des coalitions
révolutionnaires et des coalitions illégitimes, nous allons
choisir le Système qui privilégie nos deux principaux acteurs que
sont le Ministre et les syndicats. Le système qui correspond le mieux
à notre choix est la coalition révolutionnaire avec la
suprématie professionnelle.Nous choisissons donc, dans ce contexte
particulier, une coalition révolutionnaire et plus
précisément la « suprématie professionnelle »
(Système d'Action Concret ci-dessus).
Figure 21:
Système d'Action
4.3.8Proposition d'un plan
d'action réaliste en vue d'améliorer la formation des
gestionnaires dans le système scolaire.
A l'issue de l'analyse stratégique effectuée
nous proposons un plan d'action pour la réalisation de la phase pilote
du projet (conception et exécution). Le tableau ci-dessous en
précise les modalités.
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Objectifs (actions choisies)
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Stratégies
|
Moyens
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Responsables
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Calendrier
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Résultats (indicateurs)
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Élargir l'offre formation continue
|
Présentation d'un programme de formation continue en
gestion d'écoles inclusive au ministre
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Rédiger une note technique à l'attention des
instituts
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Le formateur GSE
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Mars 2022
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Élaborer un programme annuel de formation pour les acteurs
de l'éducation inclusive (enseignants, inspecteurs, directeurs,
familles, associations)
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Encourager les groupes et associations de professionnels de
la gestion scolaire sur le besoin de développement professionnel et
personnel et leur professionnalisation
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Rencontres de sensibilisation avec
le SC et le Handicap International,
(APE)
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Media
Messagerie, email, vidéo conférence
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Le formateur GSE
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Avril 2022
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Motiverles membres de la
le SC et le Handicap International
et L'APE
Développer une
coordination avec les différents
partenaires (secteurs gouvernementaux, associations, familles)
|
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Veiller à la sensibilisation de tous les membres de la
communauté scolaire (membres du personnel, parents et
élève)
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Rencontres de sensibilisation avec
les membres de la
(APE)
|
Organisation des journées de sensibilisation
au sein des établissements
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Le formateur GSE
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Mai 2022
|
Motiver les membres de la
(APE)
|
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Renforcer davantage la coopération entre l'école,
d'une part, et l'état membre siège, la commune et les
écoles locales, d'autre part
|
Rencontres de sensibilisation avec
les membres de la
(SC) et la Directions de l'Éducation de wilaya
|
les Écoles établi un lien avec les autorités
locales dans le domaine du soutien éducatif et de l'éducation
inclusive.
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Le formateur GSE
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juin 2020
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Motiverles membres de la
(SC) Directions de l'Éducation de wilaya
|
Dans les deux pays d'Afrique en l'Algérie comme qu'au
Benin, la conception des programmes de la formation professionnelle continue
est déléguée aux l'institut. Toutefois l'analyse formelle
et structurée des besoins des formations pour décider des
programmes à dispenser se basent sur les propositions des formateurs,
des inspecteurs de la formation professionnelle, du ministère de
tutelle.
Les activités de formation que nous avons
proposées dans notre projet s'inscrivent dans la perspective de
participation à l'offre de formation continue dans les programmes
liés au professionnalisme des gestionnaires scolaires, une participation
soutenue déjà par L'INFREqui compte jouer pleinement leur
rôle dans la mission de formation des personnels de l'éducation.
D'après le plan d'action en conclue que la mise en
oeuvre de notre projet va nécessiter l'implication et l'engagement des
différents acteurs, notamment les syndicats et les associations de
parents d'élèves dans le but à mettre en place une
nouvelle stratégie des besoins et des offerts des formations qui visent
à améliorer les services de formation et l'offre de formation
continue des dicteurs d'écoles primaires dans le domaine de l'inclusion
scolaire, et la participation des association international comme le handicap
international dans la plus large possible à la gestion des politiques
éducatives nationales et des projets locaux de développement des
établissements."Le rôle des directions d'établissement
change. Les directions évoluent dans un contexte de
décentralisation et d'incertitude à la suite d'une nouvelle
répartition des pouvoirs entre l'école, la commission scolaire
et, à l'intérieur de l'école, entre les enseignants, le
personnel, les parents et la direction". (Brassard et al. 1998).
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