4.1.3
L'évaluation de la satisfaction des participants
Ø La durée de la programmation de
rencontres synchrones
Concernant la programmation de ces rencontres synchrones, la
plupart des participants pensent que la programmation des réunions
synchrones leur a semblé parfaite, pour (44.4%) de testeur cette
programmation est acceptable et pour 22.2% des participants ont plutôt
trouvé cette programmation est mal organisé. Graphique 5 permet
de présenter les opinions des testeurs sur la programmation des
réunions synchrones que nous avons organisé durant nos
différentes activités de formation.
Pour la durée de la formation 22.2% des participants,
leur a semblé parfaite, tandis que 22.2% ont trouvé cette
durée de formation trop courte. Il fallait donc ajouter quelques jours
supplémentaires pour satisfaire la majorité des testeurs afin
d'assurer une formation pas trop contraignante.
Sur la position des participants concernant la formation en
ligne et la formation en présentiel, 44.4% ont trouvé la
formation en ligne plutôt souple et efficace que la formation en
présentiel. De même que 22.2% ont trouvent la formation en ligne
parfaitement souple et efficace. Tandis que 11.1% ont trouvé la
formation en ligne moyennement souple et efficace.
Figure 17:
Graphique 5 évaluation de la participation des
participants
Sur les questions de savoir si après cette formation,
les apprenants souhaiteraient revivre une expérience sur les formations
en ligne (Figure 18), et que cette formation peut être
amélioré (Figure 19), la majorité (100%) a répondu
par l'affirmative.
Figure
18:Avis sur la participation à une nouvelle
formation en ligne
Figure 19: Avis
sur l'amélioration de la formation
4.1.4
L'évaluation des transferts des apprentissages
L'évaluation des transferts des apprentissages consiste
à mesurer le degré de satisfaction de chaque participant en
termes de maîtrise de l'importance et de l'utilité des nouvelles
pratiques éducatives et pédagogiques en éducation
inclusive mentionnées dans le manuel de formation sur les pratiques
éducatives et pédagogiques en éducation inclusive.. Ainsi,
chacun des participants a répondu aux questions suivantes :
- Actuellement, pensez-vous être plus en mesure de
soutenir différents types d'apprenants ayant des troubles
d'apprentissage dans votre établissement ?
- Pensez-vous que vous êtes plus motivé dans une
communauté pour éduquer les apprenants handicapés ?
- Pensez-vous connaître l'importance et
l'utilité des nouvelles pratiques éducatives chez les enseignants
en éducation inclusive mentionnée dans le Manuel de formation aux
pratiques éducatives et pédagogiques en éducation
inclusive attribué à Handicap International.
- Doit-on planifier un projet d'école inclusive ?
- Pensez-vous que l'enseignant doit être ouvert aux
ressources disponibles dans son environnement, s'y adapter et ne pas chercher
du tout de matériel spécialisé ?
- Pensez-vous que le responsable de l'établissement
assure personnellement le suivi de l'apprenant en difficulté
d'apprentissage ?
- Pensez-vous que les enseignants devraient élaborer
un projet éducatif individualisé de l'apprenant en
difficulté d'apprentissage ?
En effet, chaque participant a coché dans la colonne
qui correspondait au mieux à ces connaissances développé
pendant la formation et à son expérience, suivant
l'échelle proposée
1 = Certainement
2 = Oui
3 = Je ne suis pas sûr
4 = Je ne sais pas
Sur la question des apprentissages et du transfert des acquis,
la lecture deGraphique 6 donnes l'espoir à cette formation d'être
intégré dans les formations continues des directeurs des
écoles primaires.
Figure 20: Graphique 6 évaluation des
nouvelles compétences
En effet, 33.3.% ont l'impression d'être sûr de
pouvoir soutenir différents types d'apprenants ayant des troubles
d'apprentissage dans leur établissement, 33.3.% affirment qu'ils sont
plus motivés dans une communauté pour éduquer les
apprenants handicapés. 33.3% pensent avoir maitrisé l'importance
et l'utilité des nouvelles pratiques éducatives, 44.4%affirment
qu'ils avaient acquis des connaissances concernent la gestion de
matériel et 33.3.%affirment qu'ils avaient acquis des connaissances
concernent la gestion pédagogique.
L'enquête de satisfaction nous a permis de savoir que le
premier objectif spécifique de la formation a été
clairement précisé selon les réponses des participants
à la formation. La majorité des apprenants sont capables de
décrire les principes et pratiques de gestion scolaire ainsi que de
définir l'école inclusive.
Le deuxième objectif spécifique de cette
formation consistait à fournir aux participants les connaissances et les
compétences nécessaires pour élaborer un projet
d'établissement inclusif,prenant l'exemple les trois
questions posées aux participants dans le questionnaire
d'appréciation de la formation :
- Pensez-vous que l'enseignant doit être ouvert aux
ressources disponibles dans son environnement, s'y adapter et ne pas chercher
du tout de matériel spécialisé ?
- Pensez-vous que le responsable de l'établissement
assure personnellement le suivi de l'apprenant en difficulté
d'apprentissage ?
- Pensez-vous que les enseignants devraient élaborer
pour l'apprenant en difficulté d'apprentissage un projet éducatif
individualisé ?
Cependant, ces questions complexes ne nous permettent pas de
bien mesurer le degré d'atteinte des objectifs, à savoir
l'assimilation des concepts, des fondements et des problématiques
liés à la question et surtout la mesure de l'habilité des
participants à user des techniques appropriées pour
élaborer un projet d'établissement inclusif. La planification
d'un tel projet efficace nécessite une formation basée sur
davantage d'unités d'apprentissages et sur une durée
suffisante.
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