ABSTRACT
The work presents a study on "the integration of
multimedia tools in the teaching of geography in the period of covid 19: case
of the classical high school of Nkolbisson".
The appearance and spread of the COVID-19 disease has pushed
Cameroonian teachers and authorities to think about and accelerate the
popularisation of the use of multimedia in teaching. Geography, being a dynamic
and practical science, is one of the disciplines in which the integration of
multimedia is of great use. The classical high school of Nkolbisson was chosen
as our study area because of its proximity and the fact that it is a school
located in a peri-urban area with a medium density of students. We started from
the central question "How can the digitisation of courses facilitate the
improvement of the Teaching-Learning process in the Covid19 context? To answer
this question we used a methodology based on the hypothetical-deductive
approach and formulated four hypotheses. For the definition of the sample, the
methodological approach based on Nwana's law was used at the level of sampling,
which made it possible to have a sample size of 100 pupils following the
application of 2% on the overall size of the number of pupils in the classical
high school of Nkolbisson, which is 4872 pupils. Furthermore, Karl Peason's
KHI2 law allowed us to test and verify the four specific hypotheses
formulated earlier. We have constructed six chapters with the first chapter
dealing with the exploration of the subject, a second chapter dealing with the
theoretical, conceptual, normative and methodological framework, a third
chapter dealing with multimedia tools as a means of teaching-learning geography
in the COVID-19 context, a fourth chapter dealing with the evaluation of
learning with multimedia in geography for the 2019-2020 school year, a fifth
chapter dealing with the verification of the hypotheses and finally the sixth
chapter dealing with the criticisms and recommendations.
The results of the study show that out of a total of 6
geography teachers surveyed at Nkolbisson High School, 1 teacher had a good
command of Word Office: 1 teacher has a 'beginner' level, 2 teachers have a
'good' level and 3 teachers have an 'average' level; as for the Zoom tool, 3
teachers have 'no mastery' of this tool, 2 teachers have an 'average' level of
this tool and 1 teacher has a 'good' level; For Telegram, 3 teachers have a
"beginner" level, 2 teachers have an "average" level and 1 teacher has a "good"
level; for WhatsApp, 4 teachers have an "average" level, 1 teacher has a "good"
level and 1 teacher has a "very good" level. Regarding the students' mastery of
ICT tools, the results show that: for Word office, 40% of the students have a
"Beginner" level, 30% have an "Average" level, 20% have a "Good" level and 10%
have a "Very Good" level; for Zoom, 40% of the students have a "Beginner"
level, 50% have an "Average" level, and 10% have a "Good" level
In the light of these statistics, it can be noted that at the
Lycée classique de Nkolbisson, teachers and learners do not have a
sufficient mastery of multimedia tools, which has been a handicap when teaching
using the multimedia approach as a covid19. Also, there is a lack of computer
equipment in the school, with a ratio of 1 computer for 116 students, which is
very inadequate. It is at the end of all these observations that we have
formulated recommendations so that measures are taken for a training coupled
with digital quality with a view to boosting the capacity of learners and
strengthening the capacity of teachers in the transmission of knowledge.
Key words: Covid19, Teaching, Geography, Multimedia,
vi
LISTE DES SIGLES ET ACRONYMES
ANTIC : Agence Nationale des Technologies de
l'Information et de la Communication
ART : Agence de Régulation des
Télécommunications
BMP : Bean Managed Persistance
CD : Compact Disk
CEFAM : Cameroon Education For All Network
DVD : Digital versatile Disc
ECW : Education cannot Wait
FALSH : Faculté des Arts, Lettres et
Sciences Humaines
GE : Google Earth
GIF : Graphic Interchange Format
GPLE : Groupe de Partenaires Locaux pour
l'Education
HD : High Definition
JPEG : Join Photographic Experts Group
OMS : Organisation Mondiale de la
Santé.
ONG : Organisation Non Gouvernementale
OSC : Organisation de la
Société Civile
ROM : Random Access Memory
MINSEC : Ministère des Enseignements
Secondaire
MINPOSTEL : Ministère des Postes et
Télécommunications
MPEG-4 : Moving Picture Experts Group
MITIC : Médias, Images, Technologies
de l'Information et de la communication
PDF : Portable Document Format
PME : Partenariat Mondial pour l'Education
VII
PNG : Portable Network Graphic
SIG : Système d'Information
Géographique
SPSS : Statistical Package for Social
Sciences
T I C : Technologies de Information et de la
Communication
UNICEF : Fond des Nations Unies pour
l'Enfance
UNESCO : Organisation des Nations Unies pour
l'Education, la Science et la Culture
USB : Universal Serial Bus
WBM : Wideband Net Manager
WIFI : Wireless Fidelity
WWW : World Wide Web
VIII
LISTE DE FIGURES
Figure 1 : Localisation du lycée de
Nkolbisson (A, B) dans l'arrondissement de Yaoundé 7 .
6
Figure 2 : Facettes du processus
d'apprentissage 10
Figure 3 : Acteurs intervenants dans
l'enseignement par TIC 22
Figure 4 : Acteurs intervenant dans
l'enseignement 23
Figure 5 : Illustration de masque de saisi
dans SPSS 28
Figure 6 : Accès des
élèves aux multimédias 39
Figure 7 : Difficultés
rencontrées par les apprenants 43
Figure 8 : Fréquence des coupures
électriques 44
Figure 9 : Avis des apprenants par rapport
à l'intégration des TIC dans l'enseignement de la
géographie au lycée de Nkolbisson
46
Figure 10 : Avantages de l'intégration des TIC
dans l'apprentissage de la géographie pendant
le confinement 47
Figure 11 : Enseignement à distance et
frein de propagation de la COVID-19 48
Figure 12 : Fréquence de
réponse aux questions posées par les élèves pour
éclaircissement du
cours 49
Figure 13 : Pourcentage des
élèves préférant les cours en présentiel par
rapport à ceux qui
préfèrent les cours à distance
50
Figure 14 : Comparaison des taux de réussite
entre les années scolaires 2018-2019 ; 2019-
2020 et 2020,2021 57
Figure 15 :
Utilisation des multimédias et amélioration
d'enseignement-apprentissage-
évaluation 73
Figure 16 : Part des
dépenses publiques consacrées à l'éducation, et
dépenses publiques en
pourcentage du PIB, 2018 ou année la plus proche
75
Figure 17 : Proportion d'établissements scolaires
du premier cycle du secondaire ayant accès
à des ordinateurs à des fins pédagogiques
en Afrique, 2019 ou année la plus proche 76
Figure 18
: Proportion d'établissements scolaires du premier cycle du
secondaire ayant accès
à Internet à des fins pédagogiques en
Afrique, 2019 ou année la plus proche 77
ix
LISTE DES PHOTOS
Photo 1 : Exemple d'utilisation de Zoom meeting 84
Photo 2 : Présentation de l'interface Graasp 85
Photo 3 : Présentation de l'interface « builder
» d'un compte Graasp 86
Photo 4 : Présentation du dossier «cours de
géographie » Graasp 87
Photo 5 : Exemple de présentation des fichiers de
compte Graasp 88
Photo 6 : Présentation d'un cours prêt à
télécharger Graasp 89
Photo 7 : Présentation d'un laboratoire Graasp 89
Photo 8 : Vidéo prête à
télécharger sur Graasp 90
X
LISTE DES PLANCHESPHOTOGRAPHIQUE
Planche 1 : Multimédia utilisé
en milieu scolaire dans les années 1990 33
Planche 2 : Quelques multimédias
utilisés dans les établissements scolaires dans les
années
2000 34
Planche 3 : Quelques multimédia
utilisé en milieu scolaire de nos jours 35
Planche 4 : Quelques multimédia
utilisé en milieu scolaire de nos jours 36
Planche 5 : Quelques applications à
utiliser pour les formations à distance de nos jours 37
Planche 6 : Multimédia utilisé
en milieu scolaire de nos jours 38
xi
LISTE DES TABLEAUX
Tableau 1 : Approche entre l'apprentissage
traditionnel et l'apprentissage multimédias 22
Tableau 2 : Nombre d'élèves
enquêtés par classe 27
Tableau 3 : Niveau de maîtrise d'outils
technologiques des élèves de géographie en
pourcentage 40
Tableau 4 : Niveau de
maîtrise d'outils technologiques des enseignants de géographie
en
pourcentage 41
Tableau 5 : Formation des enseignants sur les
TIC 42
Tableau 6 : Utilisation des outils
multimédias pour aller sur les réseaux sociaux 51
Tableau 7 : Possession d'un compte de
réseau social 52
Tableau 8 : Utilisation des outils
multimédias pour des jeux 54
Tableau 9 : Apports des multimédias dans
l'enseignement de la géographie 55
Tableau 10 : Utilisation des multimédias
et achèvement du programme d'enseignement 56
Tableau 11 : Evolution de la population
scolarisable [12-15ans] du secondaire premier cycle
par région et par sexe de 2016 à 2018.
71
Tableau 12 : Evolution de la population scolarisable
[16-18 ans] du secondaire deuxième
cycle par région et par sexe de 2016 à 2018
72
Tableau 13 : Accès à certaines
commodités par type de commodité et par région en 2018
/2019 dans les établissements secondaires 78
XII
TABLE DE MATIERES
LISTE DES ENSEIGNANTS DU DEPARTEMENT DE GEOGRAPHIE
DEDICACE ii
REMERCIEMENTS iii
RESUME iv
ABSTRACT v
LISTE DES SIGLES ET ACRONYMES vi
LISTE DE FIGURES viii
LISTE DES PHOTOS ix
LISTE DES PLANCHESPHOTOGRAPHIQUE x
LISTE DES TABLEAUX xi
TABLE DE MATIERES xii
PREMIERE PARTIE : CADRE GENERALE 1
INTRODUCTION GENERALE 2
CHAPITRE 1 : EXPLORATION DU SUJET 4
INTRODUCTION 4
1.1. CONTEXTE DE L'ETUDE 4
1.2. JUSTIFICATION DU CHOIX DU SUJET 5
1.2. DELIMITATION DU SUJET 5
1.2.1. Délimitation temporelle 5
1.2.2. Délimitation spatiale 5
1.2.3. Approche par implémentation des multimédias
7
1.2.4. Approche par apprentissage des multimédias 9
1.3. PROBLEMATIQUE 12
1.4. QUESTIONS DE RECHERCHE 12
1.6.1. Question principale 12
1.6.2. Questions spécifiques 12
1.7. OBJECTIFS DE RECHERCHE 13
1.7.1. Objectif principal 13
1.7.2. Objectifs spécifiques 13
1.8. HYPOTHES DE RECHERCHE 14
1.8.1. Hypothèse principale 14
1.8.2. Hypothèses spécifiques 14
1.9. INTERET DU SUJET 15
1.9.1. Intérêt académique 16
XIII
1.9.2. Intérêt scientifique 16
CONCLUSION 16
CHAPITRE 2 : CADRE THEORIQUE,
CONCEPTUEL, NORMATIF ET
METHODOLOGIQUE 17
INTRODUCTION 17
2.1. CADRE THEORIQUE 17
2.1.1. Théorie des parties prenantes 17
2.1.2. La théorie du changement social de GUY ROCHER
(1973) 17
2.1.3. La théorie de la diffusion de l'innovation
d'Everett Rogers (1962). 18
2.3. CADRE CONCEPTUEL 20
2.3.1. Education 20
2.3.2. Géographie 20
2.3.3. Outil 20
2.3.4. Multimédias 20
2.3.5. Outils multimédias 22
2.3.6. Enseignement 23
2.3.7. Intégration 24
2.4. CADRE NORMATIF 24
2.4.1. Les Fondements Législatifs 24
2.5. CADRE METHODOLOGIQUE 25
2.5.1. La collecte des données 25
2.5.1.1. Collecte des données secondaires 25
2.5.1.2. Collecte des données primaires 25
2.5.1.2.1. Observation directe 26
2.5.1.2.2. Guide d'entretien 26
2.5.1.2.3. Enquête par questionnaire 26
2.5.2. Traitement des données 27
2.5.2.1. Traitement statistique 27
2.5.2.2. Traitement cartographique 28
2.5.3. Matériels et outils 28
2.5.4. Difficultés rencontrées 30
CONCLUSION 30
DEUXIEME PARTIE : PRESENTATION DES RESULTATS
31
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