Précisons, ici, que notre objectif n'est pas
d'esquisser une interprétation ou une théorisation pour
elle-même, mais de répondre aux questions de notre recherche
à travers l'exploration et la description d'un ensemble d'aspects
entourant la pratique enseignante en matière d'orientation et
rapportés par douze enseignants au collège. Pour se faire, nous
nous sommes basé, pour traiter les données recueillies, sur la
démarche d'analyse inductive générale. Celle-ci « se
prête particulièrement bien à l'analyse de données
portant sur des objets de recherche à caractère exploratoire,
pour lesquels le chercheur n'a pas accès à des catégories
déjà existantes dans la littérature » (Blais,
Martineau, 2006, p. 4). Ces deux auteurs définissent donc cette
démarche d'analyse comme étant :
« Un ensemble de procédures systématiques
permettant de traiter des données qualitatives, ces procédures
étant essentiellement guidées par les objectifs de recherche.
Elle s'appuie sur différentes stratégies utilisant
prioritairement la lecture détaillée des données brutes
pour faire émerger des catégories à partir des
interprétations du chercheur qui s'appuie sur ces données brutes
» (p. 3)
Selon Thomas (2006 cité dans Blais et Martineau,
2006), cette démarche nous permettra, d'une part, de reproduire les
données brutes, variées et nombreuses, sous un format
condensé
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et résumé que nous appelons catégories
et, d'autre part, d'établir des liens entre ces catégories et les
réponses attendues aux questions de notre recherche.
b. Etapes d'analyse :
Nous avons utilisé la technique d'analyse inductive
générale pour analyser le contenu des discours produits par les
enquêtés. Nous avons commencé par la retranscription
intégrale des entretiens sur un fichier Word. Ensuite, bien qu'il existe
des logiciels spécialisés dans l'analyse de contenu, nous avons
préféré nous servir du Tableur Excel (vu qu'il offre de
nombreux avantages : disponibilité, facilité d'utilisation, libre
configuration, mettre le texte transcrit dans une colonne et d'ajouter les
remarques et les annotations là où on veut, la possibilité
d'avoir une vue d'ensemble de l'analyse effectuée, le passage rapide
d'un entretien à un autre suivant les feuilles du classeur, utilisation
des couleurs pour coder les catégories et sous-catégories, faire
la consolidation des résultats, les statistiques nécessaires...).
Cette analyse a consisté, en premier lieu, à une lecture
attentive de tous les entretiens transcrits. Ensuite, nous avons établi
une grille d'analyse préliminaire en se basant sur les thèmes de
l'entretien semi-directif (conçus à partir des questions de notre
recherche). Les thèmes sont pris, dans notre analyse, pour le premier
niveau de catégorie qui, d'habitude, « devrait être
directement lié aux objectifs ou aux questions de recherche. Les autres
niveaux proviennent des lectures » (Kaufmann, 2007, p. 7). Nous avons
mentionné, au départ, quelques catégories qui nous ont
apparu particulièrement saillantes lors de nos premières lectures
des entretiens. Ainsi nous avons procédé par une
déconstruction-reconstruction de chaque entretien suivant les
unités de sens qui y figurent et ce, parce que « chaque entretien
compose un univers singulier, de points de vue et d'émotions propres
à un individu interrogé. C'est grâce à
l'opération secondaire de regroupement des discours au sein d'une
analyse globale que sera recomposé le monde social brossé par les
différents sujets. » (Moliner et al., 2002, p.52).
Pour établir une grille d'analyse finale (voir annexe
n°3), nous avons procédé par une thématisation
continue. Celle-ci « consiste en une démarche ininterrompue
d'attribution de thèmes et, simultanément, de construction de
l'arbre thématique. Ainsi les thèmes sont identifiés et
notés au fur et à mesure de la lecture du texte, puis
regroupés et fusionnés au besoin, et finalement
hiérarchisés sous la forme de thèmes centraux regroupant
des thèmes associés » (Paille, Mucchielli, 2003, p. 124).
Nous avons donc revu toutes les unités de sens extraites et
procédé par regroupement, en sous-catégories selon la
technique de l'entonnoir, de celles qui ont la même portée
significative. Pour rendre compte, avec plus de détail, des
éléments qui composent l'univers représentationnel des
enquêtés autour des thèmes abordés
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dans l'entretien semi-directif, nous avons veillé
à ce que toutes les unités significatives susceptibles de nous
informer sur le thème en question soient représentées dans
la grille d'analyse thématique; des plus significatives (là
où se présente un certain consensus entre les
enquêtés) au moins significatives (là où une
personne enquêtée, au moins, les avait introduites dans son
discours). Ce choix a été dicté par la nature même
de notre objet de recherche. Rappelons-le, notre recherche tente de
déterminer les éléments constitutifs des
représentations sociales des enseignants à l'égard de
l'orientation de leurs élèves. Or ces représentations se
composent de deux groupes d'éléments : un groupe constituant les
éléments centraux (les plus significatifs et largement repris par
les enquêtés lors des entretiens) et un groupe
d'éléments périphériques (qui ne semblent pas
occuper une place centrale dans les discours des enseignants mais qui viennent
créer une certaine harmonisation de l'ensemble des discours produit
autour d'une thématique donnée). La tâche semble donc
proche d'un travail de documentation mettant en exergue « l'importance de
certains thèmes au sein de l'ensemble thématique, donc de relever
des récurrences, des regroupements, etc. » (Paille, Mucchielli,
2003, p. 124). A la fin, nous avons soumis tous les entretiens à cette
grille finalisée pour entamer, par la suite, un dépouillement
systématique permettant de quantifier ce qui est qualitatif. Cette
quantification consiste, en plus des calculs relatifs au nombre des occurrences
des catégories, en un calcul permettant de juger de la
représentativité d'une catégorie et l'espace qu'elle
occupe par rapport aux autres catégories. Ce deuxième calcul
(voir son explication au niveau la sous-section 1.3 présentant les
facteurs influençant le choix d'orientation des élèves)
n'est effectué que lorsque nous estimons nécessaire de mettre au
clair la place occupée par chaque catégorie dans l'analyse du
thème en question. Nous présenterons dans ce qui suit la grille
d'analyse thématique suivant les thèmes et les questions
abordés dans l'entretien et qui sont sensés apporter des
réponses aux questions de la recherche.
