Les représentations sociales des enseignants à l’égard de l’orientation de leurs élèves. Cas des enseignants exerà§ant au collège dans la région de Marrakech au Maroc.

UNIVERSITÉ DE ROUEN

U.F.R. Sciences de l'Homme et de la Société
Département Sciences de l'Éducation
Laboratoire CIVIIC
Année universitaire 2012-2013

Les représentations sociales des enseignants

à l'égard de l'orientation de leurs élèves

Cas des enseignants exerçant au collège dans la région de Marrakech au Maroc

En vue de l'obtention du

Master 2 de recherche à distance Francophone

Sous la direction de :

- Louise Bélair, professeur à l'Université du Québec à Trois-Rivières - Valérie Cohen-Scali, professeur à l'Université de Caen

Saïd MAGOURI

N° d'étudiant : 20913117

Résumé :

Notre recherche s'inscrit dans le cadre des inégalités sociales face à l'orientation scolaire. Ces inégalités sont dues, pour partie, aux décisions d'orientation généralement affectées par un ensemble de biais sociaux (Duru-Bellat, 2002). Ceux-ci, sont largement structurés par des représentations sociales qui prennent forme différemment selon la personne qui décide (l'enseignant) et/ou qui demande (l'élève) une orientation scolaire et le contexte social dont cette personne évolue. Nous avons donc tenté d'aborder la problématique de l'orientation sous l'angle des représentations sociales des enseignants en nous appuyant, principalement, sur les travaux d'Abric (2011) et de Moliner et al. (2002). Notre question problématique est la suivante : «dans un contexte différent que celui de l'Europe en l'occurrence le contexte marocain, quelles seraient les caractéristiques des représentations sociales, que se font les enseignants à l'égard de l'orientation de leurs élèves? ». Pour répondre à cette question, nous avons mené une enquête auprès de 12 enseignants de disciplines différentes exerçant dans un collège à la ville de Marrakech. Cette enquête nous a permis de mettre en exergue les éléments partagés par les enseignants et qui ont trait à certains aspects de leur pratique enseignante en matière d'orientation :

· L'orientation scolaire consiste soit à faire un choix, soit à orienter l'élève (et non pas l'aider à s'orienter), soit les deux. De plus, les filières scolaires sont réduites aux deux filières dichotomiques (sciences et lettres).

· Tout comme les prérequis d'une orientation scientifique, ceux d'une orientation littéraire sont souvent ramenés aux bonnes notes dans les disciplines de qualification.

· Le profil scientifique est qualifié plus souvent par le raisonnement logico-déductif. Le profil littéraire par le fait d'utiliser beaucoup de détails et d'informations dans l'explication des choses.

· Les positions des enquêtés vis-à-vis de leur rôle en orientation varient d'un rejet catégorique à une reconnaissance délibérée voire même une responsabilité affirmée. Leur démarche d'aide à l'orientation consiste essentiellement à conseiller l'élève (généralement sur la façon d'envisager son choix d'orientation) et à la vérification de ses capacités (à travers l'observation du comportement de l'élève en classe et la passation d'un test d'évaluation).

· Au regard de la note scolaire, les enseignants ont deux attitudes opposées. D'une part, ils nient sa validité prédictive et, d'autre part, ils considèrent qu'elle constitue le seul critère plus ou moins objectif sur lequel ils peuvent se baser pour prendre des décisions d'orientation.

· Les trois premiers critères retenus par les enseignants pour prendre des décisions d'orientation sont les notes chiffrées obtenues dans les disciplines qualifiantes (à l'une ou l'autre orientation). Ils constituent les éléments centraux dans les représentations sociales des enseignants quant aux critères retenus en général. L'hétérogénéité observée dès le quatrième critère à retenir témoigne de la diversité des approches personnelles que peuvent faire les enseignants en l'absence des critères objectifs ou des critères reconnus et désirés socialement. Ces autres critères (voeux d'orientation, statut socioéconomique...) peuvent constituer les éléments périphériques de ces représentations sociales.

· Dans le contexte marocain, les représentations stéréotypées relatives au genre et aux statuts socioéconomiques (Channouf et al., 2005) ne se manifestent pas, nous semble-t-il, de la même manière que dans le contexte européen. Résultats qui doivent être analysés en profondeur dans d'autres études à portée plus généralisatrice avec des outils d'investigations plus précis.

Mots-clés : orientation scolaire, représentations sociales, pratique enseignante, profil littéraire, profil scientifique.