La place de l'internet dans les pratiques professionnelles des enseignants de l'université de Ndjamena ( Tchad ).

2. Descriptiondusystème d'enseignementsupérieurauTchad

L'enseignementsupérieur auTchadadébutéen1971avec lacréationdel'Universitéde N'Djamenaetdepuislors, ils'estdiversifié etdéveloppé.Ladeuxièmeinstitution,l'UniversitéRoiFayçal,seracrééeen 1992.Enapplicationdesdirectives relativesà la mise enplace dusystèmeLMDdansl'espace CEMAC,l'enseignementsupérieur Tchadienquis'estarriméàcesystèmeen2009,comprenddésormaistroiscyclesdeformation: laLicence, le Masteret leDoctorat, même si le dernier cycle n'est pas encore généralisé jusqu'aujourd'hui.

Lerythmedecréation des établissements universitaires s'est accéléréàpartir de2002, avec l'ouverture progressive de nouveaux établissements dispensant un large éventail de connaissances.L'actiondespouvoirspublicsserautilementcomplétéeetrenforcéeàpartirde 1989pardesinitiativesprivéesd'enseignementsupérieur,s'investissantdanslesformations techniques et professionnelles. Le système aconnuune expansion fulgurante cesquinze dernièresannéesrapprochantl'offre à la demande.Eneffet,le Tchadne comptaiten2000/2001, que6730étudiantsdont 14,5%defilles, repartie essentiellementdans07 établissementsd'enseignementsupérieur,àcaractère oud'utilitépublics.Ceuxrelevantduprivé étaienttrèspeu développé.En2015, ondénombre plusde43000étudiantsdont19%desfilles repartiedansplusde 140établissements.Le public constitué de 10Universités,06institutset04 écoles normales,absorbe environ77%d'étudiantsetleprivé,avecplusde130établissementsabsorbe environ 23%d'étudiants.Lesystèmecompte également 04 organismes sous tutelle enchargedes recherches,desoeuvresuniversitaires,desfonciersetdesexamens etconcours dusupérieur.Le toutpiloté par uneadministration centrale. L'actioncombinée des pouvoirspublicsetdesopérateursprivéesa entraînél'augmentation de l'offre desformationsuniversitaireset,partant,l'augmentationfulgurantede lapopulation estudiantine,estiméeà45749étudiantsen2017^8(*). Lesétablissementsduservice publicdel'enseignement supérieurregroupent environ 80%dela population estudiantinetotale.

Lesdiversesdispositions législativescohérentes,étaléesdansletemps,ayantfavoriséce développement et leur mise en oeuvreprogressive,selisent à travers des indicateurs tels que : la diversification del'offre universitaire à traverslacréationde nouveaux établissements; l'ouverturedel'enseignement supérieurauxinitiatives privées; laréformeLMD ; lacréation d`Ecoles doctorales; l'instauration dedroits universitaires dans les Universités publiques et lasuppression des bourses d'étude.

Endépitdesprogrèsvisibles,lesinstitutionsuniversitairesrestentconfrontéesà de nombreuxproblèmesdontlapersistancepeut,àterme,nuireàlaperformancedel'institution, notamment : lapertinence et laqualité des enseignements; l'insuffisancequalitativeetquantitativeducorpsenseignant,constituéenmajeure partie d'assistants; une recherchescientifique embryonnaire; des infrastructures pédagogiques insuffisantes; des ressources financièresinsuffisantes et affaiblies par le poids des oeuvres universitaires.

Lesdifficultésauxquellesestaujourd'huiconfrontél'enseignementsupérieurauTchad sontsusceptiblesde compromettre sondéveloppementetlerôlequ'ilestcensé jouerdansla transformation socioéconomiquedu pays. Ces difficultés relèvent detrois catégoriesdedéfis: ledéfidel'accèsetdel'équité:l'accèsdanslesupérieuresttrèsfaible,avecde fortesinégalités en défaveurdes fillesetdans larépartition géographiquedes institutions universitaires, avec une forte concentration danslacapitale.Par ailleurs,on note une faiblesse de politique volontariste pour les étudiants vulnérables ou issus desmilieuxdéfavorisés ; ledéfidelaqualité:lamiseenoeuvrepartielledusystèmeLMD;l'inadéquation del'offred'enseignementavecles besoins du marchédetravail: alors qu'àl'échelle de la planète, la tendance desformationsestà laprofessionnalisation,auTchad,la formationthéoriqueuniversitairereprésenteencore82%desenseignements ;la faibleutilisation des TIC ; ledéfidelagouvernance:l'absenced'undispositifd'assurance-qualitépouvant permettreuneautoévaluationdesinstitutions;undéséquilibredanslarépartition desenseignantspermanentsdanslesétablissementspublics; l'insuffisancedes ressourcesfinancières allouées auxUniversités; une gestion déficientedu bilinguisme français-arabe.

2.1LesUniversitéspubliques

L'enseignement supérieur au Tchad a connu une croissance accélérée ces dix dernières années. La première institution d'enseignement supérieur au Tchad a été ouverte en 1971, avec la création de l'Université du Tchad, aujourd'hui dénommée Université de N'Djamena. Le nombre d'institutions d'enseignement supérieur publiques et privées est passé de 07 à plus de 130 entre 2001 et 2015, soit un accroissement moyen annuel de l'ordre de 22,7%. Le public est constitué de 10 Universités (Université Roi Fayçal, Université AdamBarkad'Abéché, Université deMoundou, Université deDoba, Université PolytechniquedeMongo, Université deSarh, Université d'Ati, Université dePala et Université Virtuelle) et 06 instituts nationaux universitaires à caractère professionnels (InstitutNational Supérieurdes Sciences et techniques d'Abéché, InstitutNational SupérieurdePétroledeMao, InstitutNational Supérieurdes Arts et Métiers deBiltine, InstitutNational Supérieurd'élevagedeMoussoro, InstitutNational Supérieurdu Sahara et du Saheld'Iriba, Institut National Supérieur des Sciences agronomiques ettechnologies agroalimentairesdeLai) et on dénombre 04 écoles normales supérieures (Ecole NormaleSupérieuredeNdjamena, Ecole NormaleSupérieuredes Sciences Exactes etAppliquées deBongor, Ecole NormaleSupérieured'Abéché et l'Ecole NormaleSupérieured'Enseignement TechniquedeSarh).

* ⁸PlanIntérimairedel'EducationauTchad(PIET)2018-2020