Les difficultés de la lecture chez les apprenants de la 5ème année de primaire.

1.8/Les origines multiples de difficultés d'apprentissage de la lecture

1.8.1/Origine environnementale

Parmi les sources possibles de difficultés d'apprentissage de la lecture, on peut retenir une origine environnementale : les enfants de milieu socio-culturel défavorisé risquent davantage de prendre du retard dans l'apprentissage de la lecture que les enfants de milieux plus favorisés. Les raisons profondes de ces difficultés d'apprentissage sont certainement multiples combinant des aspects affectifs et motivationnels ainsi que des dimensions langagières. Ce dernier aspect semble cependant déterminant : ces enfants présentent souvent un niveau de vocabulaire limité et une syntaxe pauvre. Ils ne sont généralement pas habitués à lire des livres ou même d'en posséder.

La compréhension chez ces apprenants reste superficielle dans la mesure, ils ont généralement du mal à faire des inférences, traiter les anaphores ou les constructions syntaxiques complexes. Il est important de noter que les difficultés de ces enfants mauvais lecteurs ne sont pas à mettre sur le compte d'un trouble cognitif. Ils sont a priori capables d'apprendre comme n'importe quel autre enfant mais ne rencontrent pas dans leur environnement les stimulations nécessaires à l'acquisition d'un niveau de langage compatible avec les exigences scolaires

1.8.2/Origine sensorielle

Des difficultés d'apprentissage de la lecture peuvent également être secondaires à un trouble sensoriel. Un trouble sévère de la sphère auditive ou visuelle est en général diagnostiqué très tôt bien avant l'âge de l'apprentissage de la lecture et les enfants qui en sont atteints bénéficient en général d'un enseignement spécialisé. Cependant, des troubles plus légers peuvent passer inaperçus et se révéler à travers les difficultés d'apprentissage de la lecture. Un trouble auditif léger peut être responsable du faible niveau de langage oral de l'enfant, de sa faible participation en classe, d'une fatigue ou d'épisodes d'inattention rendant mal aisé l'apprentissage de la lecture. De la même façon, des troubles visuels légers (hypermétropie, astigmatisme, problème de convergence) peuvent entraîner des maux de tête lors de la lecture, une gêne visuelle et une fatigabilité entraînant des difficultés d'apprentissage.

1.8.3/Origine Cognitive

Les difficultés d'apprentissage de la lecture peuvent également être secondaires à un trouble de l'identification des mots écrits, ce qui est caractéristique la dyslexie. ^22(*)

La dyslexie est un trouble spécifique et durable de l'acquisition du langage écrit, persistant et suffisamment grave pour retentir sur l'intégration scolaire. Le critère de gravité admis pour la lecture est un décalage de 18 mois à 2 ans entre l'âge de lecture et l'âge réel. (CIM 10 : Classification Internationale des Maladies éditée par l'OMS)^23(*).

La dyslexie est un trouble d'apprentissage de la lecture.^24(*)

La dyslexie atteint 5 à 10 % des enfants de l'âge scolaire^25(*), l'enfant confond à la lecture certaines lettres de formes voisines (difficultés de différenciation visuelle des lettres entre le /b/ et /d/, le /p/ et /q/ , le /m/ et /n/.) ou proches phonétiquement (difficultés à différencier les sons confusions entre le /b/ et le /p/ le /t/ et le /d/, le /f/ et le /v/).

Toute difficulté doit être prise en compte, mais tout enfant en difficulté avec la lecture n'est pas forcément dyslexique.

* ²²Ibid.

* ²³ Difficultés et troubles des apprentissages chez l'enfant à partir de 5 ans, avril 2009.

* ²⁴ JUMEL B. (2011) Aider l'enfant dyslexique, paris, interEdtion-dunod, p88.

* ²⁵Ibid.P94.