B.
L'extrait du guide pédagogique
Le guide pédagogique est un document officiel à
caractère indicatif destiné aux enseignants. Il propose des
moyens d'action permettant d'appliquer un programme
d'enseignement-apprentissage ou un manuel. Il est habituellement
préparé sous la responsabilité d'une institution
pédagogique reconnue en collaboration avec des enseignants.
Le guide pédagogique comprend pour l'essentiel les
orientations générales, la présentation du programme, le
commentaire des objectifs généraux et spécifiques, les
stratégies d'enseignement-apprentissage, les activités
d'apprentissage et d'évaluation ainsi que divers conseils pratiques
relatifs à la mise en oeuvre du programme d'étude.
a)- Orientations
générales et présentation du programme
A ce stade, nous présentons les orientations
générales qui font en fait partie des instructions officielles,
d'une part, et le programme d'étude d'autre part.
- Orientations générales
Les orientations générales font partie, comme
nous l'avons précédemment noté, des instructions
officielles. En effet, l'enseignement du français au collège
repose sur deux préoccupations essentielles :
- consolider (ou renforcer) les acquis du primaire ;
- préparer le passage au second degré du cycle
secondaire avec un nouveau type d'exercices et l'entrée dans la vie
professionnelle.
Le niveau de maîtrise de la langue visé doit
permettre à l'apprenant de faire face aux exigences du cycle et de
traiter des exercices d'un type nouveau auxquels il va dorénavant
être confronté.
L'enseignement-apprentissage est organisé en fonction
des besoins réels, des objectifs généraux et des objectifs
spécifiques dans les différents domaines de l'apprentissage d'une
langue, tout en étant envisagé comme un tout. Les
différents domaines d'enseignement-apprentissage d'une langue
sont : la compréhension, l'expression, et le développement
des compétences techniques acquises (réinvestissement).
La compréhension fait appel à des nouvelles
exigences, à l'oral comme à l'écrit, et s'évalue
à partir de supports divers : textes, iconographies, documents
sonores etc. L'expression orale qui est un pré-requis indispensable
à l'apprentissage de l'expression écrite est à ce titre
liée à l'expression écrite, même si les codes en
sont différents.
Une langue étant un tout, un instrument, son
utilisateur a le loisir de l'enrichir, d'en faire une exploitation personnelle
à l'école ou ailleurs, d'appréhender tous les autres
enseignements.
- Présentation du programme
Le programme de français au collège se
présente sous forme d'objectifs généraux et d'objectifs
spécifiques accompagnés de contenus notionnels. La
répartition des contenus éducatifs par niveau est un souci majeur
pour l'élaborateur du programme scolaire. La nécessité de
leur progression étant un critère indispensable à la
qualité d'une formation ou d'un apprentissage, soit les contenus
éducatifs varient d'un niveau d'étude à un autre, soit
leur degré de complexité change. Les objectifs spécifiques
varient d'un niveau à un autre en fonction des besoins, des
nécessités et des activités à réaliser.
En ce qui concerne les objectifs généraux, ils
restent les mêmes de la classe de 6ème à celle
de 3ème.
|
Objectifs généraux
|
6ème
|
5ème
|
4ème
|
3ème
|
|
1. Comprendre un message oral
2. Comprendre un support écrit
3. Produire des énoncés oraux
4. Produire différents types de textes
5. Acquérir les compétences techniques
|
+
+
+
+
+
|
+
+
+
+
+
|
+
+
+
+
+
|
+
+
+
+
+
|
b)- Commentaire des objectifs
pédagogiques
Le commentaire des objectifs pédagogiques (ou
d'apprentissage) et des stratégies d'enseignement-apprentissage se
présente ainsi qu'il suit.
Enoncé de l'objectif général
2 : Comprendre des messages écrits
Commentaire :
Comprendre des messages écrits c'est saisir le sens
global et les significations de tout support écrit. Il s'agit de pouvoir
lire, c'est-à-dire donner du sens aux signes du code écrit. Pour
ce faire, l'apprenant doit s'entraîner à découvrir les
nuances du ton ainsi que les caractéristiques formelles (genre, type,
ton, courant littéraire, présentation typographique, situation
d'énonciation, éléments de paratexte), tout comme le
lexique, pour pouvoir découvrir par approches successives le ou les sens
du support qu'il lit.
Ainsi, l'enseignant doit familiariser l'apprenant avec la
découverte des indices de sens, de forme et de structure du support
considéré. Puis il doit l'amener à pouvoir manifester sa
compréhension par l'exécution des consignes liées audit
support. Ces différentes activités pourraient consister en la
réponse aux questions, la dramatisation, la reconstitution,
l'illustration ou la reformulation d'un point de vue motivé sur un
problème soulevé par le support en étude à
l'écrit ou à l'oral.
Enoncé de l'objectif spécifique :
2.1 Lire un texte écrit ou un extrait
Commentaire :
Lire un extrait consiste à aller à la
découverte du genre, du type et du ton du texte pour pouvoir construire
du sens. Pour ce faire, on va de l'exploitation des alentours du texte (titre,
illustration, notes...) à l'appropriation de la substance du message par
le lecteur. Il s'agit en effet de réaliser par approches successives les
étapes suivantes :
- Identification du genre, du type et du ton du
texte ;
- Repérage par analyse détaillée du
système d'énonciation, de l'organisation du texte, des mots, des
expressions et des figures de style, porteurs de sens et susceptibles de
commentaire.
- Exercice de la sensibilité personnelle par
l'exploitation de certains sentiments éprouvés par les
personnages ou suggérés par leur situation, et par la
verbalisation de ce que le lecteur a éprouvé.
- Rapprochement du message que le texte est censé
véhiculer du vécu quotidien par le bais d'une discussion
socioculturelle.
Stratégies d'enseignement relatives à la
lecture d'un texte
La stratégie désigne l'art de combiner des
opérations pour atteindre un but. Ces dernières comprennent les
étapes suivantes :
Préparation
- Choix de l'extrait ;
- Repérage d'éventuelles difficultés
lexicales, morphosyntaxiques ou culturelles.
Déroulement
- Consigne fixant les objectifs ;
- Lecture silencieuse ;
- Questionnement oral portant sur le repérage et
l'extraction des informations qui guideront l'exploitation du texte ;
- Exploitation détaillée passage par
passage ;
- Lecture individuelle des apprenants ;
- Questionnement portant sur la prise d'indices ;
- Questionnement portant sur la construction du sens ;
- Questionnement portant sur les détails de la
synthèse.
- Discussion socioculturelle
Les apprenants élaborent une discussion orale ou/et
écrite portant sur le rapprochement du message, que le texte est
censé véhiculer, de leur vécu quotidien.
Enoncé de l'objectif spécifique
2.1 Lire une iconographie
Commentaire
La lecture d'un support iconographique doit permettre
d'éduquer le regard, d'enrichir la sensibilité artistique, de
stimuler l'imagination, d'éveiller l'esprit critique et de
développer l'expression de l'apprenant.
L'analyse scripto-iconique suppose quatre
étapes :
- L'approche intuitive : l'impression qu'a produite le
document ;
- L'approche iconique : simple inventaire de ce qu'on
voit ;
- L'approche iconographique : inventaire de ce
qu'évoque ou suggère le document ;
- La synthèse : elle désigne une
opération mentale qui consiste à regrouper des faits épars
et à les structurer en un tout. Dans le cadre de
l'enseignement-apprentissage d'une iconographie, la synthèse fait
référence à un bref résumé du document
étudié.
Stratégies d'enseignement relatives à la
lecture d'une iconographie
Les stratégies d'enseignement-apprentissage comprennent
les étapes ci-après :
Préparation
Le professeur choisit le document, se donne une
interprétation et prend des dispositions pour le multiplier ou le mettre
au tableau.
Déroulement
- Le professeur présente le document et indique la
consigne.
- Le professeur demande l'impression que le document a
produite chez les apprenants.
- Le professeur indique la ou les pistes de déchiffrage
du document.
- Le professeur guide les apprenants pour réaliser la
synthèse du document.
- Le professeur invite les apprenants à traduire la
synthèse en résumé.
Enoncé de l'objectif spécifique
5.8 : Etudier une oeuvre
Commentaire
Etudier une oeuvre ne signifie pas qu'il faut la lire
entièrement en classe avec les apprenants. Ceux-ci doivent prendre le
temps de la lire individuellement avant les séances d'étude
qu'ils auront en classe avec le professeur.
Il s'agit en effet d'un travail sur la connaissance de
l'auteur, de l'oeuvre, des thèmes, des personnages, des
évènements, des actions importantes, du genre de l'oeuvre, du
contexte, et de la langue, qui sera réalisé avec l'aide du
professeur.
Des explications d'extraits de texte et des exposés
constituent l'essentiel de l'étude, ceci, sur une période de
quinze jours.
Stratégies d'enseignement
Elles comportent les étapes suivantes :
Préparation
Le professeur propose aux apprenants une oeuvre inscrite au
programme et leur demande de la lire individuellement ou en groupes. Un
délai leur est accordé.
Déroulement
Le professeur propose un questionnaire sur :
- L'auteur : son nom, son prénom et
son pseudonyme, s'il y a lieu;
- L'oeuvre : le genre littéraire, la
maison, le lieu et la date d'édition ainsi que les principaux
personnages, les thèmes abordés, et la langue utilisée.
Le professeur sélectionne dans l'oeuvre les extraits
les plus caractéristiques à étudier en classe, les
communique aux apprenants, et veille à l'exploitation de ces
passages-là. Le professeur fait préparer et présenter en
classe des exposés sur les thèmes sélectionnés
d'avance.
A la suite de ces extraits du programme et du guide
pédagogique, nous analysons les faiblesses relatives à la
pratique de la classe qui sont constituées de la préparation
écrite et du mauvais déroulement des séances.
| 
