L'enseignement de la lecture en Afrique noire. Cas de quelques collèges de Brazzaville

B. Acquisitions nouvelles

Les activités d'apprentissage désignent les mécanismes que les apprenants mettent en oeuvre. Ils vont des processus mentaux aux manipulations diverses qui, en congruence avec les consignes de l'enseignant, permettent à l'apprenant de changer ses représentations. En lecture, elles regroupent les réactions des apprenants en réponse aux consignes que leur destine le professeur.

Les stratégies d'enseignement font référence aux méthodes, aux procédés, aux moyens et aux attitudes par lesquels l'enseignant assure son acte pédagogique. Ils définissent les choix méthodologiques opérés par le professeur. En lecture, le choix des stratégies d'enseignement se résume ordinairement en consignes que le professeur module sous forme de tâches d'apprentissage, préférables au questionnement morcelé, évasif et peu efficace.

Pour mieux orienter et faciliter la tâche de l'apprenant, il serait bon que le processus d'évaluation formative accompagne les différentes phases de l'apprentissage. Cette évaluation a pour rôle d'informer sur une performance et d'orienter les activités correctives de l'apprentissage ou de l'opération en cours car le professeur doit s'assurer qu'elle conduit bien vers le but visé.

Ainsi, l'évaluation formative est indispensable pour accompagner, orienter et éventuellement réorienter les apprentissages. C'est elle qui aide le mieux l'apprenant à se situer dans son parcours d'apprentissage, à se remettre en cause afin de mieux s'impliquer dans son processus de formation.

C. L'évaluation sommative

L'évaluation sommative^102(*) dont le but est d'estimer la mesure du comportement recherché, doit figurer en bonne place sur la fiche de préparation écrite. Nous l'avons noté plus haut, il ne s'agit pas d'effectuer une somme exhaustive mais davantage de s'assurer de la présence solide d'un acquis cognitif et procédural. Il est nécessaire que l'item d'évaluation, faut-il le rappeler, soit en congruence avec l'objectif pédagogique visé. Il est vrai que ce sont les objectifs généraux qui devraient faire l'objet d'évaluations sommatives.

Ainsi, l'évaluation sommative est dans la mesure du possible basée sur des critères définis et nécessaires pour déterminer le degré d'acquisition des compétences et mesurer les résultats, en particulier dans le cadre du contrôle continu. Toutefois, il importe que les objectifs opérationnels soient évalués en vue de la régulation des apprentissages. Dans ce cas, l'évaluation sommative gagne à être dispensée à l'aide des protocoles souples et à passation rapide.

Il convient de rappeler qu'en fin d'apprentissage, une évaluation sommative peut devenir diagnostique (ou pronostique) et orienter les activités futures du professeur.

En général, le minutage du cours favorise une gestion rationnelle du temps imparti à chaque tâche d'apprentissage, à toute phase et à chaque activité d'enseignement-apprentissage.

Il est souhaitable qu'il soit réservé sur une fiche de préparation une partie destinée aux observations. Les observations rendent compte des remarques faites par le professeur sur les aptitudes ou les faiblesses des apprenants à propos de tel ou tel aspect du texte. Elles peuvent donner lieu à la mise en place d'une véritable pédagogie différenciée.

La pédagogie différenciée ne consiste pas à mettre en oeuvre un dispositif particulier pour chaque apprenant mais à varier les stratégies pour adapter à chaque situation les démarches les plus appropriées. Lorsque l'enseignement porte sur un savoir savant, le professeur peut être le dispensateur du savoir et l'apprenant, l'agent de sa propre formation. Nous rappelons que le savoir désigne un ensemble des connaissances acquises par l'apprentissage ou l'expérience.

Quand une séquence donne lieu à un savoir être, le professeur peut devenir observateur et l'apprenant auteur de sa propre formation. Le savoir être fait référence au savoir-vivre. Il indique les connaissaces des usages à respecter en société.

Pour une séquence d'enseignement, objet de savoir-faire de la part des apprenants, ils peuvent être acteurs de leur formation et le professeur en devient le régulateur. Le savoir-faire indique l'habileté à mettre en oeuvre son expérience et ses connaissances, ses compétences ou son adresse.

Les observations constituent pour l'enseignant un véritable carnet de bord. Elles comprennent des remarques sur les apprenants et particulièrement ceux en difficulté, le savoir à dispenser, les choix didactiques et méthodologiques ainsi que le matériel didactique et pédagogique préconisés.

En somme, l'élaboration d'une fiche de préparation fait partie des pratiques de classe. Elles sont un ensemble de méthodes, de techniques, d'attitudes, de procédés et de stratégies qui, mis en oeuvre fondent l'acte d'enseignement-apprentissage dans une séquence didactique.

La mise en oeuvre d'une séquence didactique requiert que l'enseignant dispose de savoirs, de savoir-faire et de savoir être lui facilitant la conduite des séances.

Les indications relatives à la fiche de préparation que nous proposons, présentent simplement les grandes articulations d'un cours de lecture car établir une fiche pédagogique ne saurait être la vocation d'un travail de recherche. Elles comprennent les objectifs de la leçon et son déroulement.

Objectifs de la leçon

Les objectifs de la leçon expriment les intentions du professeur. Il s'agit en effet des capacités que le professeur se propose d'installer chez les apprenants de la classe de 3^ème au terme de son acte d'enseignement-apprentissage. Ils varient en fonction de la nature du texte et du type de lecture.

Déroulement

Contrôle des pré-requis

En lecture, le contrôle des pré-requis est une sorte d'anticipation sur le texte. Il s'agit de faire indiquer les sources du texte, le genre littéraire ou le type de texte (si la présentation matérielle du texte le permet) et le thème à partir du titre du texte (si ce dernier est idéologique).

Les sources du texte font référence à l'auteur, l'oeuvre, la maison d'édition, l'année de publication, si ces éléments sont indiqués à la fin du texte. Un titre est dit idéologique lorsqu'il éclaire, motive, crée des attentes stimulantes ou suggère des hypothèses que la lecture permettra de vérifier, c'est-à-dire de confirmer ou d'infirmer le cas échéant.

Acquisitions nouvelles

- Introduction

A partir des informations collectées au contrôle précédent, le professeur fait situer le texte.

- Lecture magistrale

Même si la lecture à haute voix n'est pas une pratique sociale très répandue en dehors de l'école, elle contribue fortement à la mise en mémoire d'un texte par les apprenants. Il convient de préciser que la lecture à haute voix est une mise en voix du texte qui ajoute à l'émission intonative de base de la lecture courante, des valeurs expressives spécifiques qui permettent d'éclairer la compréhension du texte par les apprenants. Les valeurs expressives spécifiques désignent les accents d'insistance, les variations rythmiques, le jeu sur les intensités,...

- Questions de compréhension

Ces questions visent la compréhension globale du texte.

- Examen détaillé

L'examen détaillé comprend le découpage du texte en séquences, l'analyse de chacune d'elles et un résumé partiel.

Première séquence

- Délimitation de la séquence de la ligne 1 à la ligne x ;

- Lecture de la séquence délimitée :

Elle est faite soit par un ou plusieurs élèves, soit par le professeur.

- Analyse détaillée de la séquence :

Elle vise la compréhension à la fois globale et détaillée. Partant de la sensibilité personnelle des apprenants, le professeur les amène à installer des automatismes, et les aide à pratiquer une lecture personnelle. Il est systématiquement fait recours aux références biographiques et historiques indispensables à la construction progressive du sens, à la découverte des caractéristiques formelles et des faits de langue (lexique, traits énonciatifs, moyens stylistiques).

L'analyse détaillée conduit pour l'essentiel à deux activités importantes : l'observation et l'interprétation. Observer c'est s'arrêter sur les éléments présents dans le texte. Ils sont de deux ordres : les éléments de contenu et ceux de forme d'expression.

Les éléments de contenu sont les thèmes, les figures de style et les éléments d'intertextualité. Les éléments de forme d'expression sont le mode de présence de l'énonciateur, les faits de langue lexicaux et grammaticaux, la construction des phrases, les rythmes et les sonorités.

Interpréter c'est partir des observations pour construire une signification ou des significations successives car, nous l'avons déjà rappelé, un texte reste avant tout un tissu de sens.

- Résumé de la séquence :

Le résumé est fait en une ou plusieurs phrases. Il est un exercice de compréhension et de reformulation de la séquence que les apprenants ont parcourue.

Deuxième séquence

- Délimitation de la séquence de la ligne x à la ligne y ;

- Lecture de la séquence délimitée :

Elle est faite soit par un ou plusieurs apprenants, soit par le professeur.

- Analyse détaillée de la séquence.

- Résumé de la séquence.

N.B : L'étude des séquences suit exactement la même démarche. Après l'étude de la dernière séquence, il convient d'aborder la synthèse du texte.

Synthèse

Elle comprend la reconstitution de la structure du texte, l'idée principale du texte et un résumé du texte par une illustration. A cette occasion, le professeur intervient sur les problèmes de prononciation, de lexique et de syntaxe.

Lecture individuelle

Elle fait référence à la lecture des apprenants.

Discussion socioculturelle

Elle porte sur un problème de société évoqué dans le texte.

Exploitation ultérieure du texte

Elle vise le prolongement de l'étude du texte après la classe : elle peut être constituée soit des titres d'autres textes du même auteur soit des titres d'autres auteurs ou des titres d'arts visuels portant sur le même thème. A cet effet, les apprenants peuvent être invités à établir une fiche de lecture selon le modèle suivant par exemple.

Siècle : Titre de l'extrait : Titre de l'oeuvre : Auteur :	Fiche n° : Date de publication :
Où ? Quand ? Personnages : Genre du texte :
Résumé : Mots nouveaux à apprendre : Mot : Emplois dans des phrases : Phrase intéressante à retenir (ou structure grammaticale intéressante) : Procédé littéraire intéressant (éventuellement ; à retenir pour une exploitation ultérieure en expression écrite) :

* ¹⁰². Cf. supra Pratiques pédagogiques actuelles, p. 29.