CONCLUSION GENERALE
En définitive, au terme de cette étude qui n'est
rien d'autre qu'un projet de thèse, nous avons pu identifier les
différentes difficultés que rencontrent les étudiants de
la FLESH dans l'élaboration de leur mémoire de maîtrise.
D'une manière générale, les taux de
soutenance sont très faibles à la FLESH. Sur 8077
étudiants inscrits en maîtrise à la FLESH les six
dernières années avec 124 enseignants encadreurs, 667 ont soutenu
soit un pourcentage de 8,25% avec un taux d'encadrement d'un
enseignant-chercheur pour 24 étudiants.
Seul le département de Linguistique avec 8 enseignants
encadreurs a enregistré le taux global de soutenance un peu satisfaisant
ces six dernières années de 35,20% soit 157 soutenances sur 446.
Les départements d'Espagnol, d'Anthropologie et de Sociologie avec
respectivement 1, 11 et 17 enseignants encadreurs ont enregistré des
taux de soutenance moins élevés respectivement 18,96% ; 11,79% et
10,38%. Les départements d'Histoire, d'Allemand et d'Anglais avec
respectivement 17, 10 et 14 enseignants encadreurs enregistrent des taux de
soutenance respectifs très bas de 8,89% ; 8,16% et 8,40%. Les
départements de Philosophie, de Lettres Modernes et de Géographie
avec respectivement 12, 17 et 17 enseignants encadreurs enregistrent des taux
de soutenance respectifs presque nuls de 0,69% ; 1,96% et 0,28%.
Sur les 303 enquêtés, 235 soit 77,56% ont
déjà obtenu leur Certificat de Maîtrise ou . Sur les 235
qui ont déjà obtenu leur CM ou , 145 soit 61,70% ont obtenu leur
CM en 2007 contre 85 soit 36,17% en 2006 et 4 soit 1,70% en 2005 et 1 soit
0,43% en 2004. Ce qui prouve que bon nombre d'enquêtés ont
déjà obtenu leur CM ou il y a au moins 2 ans mais ils n'ont pas
encore pu élaborer leur mémoire de maîtrise.
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Les autres résultats révèlent que sur
l'ensemble des 303 enquêtés pour chacune des questions qui leur
sont proposées, 278 soit 91,75% ont rencontré des
problèmes dans le choix de leurs sujets de recherche, 259 soit 85,48%
ont rencontré des problèmes dans le choix de leurs directeurs de
mémoire, 250 soit 82,51% n'ont pas apprécié leurs
relations avec leurs directeurs de mémoire, 256 soit 84,49% ont
estimé que leurs directeurs de mémoire ne sont pas disponibles,
301 soit 99,34%
ont souligné que la rédaction d'un
mémoire de recherche fait dépenser, 243 soit 80,20% ont
estimé que les moyens financiers s'avèrent être le facteur
le plus déterminant qui les handicape dans l'élaboration de leur
mémoire de recherche et que 254 soit 83,83% ont approuvé qu'il
est possible de préparer un mémoire de maîtrise en un
an.
Au vu de ces résultats, nous constatons que les
principales difficultés que rencontrent les étudiants en fin de
cycle universitaire à la FLESH sont d'ordre socioéconomique,
institutionnel et individuel. Toutefois, il est difficile de situer ces
difficultés les unes par rapport aux autres. Néanmoins, nous
pouvons dire toutes ces difficultés agissent d'une manière ou
d'une autre sur l'élaboration des mémoires de recherche. Ces
principaux résultats ont confirmé dans l'ensemble toutes nos
hypothèses.
S'agissant de la motivation, une étude
réalisée par Adji (2008) sur Abandon et réussite des
élèves démunis dans le Premier Cycle du Secondaire au Togo
a révélé que dans une situation
défavorisée, seule la motivation peut permettre à un
élève de réussir à l'école avec le
complément que pourront apporter les parents puisqu'ils n'ont pas
souvent beaucoup à lui apporter. C'est ce qui explique aussi la
réussite des étudiants, qui malgré leur condition
socioéconomique précaire et le manque des enseignants encadreurs
arrivent à élaborer leur mémoire de maîtrise
à temps.
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Bref, la régulation de l'apprentissage par l'apprenant
n'est pas simple. Ainsi pour favoriser la réussite de leurs
étudiants, il serait intéressant que les directeurs explicitent
leurs attentes aux étudiants tout au long de l'année. Cette
situation questionne sur la manière dont on doit penser le rôle
d'accompagnateur du directeur de mémoire. Car, on constate par ailleurs,
que la maîtrise est à la fois un diplôme mais
également l'ouverture vers le doctorat. La soutenance tient alors lieu
d'agrégation à la communauté scientifique,
puisque la validation de cette épreuve
orale, témoigne de l'aptitude de l'apprenti
chercheur à entrer dans la
« communauté des
chercheurs ».
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