2.2.2. Les théories des inégalités
scolaires
Diverses théories ont tenté d'expliquer les
inégalités scolaires chez les élèves dont les
principales sont : la théorie liée aux facteurs
économiques, la théorie liée aux facteurs culturels, la
théorie liée aux facteurs institutionnels et pédagogiques
et la théorie des acteurs stratégiques. Nous retenons les quatre
théories d'autant plus que de nos jours, aucune étude sur les
inégalités scolaires ne peut se passer d'une de ces
théories. Toutes ces théories se complètent.
2.2.2.1. La théorie liée aux facteurs
économiques
Cette théorie est élaborée par Baudelot et
Establet (1971, 1979). Dans La reproduction (1971), ils ont
distingué deux réseaux de scolarisation en France : « Le
réseau primaire-professionnel a pour base les classes de fin
d'études primaires et les sixièmes de transition : il se continue
par les classes pratiques, les collèges, les collèges
d'enseignement technique, l'apprentissage sur le tas. Au-delà, c'est le
travail productif. Le réseau secondaire-supérieur a pour base les
sixièmes classiques et modernes I (ou moderne long) ; il se continuera
après la troisième par le second cycle conduisant au
baccalauréat » (Baudelot et Establet, 1971 : 88-89)
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Duru-Bellat et Van Zanten résument l'idée de
Baudelot et Establet (1971, 1979) en ces termes :
« L'école qui se veut unique, égalitaire et
méritocratique divise en fait chaque génération, entre
ceux qui sont destinés, de par leur origine sociale, à rejoindre
la bourgeoisie ou le prolétariat dont ils sont issus. D'où sa
structure en deux réseaux distincts et étanches, le réseau
« secondaire-supérieur » pour les cadres et le réseau
« primaire-professionnel» pour ceux qui sont voués aux travaux
d'exécution »
Aussi ajoutent-elles,
« Pour Baudelot et Establet (1971,1979), c'est à
l'école primaire que se joue l'essentiel de la scolarisation. Plus on
s'élève dans l'échelle sociale, plus les chances de
scolarisation supérieure sont grandes. De même, l'école
primaire est tout le contraire d'une institution unificatrice. Elle a une
fonction essentielle de division ».
(Duru-Bellat et Van Zanten, 2007 : 201)
La théorie liée aux facteurs économiques
explique les résultats d'ordre socio-économique. Ceci d'autant
plus que l'élaboration d'un mémoire de recherche exige la
mobilisation de beaucoup de ressources à savoir la culture
générale et scientifique, la capacité d'écrire, un
grand investissement personnel qui vont au-delà du facteur
économique.
Pour une explication globale de nos résultats, nous
faisons recours à d'autres théories.
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