Memoire Online - Réactions des enseignants du primaire et du secondaire des réseaux catholique et protestant de "la Cité des Anciens Combattants " vis- à - vis des émissions éducatives de CEBS TV en RDC

Au terme de ce mémoire qui couronne la fin de notre parcours à l'Université Pédagogique Nationale, nous nous donnons le devoir d'exprimer notre gratitude à tous ceux qui nous ont accompagnés et soutenus dans sa production.

La primeur de nos remerciements revient à toutes les autorités académiques de notre université en général et celles du département de Gestion et Administration des Institutions Scolaires et de Formation en particulier et à tout le corps académique et scientifique pour leur concours à notre formation scientifique durant six ans.

Nous exprimons particulièrement notre gratitude au Professeur Ordinaire MABIALA SEDA Raphaël Directeur de ce mémoire qui, en dépit de toutes ses charges, l'a dirigé et nous a accompagné dans sa production scientifique. Sa disponibilité, ses remarques et suggestions ont permis de perfectionner notre étude et d'obtenir des résultats probants.

Nous ne pouvons terminer sans citer et remercier notre épouse Angèle NSIMBA PHAKA pour ses conseils et sacrifices.

INTRODUCTION GENERALE

0.1. PROBLEMATIQUE

En analysant les sondages réalisés par les maisons ci-après : EXPERT (de septembre à octobre 2007), IMMART (de juin à juillet 2008), SOFRES (de septembre à octobre 2009) et le journal LE SOFT édition du 15 mai 2010, nous avons constaté qu'aucune d'elle ne s'est préoccupée des émissions éducatives.

La CEBS TV au sein de laquelle nous travaillons réserve 60% de place dans la grille des programmes aux émissions à caractère éducatif.

Vu l'importance et la place accordée, par CEBS TV aux émissions éducatives, nous avons décidé d'identifier les réactions de la population ciblée vis-à-vis desdites émissions et nous nous sommes posés la question suivante :

- Quelles sont les réactions dont jouissent les émissions éducatives de CEBS TV au sein de la population ciblée ?

0.2. HYPOTHESES

Pour répondre à notre problématique ci-dessus écrite, nous avons formulé l'hypothèse suivante :

- Les émissions éducatives de CEBS TV jouiraient d'une réaction positive au sein de la population ciblée.

0.3. METHODE ET TECHNIQUE

Pour réaliser notre étude, nous avons recouru à la méthode d'enquête par questionnaire pour récolter les données nécessaires à l'élaboration du présent travail.

0.4. DELIMITATION SPATIO-TEMPORELLE

Notre étude porte sur les Réactions des Enseignants des réseaux Catholique et Protestant de la « Cité des Anciens Combattants » vis-à-vis des Emissions Educatives de CEBS TV durant l'année 2010.

0.5. DIVISION DU TRAVAIL

Notre étude vise à identifier les réactions des enseignants des réseaux catholique et protestant de la Cité des Anciens Combattants vis-à-vis des émissions éducatives de CEBS TV. Outre l'introduction et la conclusion, nous divisons notre travail en quatre chapitres.

Le premier chapitre circonscrit les considérations théoriques, le deuxième chapitre de décrit les émissions éducatives de CEBS TV, le troisième chapitre porte sur l'approche méthodologique de l'étude et présente la population, la récolte des données, le traitement statistique des données et des difficultés rencontrées. Le quatrième chapitre est consacré aux résultats de la recherche.

CHAPITRE I. CONSIDERATIONS THEORIQUES

1.1. EMISSION

Le mot émission revêt plusieurs sens. Il peut signifier le fait de projeter en dehors^1(*). Il renvoie aussi à la production des sons vocaux, la transmission à l'aide d'onde, électroniques des signaux de sons et d'images. C'est en tout cas, les signaux transmis très souvent à travers la radio et la télévision.

L'origine de l'émission remonte au processus communicationnel. Elle traduit les informations codées ou des données produites et diffusées par un émetteur à destination d'un récepteur. Ainsi dans le contexte des mass médias, l'émission constitue l'action d'émettre des messages à destination du public ou ce qui est transmis plus particulièrement par radiodiffusion et télévision.^2(*)

A travers le processus communicationnel, l'émission comprend tout message codé et diffusé par un sujet de départ (émetteur) vers un sujet d'arrivée (récepteur).

Dans son sens large, l'émission traduit un tout sonore ou visuel que les ondes peuvent transmettre à destination d'un public.

Sur le plan strict de programmation, il s'agit d'un ensemble relativement cohérent et homogène, qui s'inscrit dans un instant fixe^3(*). En audiovisuel, les programmes ou émissions sont d'ordre divers : économique, politique, culturel, informatif, distractif, éducatif. Les émissions doivent apporter l'information et doivent en partie être distractives.

De ce qui précède, la définition la plus simple en audiovisuel est la suivante : l'émission est un produit médiatique, traité et diffusé par l'émetteur, en général la radio, la vidéo, le cinéma, à l'aide des images et sons et à destination du récepteur ; l'émission est un objet immatériel utile à l'instar d'un bien, objet physique utile. Elle est d'une nature plurielle, c'est-à-dire l'information, la radiotélévisée, la publicité, le sport, le théâtre, la distraction musicale etc. Ces produits peuvent ou ne pas être créés par les médias audiovisuels eux-mêmes.

En bref : une émission est, au sens large, un ensemble sonore ou visuel qui transmet les ondes à destination d'un public. Le terme émission vient du verbe « émettre », c'est l'action de diffuser un message au moyen d'ondes électromagnétiques.

CAZENEUVE J. dit que « l'émission » est une action d'émettre des messages à destination du public. Ces messages sont transmis plus particulièrement par la radio diffusion et la télévision.

Une émission est donc le fait de diffuser ou de véhiculer un message à un public au moyen de la télévision ou la radio.

Au sens strict de la programmation, l'émission est l'unité constructive d'une programmation. Elle forme un tout relativement cohérent et homogène, inscrit dans un espace de temps limité.

1.2. EDUCATION

Le mot « Education » comporte plusieurs définitions selon les auteurs. L'éducation désigne l'action qui vise à développer les potentialités d'un individu qui sont valorisées par le groupe social auquel il participe.^4(*) Elle peut aussi signifier l'ensemble des processus qui forment la personne sur les plans faisant la préoccupation essentielle de l'enseignant.^5(*)

Au premier sens, elle est sociologique parce qu'elle se réfère à une société quelconque telle que l'éducation française et américaine.

Au deuxième sens, elle traduit le point d'arrivé et le résultat du processus enseignement-apprentissage.

Au troisième sens, elle signifie que l'éduqué doit faire preuve de transformation au terme de processus de l'enseignement-apprentissage qu'il a reçu.

L'éducation peut-être définie comme la mise en oeuvre des moyens propres à assurer la formation et le développement d'un être humain.^7(*)

Reboul Olivier considère l'éducation comme « l'ensemble de processus et procédés qui permettent à tout enfant humain d'accéder progressivement à la culture, l'accès étant ce qui distingue l'homme de l'animal ».^8(*)

L'éducation offre à l'individu les meilleurs atouts pour pouvoir vivre dans la société notamment le développement et la conscience du sens de responsabilité de l'esprit critique et d'initiative.

- L'éducation formelle : celle-ci est soumise à des règles strictes et elle est dispensée à l'école ;

Les médias en effet constituent aussi de par leur mission, un moyen d'éducation. Par les médias, nous entendons la télévision, la radio, les livres, les magazines et depuis peu, l'internet. Ils ont un rôle important dans la découverte du monde et permettre aux jeunes de côtoyer très tôt d'autres cultures. Il faut souligner que la télévision tend à remplacer ou plutôt à supplanter les autres moyens d'éducation, car les enfants passent de plus en plus le temps devant l'écran, fascinés par les images qui y défilent et qu'ils apprennent parfois plus en famille ou à l'école. Il est vrai qu'elle n'a pas que des aspects positifs, surtout que le fait de rester durant de longues heures devant le téléviseur fatigue les enfants.

Au « siècle de l'enfant », on a mis en opposition 2 manières de voir l'éducation : une conception ancienne de l'éducation, envisagée comme un art de conduire les enfants à l'intériorisation des normes de leur classe sociale, dans un souci de reproduction du système socioculturel, et une conception moderne de l'éducation, qui tiendrait compte des acquis de la psychologie de l'enfant et viserait l'épanouissement de toutes les qualités en germe chez les enfants. En fait, si le discours dominant sur l'éducation exprime la conception moderne, les pratiques éducatives ne peuvent pas ne pas tenir compte de l'ancienne.

En effet, toutes les potentialités ne sont pas également développées par les éducateurs. Certaines aptitudes sont identifiées, exercées et soutenues, cependant que d'autres sont oubliées, voire découragées, en fonction de ce qui, de manière plus ou moins implicite, est considéré comme « le meilleur pour l'enfant » et permet d'assurer un certain équilibre social. Par exemple, l'esprit d'entreprise sera très diversement exercé selon qu'il s'agit d'un garçon ou d'une fille. Simultanément, d'éducation tient effectivement compte de ce qu'est l'enfant, de ce qu'il est capable de comprendre, d'intérioriser, de prendre plaisir à faire ou ne pas faire. Ce que la psychologie a établi concernant le développement, en évitant au maximum les conflits. Tout système éducatif ouvre certaines portes et en ferme d'autres. Que ce soit dans la famille, à l'école, dans toutes les institutions à visées éducatives que fréquentes les enfants, les pratiques éducatives résultent de conflits d'intérêt, de conflits de valeurs et de compromis, elles mènent toujours, simultanément, à des acquis et à des frustrations. La richesse d'une espèce, pourtant-en l'occurrence l'espèce humaine-, naît des diversités issues de ces contradictions.^9(*)

Le genre d'éducation reçue par un individu conditionne les possibilités de son libre arbitre, lequel lui sert à prendre des décisions lorsque les contraintes des épreuves se présentent à lui.

1.3. EMISSIONS EDUCATIVES

1.3.1. Définition

Il faut entendre par « émission éducative » toute émission radio-télévisée poursuivant exclusivement ou de façon prépondérante le but d'élargir les connaissances des auditeurs ou téléspectateurs dans le domaine de la technique, des sciences naturelles ou sociales, y compris le domaine des arts pour développer le goût artistique.

Les émissions éducatives sont différenciées selon les groupes d'intérêt particuliers et diffusés sous différents circuits.

Une émission éducative est celle qui contribue au développement des téléspectateurs permettant d'acquérir des nouvelles connaissances.

Elles regroupent l'ensemble des produits médiatiques diffusés par la télévision ou la radio ayant un caractère éducatif. Avec les documentaires, elles constituent les émissions de formation.

1.3.2. Formes

Documentaires

Un objectif éducatif transmis par la télévision est le documentaire. Par l'intermédiaire du documentaire on découvre l'importance de l'objectivité, l'image et la capacité de cerner les éléments qui n'apparaissent pas dans les textes (plus ou moins subjectifs). L'information traitée peut changer le point de vue. On peut constater un changement dans la manière de voir l'information. Il existe des films traitant d'un sujet historique et des documentaires. Parmi les documentaires il existe ceux qui montrent des images du passé, recueillies des archives avec une narration travaillée mais aussi de documentaires faits sur place, qui peuvent avoir des commentaires ou qui n'en ont pas. Ces derniers permettent aux téléspectateurs de développer un point de vue critique sur les événements présentés. Par exemple la différence entre la séquence filmée réelle et la séquence traitée et transmise sur internet qui donne une distanciation. Il existe a priori, plusieurs façons de traiter l'information transmise. La manière dont l'information est traitée peut donner un axe d'évaluation de la typologie du document présenté ainsi que sa valeur éducative.

En bref, genre noble à la télévision, le documentaire a généralement trait à la découverte et à la connaissance. Le documentaire est un genre difficile car peu porteur d'audience massive comme les affectionnent les chaînes hertziennes généralistes.

Sauf exception, il relève plus de la télévision éducative que de la télévision de divertissement. Ancré dans le vif du réel, le documentaire tranche avec la fiction qui campe dans l'imaginaire. Le documentaire est un genre qui peut répondre à des besoins multiples en se déclinant sur les sujets variés.

Emissions éducatives (fiche technique)

Contenus	Thèmes généraux participant de l'intégration sociale, éducation à des comportements sociaux
Finalités	Développement personnel et socialisation (« citoyen du monde »)
Type d'apprentissage	A dominante de savoir être et de savoir faire
Contraintes organisationnelles	Actions ponctuelles ou à durée déterminée : par exemple, campagne de sensibilisation
Public	Grand public, tout public, parfois ciblé
Stratégies de communication	A dominante informative
Evaluation	Le plus souvent inexistante
Certification	Le plus souvent inexistante

Importance d'une émission éducative

Les émissions éducatives sont importantes dans la vie de tout individu puisqu'elles visent à développer le mental de l'être humain qui cherche à s'inscrire, à augmenter son savoir.

Elle apprend à l'homme qu'il existe beaucoup à connaître, qu'il ne soit pas ignorant, car l'apprentissage se fait chaque jour.

Celle-ci doit toujours attirer un bon nombre de téléspectateurs puisque l'éducation se fait sur sa vie, son environnement, son milieu d'évolution.

Une émission éducative s'avère importante parce qu'elle tourne autour de la vie de l'individu et celui-ci doit être curieux d'apprendre pour ne pas retourner dans l'ignorance.

1.4. SONDAGES REALISEES SUR LES EMISSIONS TELEVISEES

Nous venons de lire la synthèse d'un rapport annuel sur le sondage de la télévision à Kinshasa 2008. Les émissions éducatives ne sont pas tenues en compte.

A l'issue du premier chapitre, nous pouvons donc dire que les différents points soulevés et développés, nous ont permis de mieux appréhender notre sujet, il s'agit particulième des concepts émission, éducations éducatives et sondages réalisées sur les émissions télévisées.

A la lumière de ce qui précède, nous pouvons aborder le deuxième chapitre de notre qui porte sur les émissions éducatives de CEBS TV.

CHAPITRE II : PRESENTATION DE C.E.B.S

Ce chapitre qui est divisé en deux sections, focalisera notre attention sur la description de l'un des cadres dans lesquels fonctionnent les émissions à caractère éducatif : C.E.B.S. Il convient de mentionner d'avance que la tâche s'avère difficile à cause des raisons éthiques, déontologiques et stratégiques. La description du cadre est l'un des points importants qui, au niveau de la politique des programmes, apporte une meilleure intelligence sur la manière dont fonctionnent les émissions à caractère éducatif en son sein. La seconde section présentera les différentes émissions à caractère éducatif.

2.1. LE CADRE FONCTIONNEL

Nous porterons une attention particulière sur C.E.B.S (Congo Education Broadcasting System)^10(*) puisque malgré le contexte et les raisons déjà mentionnées - elle semble être un bon cadre dans lequel évoluent les émissions à caractère éducatif aujourd'hui. Bien qu'il existe déjà d'autres chaînes de télévision^11(*) qui diffusent aussi ce genre d'émission, notre cible privilégiée reste la chaîne C.E.B.S parce qu'elle possède une conduite et même une pratique qui s'appuie sur l'éducation.

2.1.1. Présentation

C.E.B.S a été créée le 21 juillet 2003 par le Révérend KIM KYUNG SIK de nationalité Coréenne, à l'époque officier de liaison de l'ambassade coréenne en R.D.Congo et représentant légal de la Mission d'Evangélisation Protestante au Congo (MEPCO en sigle) jusqu'à nos jours.

Elle est située aux croisements des avenues Kabalo et Libération^12(*) dans la commune de Lingwala.

La MEPCO étant une ASBL n'arrive pas à supporter à 100% toutes les charges auxquelles il faut faire face. Et pour palier cette insuffisance, CEBS rentabilise ses espaces par les frais de diffusion des émissions hors maison et la diffusion de quelques spots publicitaires qui cadrent avec sa ligne éditoriale.

CEBS est un établissement privé à caractère éducatif. Elle exploite les services de radiodiffusion et de télévision. Bien qu'appartenant à la MEPCO, CEBS est loin d'être considérée comme une chaîne confessionnelle. Elle a comme objectif le changement des mentalités de la population congolaise et particulièrement les jeunes parce que selon CEBS la R.D.Congo ne peut jamais se développer sans cet exercice qui est le socle même de tout développement.

2.1.2. Objectifs

- Créer un canal de l'éducation pour tous, une école par les médias devant permettre à tout le monde à partir de chez lui d'acquérir de l'automatisme grâce à la télévision et de lui donner les connaissances le rendement capable de participer au développement du pays ;

- Créer et animer des émissions pour lutter contre les anti- valeurs (la débouche, la corruption, l'immoralité etc.) dans la société et aider les jeunes à acquérir une bonne éducation ;

- Vulgariser les droits de l'homme, de la femme des enfants et de la famille ;

- Faciliter la connaissance et l'acquisition des différentes cultures par l'enseignement des langues.

2.1.3. La Grille des programmes

C.E.B.S présente ses programmes de lundi à dimanche et de 06 heures 50' à 00 heures 02'. La durée des émissions est de 1875 minutes pour 43 émissions soit une moyenne de 43,60 minutes par émissions.

C.E.B.S FM suit la même ligne éditoriale que C.E.B.S TV. Elles ont le même directeur des programmes, mais des sous-directeurs différents. L'un est chargé de la production radiophonique et l'autre de la télévision. C.E.B.S ne retransmet donc pas à la radio les programmes de la télévision bien au contraire, elle possède sa propre grille des programmes. Souvent ce sont les mêmes présentateurs qu'à la télévision, mais ils sont répartis dans des tâches différentes : exemple : un animateur à la télévision ne peut pas nécessairement se retrouver animateur à la radio, il peut présenter une émission, ou bien un présentateur d'une émission sportive à la télévision peut animer des débats politiques à la radio etc.

2.2. LES EMISSIONS A CARACTERE EDUCATIF

2.2.1. Education aujourd'hui

On essaie de comparer les niveaux de l'enseignement supérieur et universitaire de l'époque d'autrefois à celui d'aujourd'hui et on en tire conséquences pour apporter des solutions.

Durée : 45', fréquence : diffusion chaque jeudi à 17 heures et rediffusion tous les vendredis à 11 heures.

2.2.2. Jeunesse et le futur

Au cours de cette émission, l'occasion est donnée aux jeunes de se prendre en charge en suivant les conseils prodigués sur le plan comportemental.

Durée : 45', fréquence : diffusion chaque vendredi à 07 heures 30' et rediffusion tous les lundis à 07 heures 30'.

2.2.3. Témoins du Christ

Emission à caractère religieux dans le but d'éduquer le chrétien à mieux discerner le christianisme de d'autres religions.

Durée : 45', fréquence : diffusion chaque jeudi à 21 heures 30' et rediffusion tous les vendredis à 07 heures 30'.

2.2.4. 100 personnes à la barre

On interroge les téléspectateurs, les passants avec un micro-baladeur sur un sujet d'actualité pour tester les connaissances de l'homme de la rue.

Durée : 30', fréquence : diffusion chaque lundi, mardi, mercredi, jeudi et vendredi à 11 heures.

2.2.5. Espace Culture

Durée : 30', fréquence : diffusion chaque dimanche à 16 heures 30' et rediffusion tous les lundis à 23 heures 30'.

2.2.6. La nature en sait plus

Cette émission éduque la population à prendre conscience de l'environnement.

2.2.7. Service santé

Durée : 45', fréquence : diffusion chaque jeudi à 18 heures 20' et rediffusion tous les vendredis à 12 heures.

2.2.8. Autre scène

Cette émission commente la manière que les artistes comédiens interprètent leurs rôles.

Durée : 60', fréquence : diffusion chaque mardi à 14 heures 30' et rediffusion tous les lundi à 15 heures 45'.

2.2.9. Masolo ya Congo

Durée : 45', fréquence : diffusion chaque lundi à 21 heures 30' et rediffusion tous les jeudi à 07 heures 30'.

2.2.10. Artisanat et PME

Durée : 30', fréquence : diffusion chaque mardi à 15 heures 30' et rediffusion tous les samedi à 18 heures.

2.2.11. Parlons-en

Durée : 45', fréquence : diffusion chaque mardi à 20 heures 30' et rediffusion tous les mercredi à 07 heures 30'.

2.2.12. Afrique image

Durée : 40', fréquence : diffusion chaque mercredi à 18 heures 30' et rediffusion tous les jeudi à 12 heures.

2.2.13. Hebdo féminin

2.2.14. Activités scolaires

On reporte les activités des enfants en dehors des heures de cours dans les écoles.

Durée : 60', fréquence : diffusion chaque jeudi à 14 heures 30' et rediffusion tous les dimanche à 16 heures.

2.2.15. Coeur de l'oeuvre

Durée : 60', fréquence : diffusion chaque samedi à 17 heures et rediffusion tous les mardi à 11 heures.

2.2.16. Place aux écoliers

Au cours de cette émission, l'occasion est donnée aux écoliers de s'exprimer.

2.2.17. CEBS sport

2.2.18. Projecteur

A travers cette émission, la carrière et les réalisations de l'artiste musicien sont mises à découvert.

2.2.19. Exploitons bien la route

Cette émission donne des leçons de conduite sur la route pour les deux et quatre roues.

En plus des émissions à caractère éducatif, il existe un spot diffusé chaque jour intitulé « Campagne de bonne conduite », à travers lequel on dénonce les mauvaises pratiques dans la rue et à la fin, on montre le bon exemple à suivre.

En présentant les différentes émissions à caractère éducatif, nous constations que :

- au niveau des thèmes, les émissions à caractère éducatif présente leurs idées centrales sans ambiguïté ;

- au niveau de leur orientation, malgré leurs différences, tous les thèmes contenus dans ces différentes émissions orientent les publics vers l'éducation.

Le nombre total des minutes des émissions du programme est de 1450 minutes, le nombre de minutes des émissions à caractère éducatif est de 870 minutes. Donc en pourcentage :

60 % des émissions diffusés sur CEBS TV sont des émissions à caractère éducatif.

CHAPITRE III : APPROCHE METHODOLOGIQUE

DE L'ETUDE

Dans ce troisième chapitre, nous parlons de la population des méthodes et techniques de recueil des données du questionnaire et du traitement statistique des données.

3.1. POPULATION

Par la population on désigne habituellement le nombre de personnes occupant un espace donné, une ville, un continent. En statistique le terme population ne concerne pas seulement le genre humain mais tout l'ensemble de références sur lequel portent les observations, chaque élément de cet ensemble s'appelle individu ou unité statistique, il peut s'agir des êtres humains, des faits ou des actes.^13(*)

Dans le cas précis de notre mémoire, la population cible est constituée de l'ensemble des enseignants du secondaire général et des humanités des réseaux catholique et protestant du quartier cité des Anciens Combattants qui suivent les émissions éducatives de CEBS TV.

Régime

Nombre d'école

Population

Catholique

Protestante

3.2. METHODES ET TECHNIQUES DE RECUEIL DES DONNEES

Pour mener à bien notre recherche, nous avons utilisé la méthode d'enquête par questionnaire qui comprenait des questions à réponses ouvertes. Nous avons également recouru à la technique documentaire pour rassembler les données théoriques indispensables à l'élaboration de notre recherche.

3.3. QUESTIONNAIRE

Le questionnaire est un instrument d'enregistrement et stockage d'information recueillies directements auprès des répondants et qui prend la forme des questions ouvertes dès lors que les réponses sont proposées ou non aux personnes interrogées.^14(*)

Van VRACEN^15(*) note que le questionnaire n'est pas ce que les gens croient ; une simple liste des questions, mais au contraire un instrument de précision destiné à obtenir sous forme tabulaire, des informations spécifiques prédéterminées. En fait, c'est une série des questions souvent de base à une enquête, à un test. C'est pourquoi, il convient d'accorder beaucoup des soins à sa préparation.

Le questionnaire semble être un instrument commode dans la collecte des données ; à condition qu'il repose sur les trois principes de base :

- Le répondant possède les informations pour répondre aux questions ou aux items ;

Le questionnaire qui a servi d'instrument de récolte des données de ce travail était destiné aux enseignants du secondaire des réseaux catholique et protestant de la « Cité des Anciens Combattants » sans distinctions de sexe, âge, et niveau d'études.

Prenant en compte les différents aspects de nos sujets ; nous avons opté pour une administration directe c'est-à-dire le questionnaire était directement remis aux intéressés. Ces derniers étaient suffisamment informés sur l'objet de notre étude, tout en leur garantissant l'anonymat. Quelques uns répondaient sur place dès que les protocoles leur étaient remis, puis nous les rendaient, d'autres n'étant pas disposés à répondre aux questionnaires, nous ont remis les protocoles quelques jours après.

3.4. TRAITEMENT STATISTIQUE DES DONNEES

Notre travail est lié essentiellement à la statistique. Nous n'avons pas pu échapper à cette règle car dans ce travail, nous avons recouru à certaines techniques statistiques qui nous ont permis d'analyser et d'interpréter les données. Naturellement, nous avons commencé par le dépouillement des données du protocole d'enquête.

Le test logarithmique de SPITZ et le khi-carré

à un échantillon, nous ont servi à interpreter les réactions globales et différentielles des enquêtés. Dans le cas du khi-carré à un échantillon, on se pose la question de savoir si distribution observée est conforme à un modèle spécifié. Dans notre cas, on se demande si la distribution observée diffère significativement d'une distribution uniforme (ayant le même effectif dans les différents classes ou catégories).

De ce qui précède, l'hypothèse nulle (Ho) est que l'échantillon est tiré d'une population où les données sont reparties uniformément dans les différentes classes ou catégories de la distribution. L'hypothèse alternative (H1) est que l'échantillon est tiré d'une population où les données ne sont pas réparties uniformément dans les différentes classes de la distribution^17(*).

Les formules par lesquelles se sont effectuées ces opérations sont les suivantes :

Nous venons de procéder à la présentation de notre champ d'investigation « les émissions éducatives de CEBS TV et de la méthode et technique de récolte des données qui nous ont permis de recueillir les informations indispensables à la réalisation de notre recherche.

Ainsi, ce qui précéde nous permet d'aborder le quatrième chapitre, qui porte sur la présentation, l'analyse et l'interprétation des résultats.

CHAPITRE IV : PRESENTATION, ANALYSE ET

INTERPRETATION DES RESULTATS

Dans ce quatrième chapitre, il est question de présenter, d'analyser et d'interpréter les résultats de notre enquête.

L'analyse des données recueillies se fera à deux niveaux : au niveau global et au niveau différentiel.

0. Au premier niveau, il s'agit d'analyser question par question et la technique des pourcentages et celle de chi-carré à un échantillon ont été appliquées à cet effet.

1. Au second niveau, il est question de vérifier l'influence de la variable réseau d'enseignement sur les réactions des enquêtés. Le test logarithmique de Spitz a été appliqué pour des raisons de comodié scientifique.

4.1. ANALYSE GLOBALE DES DONNEES

Question n°1 : D'après vous, la durée des émissions éducatives de CEBS TV est-elle suffisante ou insuffisante ?

*Réactions*	*Fréquence globale*	%
Suffisante	53	70
Insuffisante	21	30
*Total*	74	*100*

Le présent tableau montre que 21 sujets soit 30% affirment que la durée des émissions éducatives de CEBS TV est insuffisante et 53 sujets soit 70% disent qu'elle est suffisante.

Réactions	Fo	Fe	(fo-fe)	(fo-fe)²
Suffisante	53	37	16	256	6,918
Insuffisante	21	37	-16	256	6,918
*Total*	74				*13,84*

Nous rejetons l'hypothèse nulle (Ho) et acceptons l'hypothèse alternative (H1) selon laquelle il y a des différences significatives entre les réactions des enquêtés, car le chi-carré calculé (13,84) est supérieur au chi-carré tabulaire (3,841) au seuil de 5% avec 1 degré de liberté.

En conséquence, nous disons que la durée suffisante des émissions éducatives de CEBS TV est l'élément le plus cité par nos enquêtés.

Question n°2 : Quelle durée moyenne souhaitez-vous donner à une émission éducative (culturelle, politique etc.) ?

*Réactions*	*Fréquence globale*	%
60 minutes	37	50
45 minutes	37	50
*Total*	74	*100*

Le présent tableau montre que 37 sujets soit 50% affirment que 60 minutes est une durée moyenne, tandis que l'autre moitié trouve que 45 minutes est la moyenne souhaitée.

En conséquence, nous ne pouvons pas utiliser le test de chi-carré à un échantillon.

Question n°3 : Citez l'émission éducative de CEBS TV que vous préférez le plus ?

*Réactions*	*Fréquence globale*	%
Campagne de bonne conduite	73	98
100 personnes à la barre	1	2
*Total*	74	*100*

Le présent tableau montre que 73 sujets soit 98 % affirment que le spot intitulé « campagne de bonne conduite » est l'émission éducative la plus préférée, suive de l'émission « 100 personnes à la barre » par 1 sujet soit 2 %.

Réactions	Fo	fe	(fo-fe)	(fo-fe)²
Campagne de bonne conduite	73	37	36	1296	35,027
100 personnes à la barre	1	37	-36	1296	35,027
*Total*	74				*70,054*

Nous rejetons Ho, les réactions de nos enquêtés sont statistiquement différentes.

Donc la plupart des sujets acceptent que « la campagne de bonne conduite » soit l'émission éducative préférée de CEBS TV.

*Réactions*	*Fréquence globale*	%
Coeur de l'oeuvre	67	89
Projecteur	7	11
*Total*	74	*100*

Le présent tableau montre que 67 sujets soit 89 % affirment que l'émission « Coeur de l'oeuvre » est l'émission éducative la plus détesté de CEBS TV, suive de «projecteur» par 7 sujets soit 11 %.

Réactions	Fo	fe	(fo-fe)	(fo-fe)²
Coeur de l'oeuvre	67	37	30	900	24,324
Projecteur	7	37	-30	900	24,324
*Total*	74				*48,648*

Nous rejetons Ho, les réactions de nos enquêtés sont statistiquement différentes.

Donc, la plupart des sujets acceptent que « coeur de l'oeuvre » soit l'émission éducative la plus détestée de CEBS TV.

Question n° 5. Quelle émission éducative, conseillerez-vous à vos élèves ?

*Réactions*	*Fréquence globale*	%
Jeunesse et le futur	28	38
Activités scolaires	14	19
Education aujourd'hui	13	18
Place aux écoliers	12	16
Exploitons bien la route	7	9
*Total*	74	*100*

Le présent tableau montre que 28 sujets soit 38 % affirment que l'émission « Jeunesse et le futur» est l'émission éducative de CEBS TV qui doit être conseillé aux élèves, suive d'«activités scolaires» par 14 sujets soit 19 %, d' « éducation aujourd'hui » par 13 sujets soit 18 %, « place aux écoliers » par 12 sujets soit 16 % et d' « exploitons bien la route » par 7 sujets soit 9 %.

Réactions	Fo	fe	(fo-fe)	(fo-fe)²
Jeunesse et le futur	28	14,8	13,2	174,24	11,772
Activités scolaires	14	14,8	-0,8	6,4	0,432
Education aujourd'hui	13	14,8	-1,8	3,24	0,218
Place aux écoliers	12	14,8	-2,8	7,84	0,529
Exploitons bien la route	7	14,8	-7,8	60,84	4,110
*Total*	74				*17,061*

Nous rejetons Ho, les réactions de nos enquêtés sont statistiquement différentes.

Donc, la majorité des sujets déclarent que « jeunesse et le futur » est l'émission éducative de CEBS TV qu'ils recommandent à leurs élèves.

Question n° 6 : Les émissions éducatives constituent-elles un support scientifique pour le public ?

*Réactions*	*Fréquence globale*	%
Oui	63	85
Non	11	15
*Total*	74	*100*

Le présent tableau montre que 63 sujets soit 85 % estiment que les émissions éducatives de CEBS TV constituent un support scientifique pour le public, à l'opposé de 11 sujets soit 15 %.

Réactions	Fo	fe	(fo-fe)	(fo-fe)²
Oui	63	37	26	676	18,270
Non	11	37	-26	676	18, 270
*Total*	74				*36,540*

Nous rejetons Ho, les réactions de nos enquêtés sont statistiquement différentes.

Donc, la plupart des sujets trouvent que les émissions éducatives de CEBS TV constituent un support scientifique pour le public.

Question n° 7 : D'après vous quel est le domaine qui devait être plus exploité par les émissions éducatives ?

*Réactions*	*Fréquence globale*	%
Politique	27	36
Economique	1	2
Scientifique	4	5
Juridique	42	57
*Total*	74	*100*

Le présent tableau montre que 42 sujets soit 57 % affirment que le domaine juridique devait être plus exploité par les émissions éducatives de CEBS TV, 27 sujets soit 36 % optent pour la politique 4 sujets soit 5 % pour le scientifique et un sujet soit 2 % pour l'économique.

Réactions	Fo	fe	(fo-fe)	(fo-fe)²
Politique	27	18,5	8,5	72,25	3,905
Economique	1	18,5	-17,5	306,25	16,554
Scientifique	4	18,5	-14,5	210,25	11,364
Juridique	42	18,5	23,5	552,25	29,851
*Total*	74				*61,674*

Nous rejetons Ho, les réactions de nos enquêtés sont statistiquement différentes.

Donc, la majorité des sujets déclarent que « le juridique» devrait être le domaine le plus exploité par les émissions éducatives de CEBS TV.

Question n°8. Les émissions éducatives provoquent-elles un changement dans notre comportement, Oui ou Non, si oui laquelle ?

*Réactions*	*Fréquence globale*	%
Oui	47	63,5
Non	27	36,5
*Total*	74	*100*

*Réactions*	*Fréquence*	%
Campagne de bonne conduite	38	47,5
100 personnes à la barre	14	17,5
Jeunesse et le futur	14	17,5
Activités scolaires	10	12,5
Education aujourd'hui	4	5
*Total*	80	*100*

Dans ce tableau, 38 sujets soit 47,5 % affirment que « la campagne de bonne conduite » vient en tête parmi les émissions qui provoquent un changement de comportement, suivie des émissions « 100 personnes à la barre » et « Jeunesse et le futur » avec 14 sujets soit 17,5 %, « Activités scolaires » vient en 4^ème position avec 10 sujets donc 12,5 % et enfin « Education aujourd'hui » clôture la marche avec 4 sujets donc 5 %.

Réactions	Fo	fe	(fo-fe)	(fo-fe)²
Campagne de bonne conduite	38	16	22	484	30,25
100 personnes à la barre	14	16	-2	4	0,25
Jeunesse et le futur	14	16	-2	4	0,25
Activités scolaires	10	16	-6	36	2,25
Education aujourd'hui	4	16	-12	144	9
*Total*	80				42

Nous rejetons Ho, les réactions de nos enquêtés sont statistiquement différentes.

En conséquence, la plupart des sujets déclarent que « la campagne de bonne conduite» est l'émission éducative de CEBS TV qui provoque un changement dans leur comportement.

Question n°9. Quelle suggestion aimeriez-vous formuler à l'intention des émissions éducatives ?

*Réactions*	*Fréquence*	%
Emission à téléphone ouvert	21	28,38
Temps d'émissions plus longues	19	25,68
Emission en Kikongo, Swahili et Tshiluba	16	21,62
Divers	18	24,32
*Total*	74	*100*

Le présent tableau montre que soit 21 sujets soit 28,38 % qui affirment que les émissions à téléphone ouvert sont le plus suggérés pour améliorer la qualité des émissions éducatives, suivi de 19 sujets soit 25,68% qui penchent plus vers un temps d'émissions plus longues talonnés par 18 sujets soit 24,32 % qui se regroupent dans le divers et enfin, 16 sujets soit 21,62 % suggèrent des émissions en Kikongo, Swahili et Tshiluba.

Réactions	Fo	fe	(fo-fe)	(fo-fe)²
Emission à téléphone ouvert	21	18,5	2,5	6,25	0,337
Temps d'émissions plus longues	19	18,5	0,5	0,25	0,013
Emission en Kikongo, Swahili et Tshiluba	16	18,5	-1,5	2,25	0,121
Divers	18	18,5	-0,5	0,25	0,013
*Total*	74				*0,484*

Nous acceptons Ho, et rejetons H1 selon laquelle il y a des différences significatives entre les réactions des enquêtés, car le chi-carré calculé (0,484 < 7,815) au seuil de 5% avec 1 degré de liberté.

En conséquence, nous disons que les avis de nos enquêtés sont partagés entre les suggestions proposés

4.1. ANALYSE DIFFERENTIELLE DES REACTIONS DES ENSEIGNANTS

Cette partie du chapitre est consacrée à la vérification de l'influence de la variable réseau d'enseignement sur les réactions des enseignants.

Le choix de cette variable justifie par le fait qu'elle nous a permis de stratifier notre échantillon d'étude. Les questions n°3 et n°4 nous paraissent fondamentales pour cette analyse différentielle. D'autant plus qu'elles recouvrent le caractère général de notre étude.

En effet, nous optons pour le test logarithmique de Spitz pour l'analyse différentielle au regard de la nature des données en notre possession.

Question n°3. Citez l'émission éducative de CEBS TV que vous préférez le plus ?

Réseau d'enseignement Réactions	Catholique	Protestant	Total
Campagne de bonne conduite	41	32	73
100 personnes à la barre	1	0	1
*Total*	42	32	74

Étant donné le

calculé (2,344)

est inférieur à chi-carré tabulaire (3,841) au seuil de 5 % avec 1 degré de liberté, nous disons que l'H0 est acceptée selon laquelle il n'y a pas de relation significative entre les réseaux d'enseignement et les réactions des enquêtés.

En conséquence la variable réseau d'enseignement n'a pas eu d'effet sur les réponses des enquêtés et donc, les différences observées sont dues au hasard.

Question n°4. Citez l'émission éducative de CEBS TV que vous détestez le plus ?

Réseau d'enseignement Réactions	Catholique	Protestant	Total
Coeur de l'oeuvre	37	30	67
Projecteur	5	2	7
*Total*	42	32	74

Comme le

calculé (0,702)

est inférieur à chi-carré tabulaire (3,841) au seuil de 5 % avec 1 degré de liberté, nous acceptons l'H0 selon laquelle il n'y a pas de relation significative entre les réseaux d'enseignement et les réactions des enquêtés.

Alors la variable réseau d'enseignement n'a pas eu d'effet sur les réponses des enquêtés et donc, les différences observées sont dues au hasard.

4.2. INTERPRETATION DES RESULTATS

L'interprétation permet de comprendre les avis des enquêtés de manière globale pour chaque question.

Les résultats repris au tableau 2 indiquent que la durée des émissions éducatives de CEBS TV est jugée suffisante.

S'agissant des résultats repris au tableau 4, il ressort que la durée moyenne souhaitée pour une émission éducative sur CEBS TV est partagée entre 60 minutes et 45.

La lecture des résultats du tableau 5 montre le spot « campagne de bonne conduite » est l'émission éducative de CEBS TV la plus préférée.

Au regard des résultats repris au tableau 7, il ressort que l'émission « coeur de l'oeuvre » est la plus détestée sur CEBS TV. L'analyse des résultats repris au tableau 9 est que l'émission éducative « jeunesse et future » est la plus conseillée de CEBS TV aux élèves.

A la lumière des résultats repris au tableau 11, il se dégage le constat selon lequel les émissions éducatives de CEBS TV constituent un support scientifique pour le public.

Abordant le tableau 13, les résultats prouvent que la majorité des enquêtés ont privilégié le domaine juridique comme celui qui devait être le plus exploité par les émissions éducatives de CEBS TV.

Les résultats repris au tableau 15 indiquent que les émissions éducatives de CEBS TV provoquent un changement dans le comportement.

S'agissant des résultats repris au tableau 18, il ressort que les émissions éducatives à téléphones ouverts sont le plus suggérés par nos enquêtés.

Notre quatrième chapitre consistait à présenter, analyser et à interpréter les résultats du tableau de dépouillement des données recueillis enfin de pouvoir confirmer ou infirmer notre hypothèse de départ.

Ainsi, ce qui précède nous permet de tiré la conclusion générale de notre travail qui intervient dans les lignes qui suivent.

CONCLUSION GENERALE

Nous voici au terme de notre travail ayant pour thème : « Réactions des enseignants des réseaux catholique et protestant de la « Cité des Anciens Combattants » vis-à-vis des émissions éducatifs de CEBS TV » par lequel nous avons voulu savoir comment les enseignants des réseaux catholique et protestant de notre quartier réagissent vis-à-vis de nos émissions éducatives, car nous sommes des journalistes évoluant à CEBS TV et résident à la cité des anciens combattants.

Notre objectif dans cette étude était de trouver un moyen pour satisfaire les attentes de nos téléspectateurs.

Tenant en compte cet objectif, nous avons formulé notre préoccupation dans cette démarche de manière interrogatoire ci-après :

Quelles sont les réactions dont jouissent les émissions éducatives de CEBS TV au sein de la population cible ?

A cette question autour de laquelle a pivoté notre démarche scientifique et qui a constitué notre problématique, nous avons présenté à titre d'hypothèse que :

Les émissions éducatives de CEBS TV jouiraient d'une réaction positive au sein de la population cible.

Pour parvenir à la vérité scientifique, nous avons utilisé la méthode d'enquête par questionnaire. Cette dernière nous a permis de recueillir les informations et d'obtenir les données nécessaires à l'élaboration du présent travail.

L'analyse et l'interprétation des résultats obtenus prouvent que les émissions éducatives de CEBS TV jouissent d'une réaction positive au sein de la population cible.

Cette lecture montre à suffisance que nos affirmations de départ se confirment.

BIBLIOGRAPHIE

1. BOYD et WESFALL, Cité par ALBOU, Les Questionnaires Psychologiques, PUF, Paris, 1973.

2. D'HAINAUT, L., Concept et méthode de la statistique, volume I, éditions Labor, Bruxelles, 1980.

4. LAMBUR J.J, La recherche Marketing, éd. Sciences Internationales, Paris, 1991.

5. MESA KIBOBA, Impact d'une émission audiovisuelle sur la rentabilité financière d'une chaîne de radiotélévision privée, in cahier congolais de communication, Kinshasa, IFASIC, Vol. III n°23, Août-Décembre 2004.

6. REBOUL Olivier, La philosophie de l'éducation, Paris, Collection Que sais-je ? éd. PUF, 1989.

7. VAN VRACEN P, Etude de Marché et sondages d'Opnions, éd. Debrock Université, Bruxelles, 1993.

3. ROBERT P., Micro dictionnaire du français primordial, Paris, édition, 1986.

2. Rapport scolaire 2009-2010 du Lycée Technique et Professionnel de Ngaliema.

1. KIBAWA MWEPU M-C., L'image de la télévision publique à travers la publicité brassicole, Mémoire de Licence, ISTI, 1996-1997.

2. PHAKA NIMY, L'image de la télévision éducative à travers les émissions éducatives, travail de fin de cycle, UPN, 2007-2008.

TABLE DES MATIERES

ANNEXES

* ¹ Robert P., Micro dictionnaire du français primordial, Paris, édition du Lombard, 1986, p.404.

* ³ MESA KIBOBA, Impact d'une émission audiovisuelle sur la rentabilité financière d'une chaîne de radiotélévision privée, in cahier congolais de communication, Vol. III n°23, Août-Décembre 2004, p.162-173.

* ⁸ Reboul Olivier, La philosophie de l'éducation, Paris, Collection Que sais-je ? éd. PUF, 1989, p.25.

* ¹⁴ LAMBUR J.J, La recherche Marketing, éd. Sciences Internationales, Paris, 1991, p.145.

* ¹⁵ Van VRACEN P, Etude de Marché et sondages d'Opnions, éd. Debrock Université, Bruxelles, 1993, p.50.

* ¹⁶ BOYD et WESFALL, Cité par ALBOU, Les Questionnaires Psychologiques, PUF, Paris, 1973, p.201.

* ¹⁷ D'HAINAUT. L, Concept et Méthode de la Statistique, Volume I, éd. Dallons, Bruxelles, 1978, p.68.

Réactions des enseignants du primaire et du secondaire des réseaux catholique et protestant de "la Cité des Anciens Combattants " vis- à - vis des émissions éducatives de CEBS TV en RDC

EPIGRAPHE

REMERCIEMENTS

INTRODUCTION GENERALE

0.1. PROBLEMATIQUE

0.2. HYPOTHESES

0.3. METHODE ET TECHNIQUE

0.4. DELIMITATION SPATIO-TEMPORELLE

0.5. DIVISION DU TRAVAIL

CHAPITRE I. CONSIDERATIONS THEORIQUES

1.1. EMISSION

1.2. EDUCATION

1.3. EMISSIONS EDUCATIVES

1.3.1. Définition

1.3.2. Formes

Documentaires

Emissions éducatives (fiche technique)

Importance d'une émission éducative

1.4. SONDAGES REALISEES SUR LES EMISSIONS TELEVISEES

CHAPITRE II : PRESENTATION DE C.E.B.S

2.1. LE CADRE FONCTIONNEL

2.1.1. Présentation

2.1.2. Objectifs

2.1.3. La Grille des programmes

2.2. LES EMISSIONS A CARACTERE EDUCATIF

2.2.1. Education aujourd'hui

2.2.2. Jeunesse et le futur

2.2.3. Témoins du Christ

2.2.4. 100 personnes à la barre

2.2.5. Espace Culture

2.2.6. La nature en sait plus

2.2.7. Service santé

2.2.8. Autre scène

2.2.9. Masolo ya Congo

2.2.10. Artisanat et PME

2.2.11. Parlons-en

2.2.12. Afrique image

2.2.13. Hebdo féminin

2.2.14. Activités scolaires

2.2.15. Coeur de l'oeuvre

2.2.16. Place aux écoliers

2.2.17. CEBS sport

2.2.18. Projecteur

2.2.19. Exploitons bien la route

CHAPITRE III : APPROCHE METHODOLOGIQUE

DE L'ETUDE

3.1. POPULATION

3.2. METHODES ET TECHNIQUES DE RECUEIL DES DONNEES

3.3. QUESTIONNAIRE

3.4. TRAITEMENT STATISTIQUE DES DONNEES

CHAPITRE IV : PRESENTATION, ANALYSE ET

INTERPRETATION DES RESULTATS

4.1. ANALYSE GLOBALE DES DONNEES

4.1. ANALYSE DIFFERENTIELLE DES REACTIONS DES ENSEIGNANTS

4.2. INTERPRETATION DES RESULTATS

CONCLUSION GENERALE

BIBLIOGRAPHIE

TABLE DES MATIERES

ANNEXES