La pédagogie différenciée cas d'une classe primaire

UFR Sciences Humaines, Sociales et Philo

Département de Sciences de l'éducation

M1 Sciences de l'éducation et de la Formation

La différenciation pédagogique

Présenté par ABDI ROBLE Arkan

Année universitaire: 2018/2019

Remerciements :

Je tiens à remercier tout particulièrement Madame Christine Berzin, Ma Directrice de mémoire, pour l'intérêt porté, ses informations et conseils judicieux, ses relectures attentives, son aide mais encore pour m'avoir guidé tout au long de ce mémoire.

Je tiens également à remercier le directeur d'école de mon stage sans oublier l'enseignante et les élèves de la classe de CE1 que j'ai côtoyé cette année. Je souhaite adresser mes remerciements aux personnes qui m'ont apporté leur aide et leur soutien pour l'élaboration de ce mémoire.

Enfin, je souhaite remercier Mesdames NAGLA et FATOUMA pour leur soutien et leur participation à la correction de ce mémoire.

SOMMAIRE

Remerciements 2

Introduction 5

Problématique 6

Cadre théorique de la différenciation pédagogique

1°) Historique de la pédagogie différenciée. 8-9

2°) Proposition de définition autour du concept de pédagogie différenciée 10-12

3°) Ce qui aide le plus l'élève à apprendre :

A) L'effet enseignant 13-14

B) L'effet apprenant 14-15

C) Les conditions 16
4°) Un constat psychologique et sociologique indiscutable

A) Au plan de la psychologie des apprentissages 17

B) Au plan macrosociologie 17-18
5°) La Mise en oeuvre

1°) Evaluation diagnostique 18
2°) Que peut-on différencier dans une classe :

a)Différencier par les contenus d'apprentissage 19

b)Différencier les outils d'apprentissage 19

c) Différencier les tâches des élèves 20
3°) Deux types de différenciation :

a) Différenciation simultanée 21

b) Différenciation successive 21
Cadre Méthodologie

1°) Méthodologie et données observées.

a) Question de recherche et l'hypothèse soulevées 23

b) Le principal moyen d'investigation 24

2°) Le terrain d'observation :

a) la classe observée 25

b) Les situations observées 26

Analyse	27-30
Discussion	31-32
Conclusion	33
Bibliographie	34
.Annexe

INTRODUC TION

Je suis étudiant à l'université de Picardie Jules Verne. Je poursuis actuellement des études en sciences de l'éducation. Dans le cadre de mon Master en sciences de l'éducation et de la formation, j'ai mené un travail sur la thématique de la pédagogie différenciée. J'ai souhaité aborder ce sujet parce qu'il est d'actualité. La différenciation pédagogique prend de nos jours une place de premier plan, elle est en effet déterminante pour la productivité chez les élèves.

Cette volonté de différenciation se manifeste de deux manières : l'éducation pour tous, les lois qui ordonnent que chaque enfant âgé de 6 à 16 ans doit être dans l'école et la volonté de comprendre ce qui se passe dans la boite noire, les enfants n'ayant pas le même fonctionnement cognitif, certains apprennent très rapidement, d'autres ont besoin plus de temps pour apprendre. L'enseignant doit connaitre l'élève pour répondre à ses besoins en développant une pédagogie adapté à ses besoins.

La pédagogie différenciée requiert de connaitre l'enfant, de pouvoir lui donner un enseignement adapté à son rythme d'apprentissage et de prendre en compte dans une classe donnée, l'hétérogénéité des élèves. Ceux-ci en effet peuvent présenter des niveaux de forces, des besoins et même d'habilités différentes et aussi parfois d'incapacités. En ce qui concerne le domaine de la lecture, certains se débrouillent très rapidement en n'ayant aucun problème dans d'autres disciplines tandis que d'autres peinent à se débrouiller tout en ayant des difficultés à travers d'autres disciplines. Comme on ne peut pas créer une école pour chaque enfant, il est nécessaire d'inventer une méthode pour chaque enfant car ils sont si différents qu'il y'a des enfants forts et des enfants faibles, on a donc besoin d'appliquer une technique pour chaque enfant.

Il s'agit donc pour les enseignants de répondre aux besoins et aux attentes des élèves; de mettre en place des situations d'apprentissage permettant de s'approprier les savoirs selon leurs processus mentaux. Pour cela, les élèves doivent mobiliser eux-mêmes leurs connaissances à travers une série d'activités.

Sans ambages, Je souhaite m'intéresser à la manière dont les enseignants adaptent leur enseignement à cette diversité.

Dans un premier temps, j'expliquerai de façon claire le cadre théorique de la notion de différenciation pédagogique; Dans un second temps, je présenterai ma mission principale ; un cadre d'observation relatif aux interactions avec les élèves. Dans un troisième temps, j'expliciterai de façon concrète le résultat de l'analyse et d'interprétation des données d'observation pour finir par une conclusion.

Problématique

Dans une classe donnée, les élèves rentrent à l'école avec des bagages culturels différents selon leur classe sociale. En effet les élèves ne sont pas égaux face à la culture. Certains présentent des incapacités intellectuelles dans la séance d'apprentissage et d'autres sont en mesure d'assurer et d'assimiler l'objectif principal de la séquence d'apprentissage. Quant au maître, il est obligé de connaitre en amont le profil de l'élève pour donner une pédagogie qui lui est propre.

Dans la classe pour identifier les besoins de chaque élève ou de créer un groupe hétérogène, il doit mettre en place un test évaluatif attaché au profil de chaque élève. C'est à partir de ce test qu'il doit entamer une séance de différenciation qui peut être un soutien pédagogique à l'élève et d'améliorer ses capacités.

Ma question de départ se formule de cette façon : « comment l'enseignant différencie -t-il ses interventions pour s'ajuster de la meilleure manière aux besoins de l'élève? »

Pour vérifier celle-ci sur le terrain, je suis parti sur des hypothèses suivantes qui ont guidé ma démarche et éclairci ma thématique.

Ø Hypothèse 1 : les enseignants ne différencient pas de la même manière leurs interventions à l'égard des élèves en difficultés comparativement à ceux sans difficulté

Ø Hypothèse 2 : Pour différencier, les enseignants devraient s'attacher à expliquer davantage la consigne comparativement à la reformulation de cette dernière.

Ø Hypothèse 3 : pour différencier, les enseignants devraient s'attacher davantage à encourager les élèves plutôt que de les questionner.