Memoire Online - Influence de l’éducation des adultes sur l’instruction scolaire des enfants dans la ville de Porto-Novo.

Institut National de la Jeunesse, de l'Education Physique et du Sport (INJEPS)

INFLUENCE DE L'EDUCATION DES ADULTES SUR L'INSTRUCTION SCOLAIRE DES ENFANTS DANS LA VILLE DE PORTO-NOVO

DEDICACE

Aux enfants scolarisés qui, pour une raison ou une autre, suffisante ou pas, n'ont pas la chance de vivre dans l'affection et l'assistance de leurs parents et de s'ouvrir à ce si vaste champ de savoirs.

REMERCIEMENTS

Ce mémoire est le résultat d'efforts et de sacrifices de nombreuses personnes. Leurs connaissances, leurs expériences et leur dévouement m'ont rendu la tâche beaucoup moins ardue.

A l'issue de ce travail, je saisis donc l'opportunité pour témoigner mes sincères gratitudes à :

Ø mon Seigneur et sauveur Jésus Christ qui ne cesse de me soutenir et me combler de ses merveilles dans toutes les circonstances de ma vie ;

Ø mon Directeur de mémoire, Dr. Cyriaque S. C. AHODEKON, qui a accepté donner de son temps et de son savoir pour la qualité de ce travail. Votre sérieux, votre dynamisme, votre compétence et votre sens du devoir m'ont énormément marqués. Ce travail est pour moi l'occasion de vous témoigner ma profonde gratitude ;

Ø tout le corps professoral et administratif de l'INJEPS pour avoir contribué à la bonne marche de ma formation ;

Ø mes parents (Alphonse DANSOU et Antoinette TCHEDJI) pour les nombreux sacrifices consentis afin de m'assurer un avenir meilleur et mes frères et soeur (Noé, Donatien, Josué, Dieudonné, Victoire et Rémi) pour leur chaleureuse assistance morale et financière et pour tout leur soutien dans chacune des difficultés que je rencontre sur mon chemin et dans mes moments de joie. Puisse Dieu les bénir ;

Ø l'ONG NEGO-COM en l'occurrence le Directeur Exécutif, M. Jacob SOVOESSI pour toutes ses actions en faveur de la jeunesse béninoise, M. Ephraim AGOMAN, l'Assistant, Chargé de programmes qui m'a reçu chaque fois que nécessaire en tant que frère aîné. C'est l'occasion de vous dire merci pour vos différentes aides portées à ma modeste personne ;

Ø mes amis Marvin COOVI, Delphin AKLE, Gervais GBESSEMEHLAN, Wilfrid KOUTCHIKA et Jacob KANSOU avec qui j'étais resté en cabine et de qui j'ai pu recevoir le soutien au fil des années à l'INJEPS. Recevez ici toute ma reconnaissance ;

Ø mes ami(e)s Bertrand BANKOLE, Spéros HOUNOU, Ulrich ALANDINKPOVI et Anne HOUNSOUNOU pour tous leurs sacrifices et leurs efforts lors de mes moments difficiles. Recevez ici toute ma profonde admiration ;

Ø tous mes camarades de promotion, pour leur collaboration et leur assistance quotidienne ;

Ø tous ceux dont je n'ai pas pu citer les noms, mais qui n'ont point manqué de me soutenir de quelque façon que ce soit.

SIGLES ET ACRONYMES

Organisation des Nations unies pour l'éducation, la science et la culture (Traduction française)

LISTE DES TABLEAUX, GRAPHIQUES ET CARTES

Graphe 2 : Avis des élèves sur le style relationnel entretenu avec les parents

Graphe 3 : Avis des élèves sur l'aspect positif de l'éducation des adultes

Graphe 5 : Avis des élèves sur l'influence de l'éducation des parents sur leur rendement

SOMMAIRE

INTRODUCTION

L'éducation est l'action exercée par les générations adultes sur celles qui ne sont pas encore mûres pour la vie sociale. Elle a pour objet de susciter et de développer chez l'enfant un certain nombre d'états physiques, intellectuels et mentaux que réclament de lui et la société politique dans son ensemble et le milieu social auquel il est particulièrement destiné. (Durkheim, 1911)

Partant de cette définition, nous pourrions dire que toute action exercée par l'être humain que l'on qualifierait d'adulte sur un enfant pour le rendre sociable, le conformer à la visée de son milieu social est une éducation qu'il transmet à ce dernier. L'éducation n'est donc pas uniquement théorique, elle est tout autant pratique en ce sens que même en l'observation, l'individu acquiert une certaine aptitude à mieux vivre dans la société. Elle est ainsi un facteur indispensable au développement d'un pays. L'éducation est un droit fondamental pour chaque individu et elle est supposée être accessible à tous. C'est ce que traduit l'objectif n°4 des Objectifs du Développement Durable (ODD) élaborés en 2015 qui vise à assurer l'accès de tous à une éducation de qualité, sur un pied d'égalité, et promouvoir les possibilités d'apprentissage tout au long de la vie.

Selon Plassard et Tram (2011, p.9) l'« éducation est une activité économique qui mobilise un volume de ressources important ». En effet, tous les pays développés ont très tôt compris l'importance de l'éducation et s'y sont attelés. Aujourd'hui, ils ont des systèmes éducatifs très efficaces qui consolident de facto leur développement. Hanushek et Woessmann (2007) ont montré que l'éducation a un effet positif très fort sur les salaires des individus, sur la distribution du revenu et sur la croissance économique. L'exemple le plus net de l'importance de l'éducation dans le développement d'un pays est celui des dragons d'Asie. Plusieurs arguments peuvent être évoqués pour expliquer le développement spectaculaire de ces pays qui dans les années 70 étaient au même niveau de développement que la plupart des pays d'Afrique subsaharienne, mais un facteur sur lequel tout le monde est unanime est l'investissement éducatif qu'ont consenti ces pays, car leur dynamisme économique fulgurant s'appuie surtout sur un coût de main-d'oeuvre assez bas. Selon Kasongo (2013), en Afrique subsaharienne, les populations se sont longtemps servi de l'éducation traditionnelle jusqu'à l'avènement de la colonisation qui amènera l'éducation moderne de type européen.

L'éducation reste encore un défi dans plusieurs pays d'Afrique subsaharienne et au Bénin en particulier où l'on n'a pas encore fini de résoudre le problème d'accès à l'école pour tous les enfants scolarisables même s'il y a eu de nettes améliorations. Le Taux Brut de Scolarisation (TBS) dans le primaire était de 50 % en 1970, de 68 % en 1980, de 71 % en 1992, de 93 % en 2004 et de 114,5% en 2011, dans le secondaire, le TBS était d'environ 12 % en 1992 mais a atteint 27 % en 2004 (35 % dans le premier cycle et 13 % dans le second) puis en 2011 62,9 % dans le premier cycle et 32,6 % dans le second (RESEN, 2014). La Revue du secteur de l'Éducation (2014) donne un TBS dans le primaire de 114,5 %, Le taux de transition entre le primaire et le 1er cycle du secondaire est ainsi passé de 76,6 % en 2007 à 83,1 % en 2010-11, et entre le 1er et le 2nd cycle, de 62 % à 73,3 % sur la même période. C'est pourquoi le gouvernement béninois vise désormais l'amélioration de la qualité du secteur éducatif, surtout que la revue précise que « La qualité de l'éducation est faible, 30 % des élèves du CM2 quittent l'école avec des difficultés à lire et écrire convenablement ».

Thin (2008) a observé que la famille est une instance centrale de socialisation et que les pratiques éducatives familiales contribuent de façon décisive à l'évolution des individus.

Epstein et Sheldon (2002) affirment que des pratiques familiales positives peuvent contribuer à augmenter les résultats scolaires et à réduire l'absentéisme, et qu'il importe d'encourager les parents et tuteurs à s'impliquer de toutes les façons possibles, allant de la discussion quotidienne à la participation aux activités scolaires. Selon eux, les absences, même de quelques jours, peuvent avoir des conséquences néfastes sur les résultats, et « certaines pratiques familiales, comme la surveillance parentale, les discussions parents-enfants, la participation scolaire des parents [...] ont un lien avec l'assiduité

Il est donc clair qu'une recherche rigoureuse doit être faite afin de savoir quelle orientation donner aux politiques éducatives du pays.

Face à tous ces problèmes de performance scolaire que rencontre le système éducatif béninois, partant d'une analyse personnelle et des écrits des psychologues et sociologues américains ayant montré que le style parental a un effet positif sur la performance de l'enfant, même pendant l'adolescence, et étant dans la logique d'apporter une touche d'aide scientifique à la performance scolaire des enfants du Bénin, cette recherche a pour objectif d'analyser l'influence de l'éducation des Adultes sur l'instruction scolaire des enfants.

OBJECTIFS

La question relative à l'influence de l'éducation des adultes sur l'instruction scolaire des enfants suscite plusieurs interrogations. Dans cette partie, sont présentés les objectifs poursuivis par cette recherche. Viennent successivement l'objectif général et les objectifs spécifiques.

L'objectif général poursuivi est d'analyser l'influence de l'éducation des adultes sur l'évolution scolaire d'un apprenant.

- identifier les effets de l'éducation parentale et ceux d'un suivi sur le rendement d'un apprenant ;

- évaluer les effets de l'éducation parentale et ceux d'un suivi sur le rendement d'un apprenant.

Les objectifs de notre recherche étant bien définis, notre recherche est conduite suivant un plan organisé en quatre (04) chapitres :

Ø après l'introduction qui a permis de présenter l'objectif de la recherche, le premier intitulé cadre et contexte de la recherche, situe géographiquement la ville de Porto-Novo, ses caractéristiques sur le plan démographique, culturel et organisationnel;

Ø un deuxième chapitre, la problématisation de la recherche nous permet de faire une revue de littérature sur la question. Il permet d'ébaucher le cadre théorique organisant la recherche, de formuler la problématique et d'énoncer les hypothèses ;

Ø un troisième, la démarche méthodologique suivie, parle des sujets de la recherche, des outils d'investigation et du traitement des données recueillies ;

Ø un quatrième chapitre présente les résultats de la recherche et leur analyse avant de déboucher sur les suggestions.

CHAPITRE I. CADRE ET CONTEXTE DE LA RECHERCHE

Le premier chapitre est consacré à la présentation du contexte de la recherche. Nous traitons de la situation géographique de la ville de Porto-Novo, de ses caractéristiques sociodémographiques et de l'organisation sociale.

Ainsi, la contextualisation est faite en deux (2) sections. La première prend en compte la situation géographique et quelques données sociodémographiques. La deuxième quant à elle, consiste en l'exposé de l'organisation de la famille à Porto-Novo.

1.1. SITUATION ET CARACTERISTIQUES GEOGRAPHIQUES ET DONNEES SOCIODEMOGRAPHIQUES DE PORTO-NOVO

1.1.1. Caractéristiques physique et géographiques de Porto-Novo

Situé au sud du Bénin à 30 km de Cotonou, la ville de Porto-Novo est localisée entre 6°30 de latitude nord et 3°30 de longitude Est. Elle est limitée :

La ville de Porto-Novo couvre une superficie de 52 km² soit 0,05% du territoire nationale. Le climat est typique d'un climat humide subéquatorial. Deux saisons des pluies et deux saisons sèches se partage l'année climatique. Des températures chaudes et humides avec des moyennes mensuelles de 32° entre mars et avril et de 23,1° entre août et décembre. Une forte pluviométrie : moyenne annuelle des précipitations oscille entre 1.100mm et 1.200mm atteignant ainsi le niveau le plus élevé de tout le pays.

1.1.2. Données sociodémographiques de la ville de Porto-Novo

Ce paragraphe présentera les données sociodémographiques de la ville de Porto-Novo à travers tous les aspects de sa population, les activités économiques pratiquées et son organisation administrative.

Genres	Arrondissements					Total
	1^er	2^ème	3^ème	4^ème	5^ème
Masculin	15425	21278	15541	27107	26746	106097
Féminin	18405	23757	16139	30204	28950	117455
Total	33830	45035	31680	57311	55696	223552

Ethnies	Hommes		Femmes		Totaux
Ethnies	Nombres	Pourcentages	Nombres	Pourcentages	Nombres	Pourcentages
Goun et Fon	70.631	66.6	76.874	65.4	47.505	66
Yoruba	25.746	24.3	30.092	25.6	55.838	25
Adja	4.125	3.9	5.208	4.4	9.334	4.2
Bariba	329	0.3	328	0.3	657	0.3
Dendi	454	0.4	501	0.4	955	0.4
Yom et Lopa	219	0.2	254	0.2	473	0.2
Otamari	168	0.2	151	0.1	319	0.1
Peulh	61	0.1	52	0.0	113	0.1
Ethnies étrangères	1.399	1.3	1.369	1.2	2.768	1.2
Autres Ethnies	919	0.9	1.074	0.9	1.993	0.9
Non déterminées	2.045	1.9	1.552	1.3	3.597	1.6
Totaux	106.097	100	117.455	100	223.552	100

1.1.3. Activités économiques de la population de Porto-Novo

L'économie de la ville de Porto-Novo est centrée sur trois activités principales : le commerce de gros, les services divers et le commerce de détail. Le commerce occupe une place de choix au sein des activités économiques. Il mobilise 47,28% de la population et touche une diversité de produits. Il s'agit des hydrocarbures, des produits manufacturés, des produits pharmaceutiques, des matériaux de construction, des denrées alimentaires, des boissons, des produits cosmétiques, des produits agricoles, des produits d'élevage etc. Ces produits proviennent du Nigeria, de Cotonou (par le port) et des environnements ruraux de Porto-Novo.

On ne note pas une spécialisation de la ville dans une activité économique précise. Cependant, Porto-Novo demeure la métropole des grands commerçants béninois aux chiffres d'affaires relativement importants. Pour assurer un rayonnement économique de la ville, des axes de politiques ont été proposés notamment dans le plan pluriannuel de développement et d'investissement (PPDI, 1997). Les produits vivriers (manioc, maïs, etc.) étaient fournis par Porto-Novo pour le ravitaillement de Cotonou et des villes de l'intérieur. Il en était de même pour les huiles de palme et palmiste qui venaient en tête des produits industriels d'origine agricole. La pêche est encore pratiquée dans la lagune et sur presque tout le littoral depuis le lac Nokoué situé à l'Ouest. La navigation fluviale est assez développée et justifie l'existence d'un port fluvial qui mérite d'être réaménagé. Elle constitue depuis des décennies une voie fluviale internationale conduisant au Nigeria.

Les activités économiques sont largement dominées par les femmes qui dirigent plus de 56% des établissements recensés notamment dans le commerce. La population active est jeune et 54% des chefs d'entreprises commerciales et de services ont moins de 30 ans. Le commerce demeure l'activité principale à Porto-Novo. On distingue deux circuits d'activités économiques caractérisés par une auto-organisation et une autorégulation dont le contrôle demeure un défi pour les autorités locales. Le circuit « moderne » dans lequel on rencontre en majorité les Yorubas. Il s'est développé avec le boom pétrolier du Nigéria en 1973. La proximité géographique de ce pays et les liens ethniques favorisent des échanges plus ou moins légaux entre les commerçants à travers d'une part le développement d'un secteur qualifié d'informel et d'autre part l'expansion de la zone urbaine. Le circuit traditionnel dont les acteurs sont essentiellement des femmes et des enfants vendeurs ambulants dispersés sur les trottoirs, les marchés et les lieux publics.

1.2. EDUCATION ET ALPHABETISATION

Le système éducatif de la ville de Porto-Novo regroupe tous les ordres d'enseignement. Dans le secteur du publique et dans le secteur privé, il existe des Ecoles Maternelles, des Ecoles Primaires et des Ecoles Secondaires (lycées et Collèges). Le système est administré par plusieurs structures qui émanent des structures déconcentrées de l'Etat ayant à charge les différents ordres d'enseignement. Il existe aussi deux (2) Circonscriptions Scolaires et les Ministères des Enseignements Primaire et Secondaire (MEPS) ainsi que plusieurs de ses structures comme l'INFRE sont installés à Porto-Novo.

L'enseignement maternel et primaire est assuré par des écoles publiques et un nombre important d'établissements privés. Il y a 41 écoles pour un effectif de 7.469 écoliers dont 4.022 garçons et 3.447 filles dans la seule circonscription scolaire d'Attakê en 2003.

Le premier Arrondissement est moins pourvu en établissements scolaires. Il y a une école maternelle, sept complexes scolaires et une école secondaire pour 34.553 habitants.

L'enseignement secondaire est assuré par deux (2) lycées que sont les Lycées Toffa 1er et Béhanzin et une douzaine de collèges. L'effectif moyen d'élèves formés chaque année est évalué à 20.044 élèves. Un effectif de 775 enseignants en 2002 assure la formation des élèves.

L'enseignement technique et professionnel est assuré et encadré par quatre (4) structures à savoir le lycée technique, l'Ecole nationale de la gendarmerie, l'Ecole Nationale supérieure des armées et la Direction régionale des enseignements techniques et de la formation professionnelle

L'enseignement universitaire n'est pas absent à Porto-Novo. En effet les centres de formation universitaire suivants y sont implantés. Il s'agit de l'Ecole Normale Supérieur (ENS), l'Institut Régional de Magistrature, l'institut de mathématique et de Sciences Physiques (IMSP), l'Institut Nationale de la Jeunesse de l'Education Physique et Sportive (INJEPS), l'Ecole du patrimoine Africain (EPA). Aussi des centres universitaires privés y sont installés.

L'alphabétisation ou la formation des adultes est organisée par au moins huit (8) centre officiellement reconnus avec un effectif de 28 personnels enseignants.

L'alphabétisation se fait par les centres sociaux à des groupements à cause de l'absence de centre d'alphabétisation.

Sommes toutes, le secteur de l'éducation publique ou privé et de l'alphabétisation ou éducation des adultes demeure un secteur sensible mais peu encouragé et caractérisé par une absence cruciale de personnel qualifié et motivé ainsi que de matériels et équipements adéquats de travail.

La prolifération de structures privées de formation dont les prestations sont onéreuses échappe au contrôle de l'Etat et des autorités locales.

CHAPITRE II. PROBLEMATISATION DE LA RECHERCHE

Cette partie a permis de cerner et de comprendre les contours de cette recherche. Composée de quatre parties, elle a abordé premièrement une revue de littérature en rapport avec le sujet tout en clarifiant les concepts utilisés. Ensuite, dans la deuxième partie, elle a précisé le cadre théorique. Dans la troisième, il s'est agi pour nous d'énoncer le problème puis dans la dernière, nous avons formulé des hypothèses.

2.1. REVUE DE LITTERATURE

Les questions de la réussite scolaire ont été abordées par plusieurs auteurs, analystes et chercheurs. Nous allons présenter leurs travaux en relation avec la question qui se pose à nous. Mais avant, nous allons définir certains concepts nécessaires à la compréhension de ce travail. Il s'agit principalement de l'éducation, de l'enseignement, et d'autres concepts afférents.

1.2.1. Clarification conceptuelle

1.2.1.1. L'éducation

D'après le dictionnaire Larousse, le terme éducation vient du latin « ex duccerer » c'est-à-dire tirer hors de...

Selon DELORS (1996), l'éducation est un processus qui doit « s'organiser autour de quatre apprentissages fondamentaux qui, tout au long de la vie, seront en quelque sorte pour chaque individu, les piliers de la connaissance : apprendre à connaître, c'est-à-dire acquérir les instruments de la compréhension ; apprendre à faire pour pouvoir agir sur son environnement ; apprendre à vivre ensemble afin de participer et de coopérer avec les autres à toutes les activités humaines ;enfin ,apprendre à être ,cheminement essentiel qui participe des trois précédents .Bien entendu ,ces quatre voies du savoir n'en font qu'une, car il existe entre elles de multiples points de contact ,de recoupement et d'échange »

Selon NEKPO (1999), « éduquer quelqu'un signifiera le façonner sur les plans à la fois physique, comportemental et intellectuel afin de lui permettre de vivre une vie sociale conforme aux normes du milieu immédiat et des divers milieux où il est appelé à évoluer par la suite. »

Pour notre part, le terme « Education » signifie l'instruction scolaire et aussi tout type d'apprentissage lié à la vie de chaque jour. Il inclut l'acquisition de connaissances, d'habiletés et de savoir - être. Elle constitue indiscutablement la forme d'épanouissement des ressources humaines. Si le système éducatif est adapté à la situation des apprenants, il peut renforcer leur capacité à faire face aux styles et aux conditions de vie en mutation. L'éducation apparaît donc comme un facteur essentiel de progrès social et la condition primordiale du développement des sociétés modernes.

L'éducation a pour but de préparer l'enfant à la vie, de lui donner un premier niveau de formation générale, civique, morale, et sociale. Elle doit notamment préparer l'enfant à : s'intégrer utilement dans la société. Pour l'enfant, une bonne éducation c'est la grande chance de sa vie. Son épanouissement, son bonheur temporel et éternel, sa valeur morale et spirituelle et sa réussite en dépendent presque entièrement.

Pour la société par ailleurs, la bonne éducation est la garantie du progrès social, de la prospérité économique, culturelle des peuples, parce que génératrice de science, de conscience, d'honnêteté, d'esprit de dévouement, de sens de la responsabilité, de solidarité. La bonne éducation assure la qualité des individus, la stabilité de la famille, le sérieux de la vie professionnelle, la fidélité aux engagements, tous, éléments indispensables à l'édification d'une société où il fait bon vivre.

1.2.1.2. L'éducation des adultes

L'UNESCO définit l'éducation des adultes comme l'ensemble des processus d'enseignement /apprentissage, formels ou autres, grâce auxquels les individus considérés comme adultes dans leur société développent leurs aptitudes, enrichissent leurs connaissances et améliorent leurs qualifications techniques et professionnelles, ou les réorientent en fonction de leurs propres besoins et de ceux de la société.

L'éducation des adultes revêt différentes formes (formelle, non formelle et informelle). Elle est dispensée dans différents lieux et dans diverses structures (centres d'apprentissage communautaires, lycées populaires, formation sur le tas ou cours du soir, etc.) à différentes fins (enseignement général ou professionnel) et à différents niveaux allant du primaire au niveau postdoctoral (éducation de base des adultes, formation continue et enseignement supérieur, etc.). Conçue dans une perspective d'apprentissage tout au long de la vie, l'éducation des adultes est considérée comme une composante clé de tout système d'éducation holistique et exhaustif.

Ainsi, l'alphabétisation, qui constitue le fondement de l'apprentissage, fait partie intégrante de l'éducation des adultes à tel point que dans quelques pays celle-ci est réduite de manière erronée à l'alphabétisation ou à l'éducation de base des adultes. En réalité, la force de l'éducation des adultes est qu'elle couvre une vaste gamme de domaines de notre vie quotidienne (allant par exemple de l'alphabétisation de base aux problèmes environnementaux et aux loisirs en passant par les préoccupations liées au travail ou les problèmes de santé et les événements politiques) et qu'elle a lieu dans différentes structures, telles que la famille, le lieu de travail, les lieux de culte et les médias.

1.2.1.3. L'instruction

Pour mieux appréhender ce terme, nous allons faire recours à la définition de l'éducation. L'éducation comprend la formation intégrale de l'homme : intelligence, coeur, esprit, volonté. Quant à l''instruction, elle constitue une partie : l'éducation intellectuelle. Pour nous l'instruction est l'action d'instruire, de former l'esprit, d'enseigner, de transmettre des connaissances à quelqu'un. Elle peut aussi désigner le contenu des connaissances, des notions, des savoirs et savoir-faire élémentaires qui permettent à un enfant d'accéder à la vie adulte.

1.2.2. RECENSION DES TRAVAUX ANTERIEURS SUR LA QUESTION

De nombreuses recherches ont été faites pour expliquer la performance scolaire. Certaines ont abordé la question dans le sens de l'investissement personnel de l'apprenant (Stinebrickner, 2007; Schuman et al., 1985) ou de l'investissement des établissements scolaires en matière d'éducation (Hanushek, 1995). Maintes recherches indiquent que le style parental et les pratiques parentales sont de meilleurs prédicteurs de la réussite scolaire que les caractéristiques familiales (Dornbusch, Ritter, Leiderman, Roberts et Fraleigh, 1987).

Le premier axe de recherche montre que l'effort (nombres d'heures d'étude, assiduité aux cours, etc.) consenti par l'élève a un effet positif sur sa performance. Les recherches autour du second axe montrent que l'investissement des établissements scolaires a quelques fois un effet positif sur la performance des élèves. Les chercheurs, notamment les psychologues et les sociologues, ont aussi exploré un autre axe : l'axe familial. Cet axe est sans doute capital à la performance des élèves car la famille est avant tout la première institution éducative de l'élève. Les recherches autour de l'axe familial s'intéressent surtout au style parental et à la participation parentale au suivi scolaire. La relation communicationnelle parents-enfants à laquelle notre recherche s'intéresse est intrinsèque au style parental tandis que le suivi scolaire des parents ainsi que les récompenses des parents pour inciter les enfants à l'excellence sont inhérents à la participation parentale au suivi scolaire.

Selon Darling et Steinberg (1993), le style parental correspond à une constellation d'attitudes qui sont communiquées à l'enfant et qui créent un climat émotif à travers lequel les comportements parentaux sont exprimés. Par conséquent, le style parental se traduit, en partie, par les pratiques parentales qui représentent des comportements à partir desquels les enfants peuvent inférer les émotions des parents.

Les styles parentaux ont des conséquences différentes sur le développement des jeunes. Les enfants de parents autoritaires ont tendance à présenter un faible niveau d'autonomie et de compétences cognitives et sociales. À l'inverse, les enfants de parents démocratiques présentent une haute estime de soi, et s'avèrent indépendants et compétents dans les domaines social et scolaire. Par ailleurs, les jeunes issus de familles permissives sont plus souvent irresponsables, et montrent des faiblesses dans l'autocontrôle, de même que dans leurs compétences cognitives et sociales (Baumrind, 1978, 1991; Maccoby et Martin, 1983).

Baumrind a identifié trois styles parentaux qui influencent le développement cognitif et social des enfants : le style autoritaire, le style démocratique et le style permissif.

Le style autoritaire a les caractéristiques suivantes : les parents essaient d'influencer, de contrôler et d'évaluer les comportements et attitudes de leurs enfants sur la base d'un ensemble absolu de critères ; les parents insistent sur l'obéissance, le respect de l'autorité, le travail, la tradition et la préservation de l'ordre ; les échanges verbaux entre parent et enfant sont découragés.

Le style démocratique quant à lui se caractérise par : une attente de comportements matures de la part de l'enfant et une définition de critères clairs par les parents ; une ferme application de règles et critères, recourant aux ordres et aux sanctions si nécessaires ; un encouragement à l'indépendance et à l'individualité ; une communication ouverte entre parents et enfants, avec encouragement des échanges verbaux ; et une reconnaissance des droits des parents et des enfants par les uns et les autres.

Enfin, le dernier style est le style permissif dans lequel les parents sont tolérants et permissifs face aux impulsions de leurs enfants, utilisent le moins de punition que possible, demandent peu des comportements matures et permettent une considérable autorégulation des enfants.

Baumrind et Black (1967) dans une étude sur des élèves de la Maternelle et Baumrind (1971, 1973, 1978) dans des études sur des élèves de 8 à 9 ans montrent que les enfants issus des familles démocratiques ont de plus grandes compétences cognitives et sociales alors les enfants issus des familles autoritaires et permissives sont socialement et cognitivement peu compétents. Or notre recherche porte sur des adolescents dont l'âge moyen est de 16 ans. Ces résultats sont-ils vérifiés pour cette catégorie d'enfants ?

Pour répondre à cette question, Hess et McDevitt (1984) ont montré que l'effet des processus du contrôle parental sur la performance scolaire persiste parmi les enfants de 12 ans. De plus, Dornbusch et al. (1987) et Steinberg et al. (1992) utilisant de grands échantillons d'adolescents (entre 14 et 18 ans) ont abouti aux mêmes conclusions. D'autres études ont montré que le style démocratique, en dehors de la performance scolaire, développe un certain nombre d'attitudes et de comportements relatifs à l'orientation académique pendant l'adolescence parmi lesquels on peut citer une valorisation de l'école, un plus grand engagement dans les activités des classes, des aspirations scolaires élevées et peu de mauvaises conduites à l'école telles que la tricherie (Lamborn et al., 1991 ; Patterson et Yoerger, 1991 ; Steinberg et al., 1989).

Loin d'être sans conséquence sur la scolarité, les comportements parentaux associés à ces styles pourraient impacter les performances scolaires des élèves. D'ailleurs, Claes et Comeau (1996) stipulent que le modèle parental constitue un prédicteur de réussite plus efficace que des caractéristiques propres à la famille. Pour Nimal, Lahaye et Pourtois (2000, cités par Pourtois et al., 2013), les parents les plus investis utilisent un répertoire de pratiques jusqu'à six fois plus important que les autres, le style démocratique semblant le plus approprié (Deslandes et Royer, 1994). Selon Kanouté (2006, p. 21), « le style parental (démocratique, autoritaire ou permissif) réfère à l'éducation à l'intérieur de la famille (McAndrew, 1988), aux pratiques sociales familiales (Meirieu, 1997), à la socialisation générale en famille (valeurs inculquées, limites établies, proximité des parents à l'endroit de l'enfant, soutien à l'autonomie, etc.) ». Il a donc une influence sur le mode d'action des familles vis-à-vis de l'école et sur leur degré de participation.

Toute analyse du style éducatif des parents doit cependant prendre en compte le style éducatif des enseignants. Les résultats scolaires sont moins bons si les styles éducatifs sont trop différents. Or, « la continuité des normes familiales et scolaires est davantage caractéristique des milieux favorisés que des milieux populaires » (Duru-Bellat et van Zanten, 2009). Pour M. Duru-Bellat et A. van Zanten, la « permissivité est corrélée avec les problèmes d'attention et d'apprentissage, avec des attitudes hostiles à l'égard des professeurs et des pairs » ; un contrôle rigide induit de l'anxiété, de la passivité, un comportement obsessionnel (Duru-Bellat et van Zanten, 2006). Pour d'autres,

Les parents qui valorisent la conformité de l'enfant aux normes sociales attendent plus que les autres que l'école remplisse son rôle de socialisation, tandis que ceux qui valorisent l'autonomie de l'enfant attendent davantage qu'elle remplisse sa mission de formation intellectuelle. [...] les effets de la valorisation du conformisme sur les attentes de socialisation sont nettement plus importants dans les familles des milieux non populaires. (Tazouti et al, 2005).

Le style parental constitue une variable importante dans l'étude de l'influence familiale sur la réussite scolaire.

Selon Christenson et al. (1992, cités par Deslandes et Royer, 1994, p. 64), « la participation parentale correspond au rôle des parents dans l'apprentissage des enfants », ce qui fait dire à Fortin et Mercier (1994) qu'elle consiste notamment à vérifier le matériel scolaire, superviser les devoirs et leçons, ainsi qu'assister aux réunions de parents, tandis que pour Karsten, Ledoux et Sligte (2006, cités par Menheere et Hooge, 2010), elle fait davantage référence à la contribution des parents aux activités scolaires. En ce sens, elle n'est pas à proprement parler synonyme d'implication, même si elle peut permettre aux parents, par leur présence aux activités organisées par l'établissement scolaire, de montrer à leurs enfants l'importance que revêt l'école à leurs yeux (Kohl, Lengua et McMahon, 2000).

Darling et Steinberg (1993) décrivent les pratiques parentales comme des comportements définis par un contenu particulier, par les valeurs des parents et par les buts visés par le processus de socialisation.

Le lien positif entre la participation parentale au suivi scolaire et la performance scolaire a été mis en évidence par nombre d'études (Dornbusch et Ritter, 1992 ; Grolnick et Ryan, 1989 ; Paulson, 1994 ; Steinberg et al., 1992 ; Stevenson et Baker, 1987). La participation des parents se présente sous diverses formes. Les parents peuvent aider leurs enfants à faire leurs devoirs de maison, discuter avec eux, leur témoigner leur intérêt pour leurs études, ou les suivre dans les activités extrascolaires. Selon Dornbusch et Ritter (1992), les manifestations d'encouragements des parents qui soutiennent, complimentent et offrent leur aide, sont suivies d'une amélioration de la performance scolaire. Deslandes (1996) suggère que la participation des parents au suivi scolaire a cinq dimensions : le soutien affectif ; la communication entre parents et enseignants ; les interactions axées sur le quotidien scolaire ; la communication entre les parents et l'école ; et la communication entre parents et adolescents. Deslandes montre que deux dimensions ont une liaison significative avec les résultats scolaires : le soutien affectif des parents est positivement corrélé avec les résultats scolaires de leurs enfants, tandis que la communication avec les enseignants est négativement liée aux résultats scolaires. Plusieurs facteurs influencent la participation des parents au suivi scolaire. Les parents sont enclins à participer au suivi scolaire de leurs enfants si ceux-ci travaillent déjà bien à l'école (Baker et Stevenson, 1986 ; Dauber et Epstein, 1993 ; Keith et al., 1993). Alpert et Dunham (1986) montrent qu'une plus grande surveillance des activités des élèves aide à réduire les taux d'abandon.

Les travaux sur la supervision parentale confirment que l'encadrement des adolescents par les parents influence fortement la réussite scolaire et contribue à prévenir les comportements déviants, tels que la délinquance et l'usage de drogues (Brown, Mounts, Lamborn et Steinberg, 1993; Dornbusch et al. , 1987; Steinberg et al. , 1991; Steinberg et al. , 1994).

Pour Darling et Steinberg (1993, cités par Deslandes et Royer, 1994), la participation parentale se traduit au travers d'une série de pratiques, telles qu'une réaction aux résultats scolaires notamment, mais elle peut s'avérer insuffisante dans l'idée d'une augmentation des performances, comme le confirment Deslandes et Royer (1994). Parallèlement à leur participation, les parents communiquent à leurs enfants diverses émotions au travers de leurs attitudes et comportements (Darling et Steinberg, 1993, cités par Deslandes et Royer, 1994).

La réaction des parents aux résultats scolaires. En général, les seules réactions parentales liées à une amélioration de la performance scolaire sont les encouragements de la part des parents, mesurés par l'utilisation du soutien, de compliments, par l'incitation à faire mieux et par l'aide offerte lorsque les élèves ont de faibles résultats scolaires (Dornbusch et Ritter, 1992, Ginsburg et Bronstein, 1993).

Pour Feyfant (2011), L'autorité parentale se manifeste, dans les milieux populaires, par la surveillance et la punition ; dans les catégories moyennes et supérieures, la punition est plutôt d'ordre psychologique (on retire son affection) ou légitimée par le raisonnement. Depuis quelques années, on note une tendance à mélanger les formes de contrôle souple et l'autonomie. Dans les familles populaires, on stimule plus les filles, on laisse faire les garçons. En termes de réussite scolaire, l'encouragement à l'autonomie et à la prise d'initiatives est plus favorable à la réussite, notamment à l'école élémentaire et les rôles stéréotypés sont moins favorables à la réussite scolaire des garçons. Van Zanten (2009) pense que les parents de milieux populaires adhèrent à l'idéaltype de «développement naturel» (faible intervention parentale) alors que ceux des catégories moyennes et supérieures se retrouvent plus dans l'idéaltype d'une «inculcation systématique''.

Malgré une convergence ou non avec les pratiques de l'école, certains parents montrent une réelle envie de communiquer avec l'école et leur enfant, avec l'objectif éducatif commun de développer l'autonomie de l'enfant. Dutercq (1992) souligne qu' « une lente évolution dans le style de l'éducation, qui serait de moins en moins régulé par le contrôle et de plus en plus influencé par un choix de mode relationnel à l'intérieur de la famille privilégiant communication et coopération, aussi bien entre parents qu'entre ceux-là et leurs enfants » (p.125). La communication est une composante significative du processus éducatif et, par ce fait, elle influence considérablement la capacité de l'enfant à communiquer tant au sein de la famille qu'à l'extérieur de celle-ci. Ce désir généralisé de communication et de proximité avec l'école trouve sa source dans la volonté des parents de pouvoir communiquer avec les enseignants afin de prendre une part active dans l'éducation de leurs enfants : « Les parents cherchent eux-mêmes à participer à [la mission de transmission du savoir de l'école] en privilégiant la fréquence des contacts avec les enseignants et l'aide familiale au travail scolaire (...) » (p.126).

Le Pape et Van Zanten (2009, p. 202) notent que les parents des classes moyennes et supérieurs ont davantage tendance à « échanger à leur initiative avec les enseignants et à s'impliquer spontanément dans les diverses activités et instance scolaire ». Ainsi, ils n'attendent pas d'être convoqués et prennent rendez-vous avec les professeurs de leur enfant s'ils en jugent l'utilité. Ils vont également à la rencontre des professeurs de leur enfant même s'il n'y a pas de problème notoire. De même, ils n'hésitent pas à s'informer et savent à qui s'adresser lorsqu'ils ont des questions.

cela fait à peine plus de cent ans que les enfants sont scolarisés dans une institution commune, accessible à tous, quelle que soit leur origine géographique, culturelle, religieuse ou socio-économique. Cela fait donc cent ans que se pose cette difficile question : quelle part de l'éducation des nouvelles générations revient-elle à la famille, quelle part à l'école ? Si une division du travail est utile, souhaitable, nécessaire, où fixer des « limites » entre sphère privée et instruction publique, entre éducation familiale et éducation nationale ? (p.2)

Contrairement à ces études, notre recherche vise à analyser dans le contexte béninois l'influence de l'éducation parentale et d'un suivi sur l'instruction scolaire d'un apprenant.

2.2. CADRE THEORIQUE

Reprenant le thème de la réussite scolaire, le présent mémoire vise à analyser l'un des facteurs familiaux qui l'influe. Notre mémoire s'appuiera sur la théorie du capital humain développé pour la première fois en 1961, par l'économiste américain Theodore Schultz, approfondi puis vulgarisé à partir de 1965, par Gary Stanley Becker, qui obtint en 1992 le prix Nobel d'économie pour son développement de cette théorie.

Le capital humain est l'ensemble des aptitudes, talents, qualifications, expériences accumulées par un individu et qui déterminent en partie sa capacité à travailler ou à produire pour lui-même ou pour les autres. Le capital humain initial revêt des formes comme l'intelligence, la force physique ou les connaissances transmises par la famille. Il répond plus à des facteurs génétiques ou familiaux qu'économiques et est supposé peu modulable au cours du temps. Bontis définit quant à lui le capital humain comme : « Le rassemblement des ressources intangibles possédées par les membres de l'organisation. Ces ressources peuvent être de trois types : les compétences (incluant les talents et le savoir-faire), les attitudes (motivation, qualités de leadership des dirigeants), et l'agilité intellectuelle...». La théorie du capital humain est construite par analogie à la théorie du capital physique. L'éducation et la formation sont considérées comme des investissements que l'individu effectue rationnellement afin de constituer un capital productif inséparable de sa personne.

Qui dit capital, dit investissement. C'est cet aspect de la théorie qui nous intéresse car il s'agit ici d'éducation parentale en termes d'investissement dans le capital humain, investissement financier, matériel, humain et moral. Investir dans l'éducation, c'est comme investir dans le capital humain. C'est ainsi par l'éducation et la formation que l'homme se construit un capital humain considérable. L'éducation est donc le premier palier voire le seul, moyen de sculpture, de modelage de l'individu puisqu'elle lui confère les connaissances et les compétences élémentaires et générales qui le rendent utile à sa société. Avec ce nouveau concept de capital humain, s'ouvre toute une gamme d'investissements autour des axes majeurs de l'éducation et de la santé. L'investissement en capital humain consiste donc dans l'ensemble des dépenses effectuées dans ce sens. Ces dépenses sont estimées en deux temps : on a d'une part les coûts directs (frais de scolarité, de médecine...) et de l'autre les coûts d'opportunité. Ces derniers résident dans l'arbitrage des individus dans leur gestion du capital humain.

Ainsi, associer « éducation parentale » et « apprentissages scolaires » peut consister à s'intéresser à l'implication du père et/ou de la mère (voire de la fratrie) dans la scolarité de l'enfant. Etudier l'incidence de la socialisation peut induire des choix méthodologiques différents. Dans l'un et l'autre cas, les conclusions peuvent être proches : existence d'une corrélation positive entre performance scolaire et milieu social, par exemple (Davis-Kean, 2005) ; ou divergentes : il ne suffit pas de dire que les enfants n'ayant pas de suivi ont plus de risque de connaitre l'échec scolaire.

Selon l'OCDE, en matière économique, le capital humain a une incidence positive à deux niveaux.

§ Au niveau micro-économique (l'individu), on mesure le taux de rendement des investissements en formation sur les revenus du travail (la détention de diplômes est corrélée à la hiérarchie des revenus).

§ Au niveau macro-économique, le taux de rendement social mesure l'impact des investissements sur la croissance économique et l'ensemble de la société.

2.3. PROBLEMATIQUE

« Si tout le monde désire acquérir le savoir, tous les parents désirent la réussite de leur enfant et avant tout sa réussite scolaire qui lui donnera un diplôme, lui assurera l'avenir professionnel. » (Duco, 1999, p.84).

Le bouleversement qu'a connu le monde depuis la révolution industrielle, a sans doute conféré à l'école une place de choix dans la lutte contre l'inégalité des chances pour la vie. L'école représente l'une des institutions sociales de base, responsable du mécanisme de production et de reproduction sociale. L'école représente l'institution sociale par excellence de vulgarisation de connaissances et de savoirs. Elle est le noyau de production de ressources intellectuelles qui ont pour tâche de créer les différents outils qui vont favoriser le développement et l'évolution culturelle et technologique de la société.

Le constat est fréquent sur le décalage entre l'école et la société. La première doit inculquer aux futurs citoyens les valeurs républicaines et humaines (qui englobent égalité, fraternité, solidarité, épanouissement personnel, autonomie, tolérance, respect de l'autre, esprit critique, goût du travail, responsabilité, savoir, savoir-faire, savoir-être, politesse, ponctualité, sens du devoir, etc.). (...) La société quant à elle valorise la satisfaction et la rentabilité immédiates, la compétition, le zapping, la facilité, le profit, le consumérisme, la chance, voire l'injustice. Avec l'appui des médias et des milieux économiques, elle érige un modèle qui est le contre-exemple des idéaux de l'école. Un conflit de valeurs n'est donc pas surprenant entre enseignants et parents. (Commission du débat national sur l'avenir de l'école, 2004).

Le rôle central que la société d'aujourd'hui confère à l'école, fait d'elle l'élément central de mobilité et-ou d'insertion sociale. Selon Migeot-Alvarado (2000),

d'une école « sanctuaire », fermée sur elle-même, qui se protégeait de l'intrusion des parents, on est passé, en quelques décennies, à une école « ouverte » sur l'environnement et qui tente de faire des parents des partenaires privilégiés dans la lutte contre l'échec scolaire. (p.9)

En effet, l'individu contemporain pour pouvoir s'intégrer pleinement dans la sphère sociale doit passer par l'école, et encore faut-il réussir. Comme le souligne Boudon (1973), la société moderne est basée sur un système méritocratique. Ce constat sous-entend théoriquement, que l'accès à la position sociale est largement déterminé par le niveau scolaire. De ce point de vue, plus on a un niveau d'instruction élevé, plus la société nous offre la possibilité d'avoir un statut social élevé.

Si l'Éducation Primaire Universelle est en train de devenir réalité au Bénin, le TBS dans le Secondaire dénote le faible taux de transition Primaire- Secondaire. En réalité, les taux de promotion d'une année à une autre sont en général faibles et les taux de décrochage sont assez importants. En 2002, le taux de promotion enregistré dans le Primaire était de 70,8 % et le taux de décrochage (ou d'abandon) atteignait 8,3 % (Affo, 2004). Le Rapport d'État sur le Système Éducatif National (RESEN, 2014) fait bien ressortir les faibles taux de promotion d'une année à une autre et le faible taux de transition Primaire-Secondaire.

Selon l'UNICEF (2007), malgré une croissance économique annuelle qui se maintient autour de 4%, environ 1 béninois sur 3 vit toujours avec moins d'un dollar par personne et par jour. On note des avancées importantes dans tous les domaines, notamment en matière d'accès et de maintien des enfants à l'école et de réduction des écarts entre les garçons et les filles1, mais les défis à relever restent très importants.

On note dans le primaire un pourcentage élevé d'écoliers, pourcentage qui chute peu à peu en fonction de la transition d'une classe à une autre. La forte pente entre le CM2 et la 6^emontrent un faible taux de promotion dans le Primaire et un faible taux de transition Primaire-Secondaire. Ces indicateurs de l'efficacité interne du système éducatif béninois sont inquiétants, et l'on doit penser à quelle stratégie adopter pour améliorer la qualité de l'Éducation au Bénin. Selon le RESEN (2014), de 59,4% en 2009, le taux brut de scolarisation au premier cycle de l'ESG au Bénin est passé à 70,8% en 2014. Cette situation dépendante des caractéristiques de l'offre éducative montre dans quelle mesure la capacité d'accueil du système est en deçà de la demande potentielle. De 2009 à 2014, les effectifs se sont nettement accrus, passant de 497 750 à 767303 élèves dans le public, soit un taux d'accroissement annuel moyen de 9,04% sur la période.

On peut a priori penser sans aucun doute que des établissements qui reçoivent un important financement et qui par ricochet mettent de gros moyens dans la formation de leurs élèves (emploi d'un plus grand nombre d'enseignants qualifiés, appropriation d'une plus importante bibliothèque, etc.) aient un rendement meilleur à celui de ceux qui n'en ont pas reçu et qui disposent de faibles ressources. (Hanushek, 1995) a montré qu'améliorer le rapport maître-élève, former les enseignants, avoir des enseignants expérimentés, augmenter le salaire des enseignants, augmenter la dépense par élève ou équiper les écoles n'a pas toujours d'effet positif sur la performance des élèves. C'est pourquoi, d'autres facteurs de la performance scolaire sont à rechercher.

Plusieurs études (Kremer, Miguel et Thornton, 2004 ; Angrist et Lavy, 2002) ont montré l'effet positif des incitations (promesses, récompenses, bourses d'étude, etc.) sur la performance des élèves. Celles qui ont investigué la plateforme familiale ont dans un premier temps scruté des aspects comme la condition économique de la famille, la taille de la famille, le niveau d'instruction des parents, etc. Ensuite, elles ont touché à la dynamique familiale c'est-à-dire aux interrelations et interactions au sein de la famille. Selon Scheen (2017), pour nombre d'auteurs, cette implication pourrait être la clé d'une amélioration des résultats scolaires et, par conséquent, d'une diminution des écarts de performance observés entre élèves aux origines diverses.

Ces études sont surtout faites par des psychologues et sociologues. La plupart ont été menées dans les pays occidentaux, notamment aux États-Unis et au Canada, et ont montré qu'une "bonne relation parents-enfants" est positivement corrélée avec la performance scolaire ( Dornbusch et al., 1987 ; Steinberg et al., 1992 ; Deslandes, 1996). Comme l'indique Ichou (2010), les recherches sur l'investissement parental et ses incidences font l'objet d'études quantitatives très nombreuses aux États-Unis.

Mais qu'en est-il d'un pays africain, comme le Bénin, où la notion de famille et de dynamique familiale n'est pas en adéquation avec celle des pays occidentaux et où l'on a affaire aux parents en majorité autoritaires ?

L'éducation des adultes a-t-elle un impact sur l'instruction scolaire des enfants ? A cette question de recherche principale s'ajoute d'autres secondaires à savoir notamment :

- l'éducation de base que reçoit un enfant peut-elle être à la base de sa réussite ou de son échec scolaire ?

- un enfant qui dispose d'un suivi fréquent à propos de ses études travaille-t-il mieux à l'école qu'un enfant qui n'en dispose pas ?

Par ailleurs, il nous semble qu'au Bénin, il n'existe quasiment pas de recherche rigoureuse sur la question. Ainsi, il nous a paru légitime et indispensable d'analyser l'influence des parents sur la performance scolaire au Bénin afin de donner un tant soit peu une orientation aux politiques éducatives. Mais cette question est d'une grande envergure et peut être analysée sous plusieurs angles. Nous n'avons pas l'ambition ni l'intention de tout cerner. Il paraît donc important d'énoncer les hypothèses postulées.

1.4. HYPOTHESES

Conformément aux objectifs que nous poursuivons, nous formulons les hypothèses suivantes :

- l'éducation des adultes a un impact positif sur l'instruction scolaire des enfants ;

- l'éducation parentale et le suivi facilitent l'évolution de l'apprenant mais aussi une pré-adaptation à la vie future.

CHAPITRE III. DEMARCHE METHODOLOGIQUE

- la phase préparatoire : elle a été consacrée à la documentation, à la prise de connaissance du milieu d'étude, à l'établissement des questionnaires et guides d'entretien.

- la phase exploratoire : elle a permis de reconstituer la base de sondage et de faire l'échantillonnage des enquêtés.

- la phase de collecte et d'analyse des données : au cours de cette phase, les questionnaires et guide d'entretien ont été administrés. A la fin de la collecte, les données ont été traitées et analysées et le rapport rédigé.

1.1. Type de recherche

1.2. Population d'enquête

C'est l'ensemble des sujets concernés par notre recherche. Au regard de la spécificité des informations à recueillir, nous avons catégorisé notre population d'enquête en deux groupes selon la nature des informations recherchées. Il s'agit des élèves et des parents d'élèves.

Vu le fait que nous sommes dans l'impossibilité de conduire notre recherche sur l'ensemble de la population, nous avons déterminé, à partir de ces groupes cibles, un échantillon de recherche.

1.3. Echantillonnage

Par définition, un échantillon est une population miniature comportant toutes les caractéristiques de la population d'étude pour être représentatif (Grawitz, 2001). L'échantillonnage c'est l'ensemble des opérations permettant de sélectionner un sous-ensemble d'une population en vue de constituer un échantillon. A ce niveau, nous allons faire part des méthodes et techniques d'échantillonnage utilisées ainsi que de la taille de l'échantillon choisi.

1.4. Méthodes et techniques d'échantillonnage

Il a été opéré un échantillonnage à deux niveaux : le niveau des élèves et le niveau des parents d'élèves au niveau de la commune.

En effet, il est difficile voire impossible d'enquêter tous les élèves et parents d'élèves de la ville de Porto-Novo. Pour opérationnaliser notre enquête, nous avons eu recours à deux méthodes : le choix raisonné et le choix aléatoire. Selon Grawitz (1996, p.487), le choix raisonné « vise à faire une sélection préalable au sein d'un groupe qui est bien connu ». Cette méthode nous a aussi servi dans le choix des parents d'élèves. Le choix aléatoire, quant à lui, tel que défini par Quivy et Campenhoudt (1985, p.73), « consiste à prélever au hasard suivant un procédé quelconque, une population donnée ». Cette technique nous permet d'affirmer que dans l'impossibilité d'interroger tous les élèves, nous sommes contraints de faire une sélection à partir des différents quartiers et des salles des classes.

En effet, sur cette base, nous avons retenu un échantillon issu de nos deux groupes cibles. S'agissant de l'échantillon des parents élèves, nous avons choisi au hasard d'interviewer 10 parents. Quant au choix de l'échantillon des élèves, nous avons choisi d'interroger 81 élèves (garçons et filles).

Au total, notre échantillon d'enquête compte quatre-vingt-onze (91) sujets.

1.5. Taille de l'échantillon

Au total, notre échantillon d'enquête compte quatre-vingt-onze (91) sujets réparti comme suit : 81 sujets élèves ayant subi le questionnaire et 10 sujets parents d'élèves ayant été interviewés.

1.6. Techniques et outils de collecte

Les techniques de collectes des données sont des moyens qui permettent de chercher les informations utiles sur le terrain. Ainsi, avons-nous utilisé trois techniques qui sont : l'entretien, le questionnaire et la recherche documentaire. Pour chacune de ces techniques, nous avons utilisé un outil spécifique. Les modèles du guide d'entretien et du questionnaire se trouvent en annexe.

1.6.1. La recherche documentaire

La présente recherche a fait l'objet d'une recherche de données sur les effets de l'éducation des adultes sur l'instruction scolaire des enfants. La recherche documentaire a consisté à recenser et à explorer les ouvrages généraux et spécifiques et les divers travaux réalisés sur les différents aspects du thème. Il a été question d'une analyse documentaire qui s'est soldée par la collecte et le dépouillement de données dans les articles bibliographiques et électroniques pouvant être utiles. Aussi, cette démarche nous a-t-elle permis de structurer l'arrière-plan théorique du travail.

1.6.2. Le questionnaire

Le questionnaire peut être défini comme une collection d'indicateurs destinée à relever les dimensions de l'objet d'étude au moyen d'une investigation empirique. Cette technique a été utilisée afin d'avoir une idée sur la nature quantitative du phénomène. Elle permet d'interroger des individus de façon directive et de faire un prélèvement quantitatif en vue de trouver des relations mathématiques et de faire des comparaisons chiffrées. Nous avons eu recours au questionnaire pour recueillir des informations spécifiques auprès des élèves.

1.6.3. L'entretien

C'est une technique standardisée qui permet d'obtenir un ensemble très uniforme de données, il complète et renforce l'enquête par questionnaire. L'entretien s'est déroulé de façon discontinue avec les parents d'élèves. Il a eu les mêmes objectifs et les mêmes résultats que l'enquête par questionnaire. Cette méthode nous a paru nécessaire compte tenu de l'importance et de la sensibilité du sujet de recherche. Son utilisation a favorisée une compréhension plus approfondie des informations qu'un questionnaire ne saurait apporter. Elle nous a permis d'avoir des informations complètes et fiables.

1.7. Mode de traitement et d'analyse des données

Après les recherches documentaires et les enquêtes de terrain, les données que nous avons recueillies ont fait l'objet d'un traitement manuel. De façon concrète, il nous a fallu traiter et analyser les données. Ce travail s'est effectué selon un certain nombre d'étapes.

- transcrire intégralement tous les entretiens qui représentent le point de vue de l'ensemble des sujets `'parents'' interrogés sur le thème ;

- souligner toutes les impressions et tous les mots ou groupes de mots qui présentent un intérêt certain pour la problématique du thème ainsi que pour l'hypothèse ;

- élaborer des items définis comme des formulations permettant de caractériser les dimensions, les notions ou les concepts importants évoqués par les personnes interrogées ;

1.8. Difficultés rencontrées

Les principales difficultés rencontrées sont au niveau de certains parents d'élèves qui ont eu une résistance à notre égard et n'ont pas voulu dans un premier temps nous accorder l'interview du fait que ce dernier pourrait faire le tour du monde sur les réseaux sociaux et autres. Dans le chapitre suivant, nous avons présenté les résultats, les avons analysé et avons formulé des suggestions.

CHAPITRE IV. PRESENTATION, ANALYSE DES RESULTATS ET SUGGESTIONS

Après avoir recueilli les informations sur le terrain, nous en avons fait une analyse afin de vérifier les hypothèses émises.

1.9. 1.10. Echantillon de recherche

Pour atteindre notre objectif, nous avons suivi une démarche méthodologique combinant aussi bien la méthode quantitative que celle qualitative. La plupart des informations recherchées ont été obtenues et les résultats quantitatifs sont consignés dans les tableaux. Ces résultats de même que ceux des entretiens serviront de point d'ancrage à notre analyse.

1.10.1. Classification de l'échantillon

Modalités *Cible*	*Sexes*	*Effectifs*	*Pourcentages*
*Elèves*	Masculin	46	50,54%
*Elèves*	Féminin	35	38,46%
*Parents*	Masculin	7	7,70%
*Parents*	Féminin	3	3,30%
*Total*		91	100%

1.11. Présentation et interprétation des résultats

Le graphe 1 montre que sur les 81 élèves questionnés, la proportion la plus élevée en ce qui concerne la manière des parents d'aider les enfants est celle du volet `'étude'' avec un effectif de 28, ce qui correspond à 35% ; 24 soit 29% ont cochés `'répétiteur'' ; 23 soit 28% bénéficient de `'conseils'' et 6 soit 08% ont donnés des réponses non valides.

Graphe 2 : Avis des élèves sur le style relationnel entretenu avec les parents

Le graphe 2 montre que sur les 81 élèves questionnés, 6 soit 7,41% ont affirmés ne tenir aucune relation avec leurs parents, 27 soit 33,33% pensent leurs parents autoritaires, les assimilant à des dictateurs, 33 soit 40,74% vivent sous un style démocratique et entretiennent une relation amicale avec leur parents et 15 soit 18,52% vivent une relation de complicité dans un style permissif avec leurs parents.

Graphe 3 : Avis des élèves sur l'aspect positif de l'éducation des adultes

Sur les 81 questionnés, 78 soit 96,3% pense que l'éducation des adultes joue un rôle prépondérant dans l'atteinte de leur objectif scolaire tandis que 3 soit 3,9% défendent le contraire et n'y voit pas d'avantage.

Sur les 81 élèves questionnés, 53 soit 65,43% pensent que leur facteur de performance vient de l'éducation des adultes, 5 soit 6,17% ont avancé l'argent comme facteur de performance, 20 soit 24,7% affirment être le maitre artisan de leur performance et 3 soit 3,7% n'ont pas répondu à la question.

Graphe 5 : Avis des élèves sur l'influence de l'éducation des parents sur leur rendement

76 sur les 81 élèves questionnés soit un pourcentage de 93,83% pensent que l'éducation des adultes a un effet positif sur leur rendement scolaire, 5 soit 6,17% ne partagent pas le même avis et répondent par la négative.

Quant aux entretiens avec les parents d'élèves, ils ont arboré 02 aspects. En premier l'entretien a abordé l'apport de l'éducation des adultes (définie par ces derniers par l'alphabétisation) et en second l'effet de leur influence psychologique (éducation) sur la réussite scolaire de leurs enfants. Ces derniers ont fait part chacun de ce qu'ils pensent de l'éducation des adultes, son rôle et pour finir leur avis en ce qui concerne l'effet de l'éducation des adultes sur le rendement scolaire de l'apprenant. Il est à retenir que bon nombre de parents de par le terme éducation des adultes font recours à l'alphabétisation uniquement et une minorité soit 3 sur 10 ont affirmé : « l'éducation des adultes c'est éduquer un adulte en fonction de ses besoins ». Tous les parents pensent que l'éducation des adultes est très utile en ce sens qu'elle permet d'être accompli, d'être utile à sa société, de pouvoir satisfaire ses besoins professionnels, personnels et communautaires et par-dessus tout ouvre un champ plus vaste de connaissances et de compétences. En ce qui concerne l'effet de l'éducation des adultes sur le rendement scolaire de l'apprenant, ils nous ont dit que l'éducation des adultes a un effet très positif. Un de nos interviewés a affirmé « Moi je suis sûr d'une chose, mes enfants réussissent parce que je ne leur laisse pas le choix ». Selon les parents, l'éducation des adultes en donnant une ouverture sur le plan intellectuel à l'adulte, lui permet ainsi de mieux suivre son enfant, de le comprendre et de pouvoir en toute sincérité lui apporter son aide financière, matérielle et physique.

En outre, il est à constater de nos divers entretiens avec les parents d'élèves que la réussite d'un élève tire sa source de façon incessante des actions des parents, allant de l'éducation à la motivation. En effet tous les parents soit 100% ont affirmé avoir influencé consciemment et inconsciemment la réussite scolaire de leurs enfants. Il importe de souligner que tous sont d'accord avec le fait que les parents sont des pions importants qui peuvent jouer, influencer la réussite scolaire des enfants mais d'autres certains ont laissé transparaitre une certaine hésitation quand il a été question de rencontres entre enseignants et professeur. Pour eux, c'est bien d'aider son enfant mais, l'aide doit rester dans le cadre familial car il ne faut pas trop empiéter aussi sur la vie de l'enfant. Un parent a affirmé « Moi je préfère laisser un peu d'espace à mon enfant, je n'aime pas trop l'acculer. Vous savez non ! Qui trop embrasse mal étreint » Selon eux, grâce au soutien, aux moyens financiers et à l'accompagnement physique et moral dont ils font montre à l'enfant, toutes les chances sont ainsi maximisées dans le camp de l'enfant pour influencer positivement son rendement scolaire. Cependant, ces derniers ont toutefois affirmé que dans le même temps, le rendement scolaire varie d'un enfant à un autre même après maintes actions. Ils pensent que des enfants sont réceptifs et réussissent avec les moyens qu'on leur donne, d'autres demandent encore et encore plus, d'autres n'en font pas usage et pour finir d'autres sont carrément influencé par les groupes de pairs.

L'étape suivante est l'analyse des données recueillies. Elle concerne les effets de l'éducation des adultes sur le rendement des enfants et l'analyse que font les parents de cette dernière.

1.12. ANALYSE

Nous allons analyser dans cette partie les résultats des investigations que nous avons effectués afin de mettre en lumière la part de conscient et d'inconscient dans les pratiques éducatives des élèves et des parents d'élèves. Les résultats auxquels nous avons abouti, constituent la base sur laquelle nous avons construit notre analyse

Nous nous sommes penchés tout d'abord sur les stratégies d'accompagnement de la scolarité, puis sur les pratiques familiales participant à la socialisation de l'enfant et enfin.

1.12.1. Utilité des aides portés aux enfants par les parents

Pouvoir garantir un avenir meilleur à son enfant est la finalité de la scolarisation des enfants. Sous cette visée, il faudrait que les enfants soient suivis durant la période de leurs années de scolarisation. Se conformant aux données de notre recherche (confère graphe1), il en ressort que l'aide aux enfants participe activement à l'amélioration du rendement scolaire de ces derniers et elle est tout aussi importante qu'indispensable car l'enfant qui reçoit tout au moins des conseils de son père a plus de chances de réussir que celui que vit l'évènement contraire. Malgré cela, nous avons pu relever au niveau du graphe1 que les élèves questionnés n'ont pas tous la chance de pouvoir être suivi ou aidé. Cela confirme le problème du délaissement de certains enfants à leur propre sort or, il est à retenir que le suivi scolaire des parents ainsi que la motivation de ces derniers pour inciter les enfants a un impact positif sur la performance et le rendement scolaire de ces derniers. Ces résultats sont ainsi conformes à bon nombre d'études (Dornbusch et Ritter, 1992 ; Grolnick et Ryan, 1989 ; Paulson, 1994 ; Steinberg et al., 1992 ; Stevenson et Baker, 1987) qui ont mis en évidence le lien positif entre la participation parentale au suivi scolaire et la performance scolaire. Selon Dornbusch et Ritter (1992), les manifestations d'encouragements des parents qui soutiennent, complimentent et offrent leur aide, sont suivies d'une amélioration de la performance scolaire. Deslandes (1996) montre que deux dimensions ont une liaison significative avec les résultats scolaires : le soutien affectif des parents est positivement corrélé avec les résultats scolaires de leurs enfants. Les parents sont enclins à participer au suivi scolaire de leurs enfants si ceux-ci travaillent déjà bien à l'école (Baker et Stevenson, 1986 ; Dauber et Epstein, 1993 ; Keith et al., 1993). Alpert et Dunham (1986) montrent qu'une plus grande surveillance des activités des élèves aide à réduire les taux d'abandon

Des efforts restent donc à être faits dans cette commune. Les principales raisons évoquées sont l'analphabétisme de certains parents, l'absence des parents mêlée à l'insuffisance des revenus.

1.12.2. Problèmes liés au genre de relation avec ses parents

Le cadre familial est la première institution éducative de l'enfant dit-on. Il est prouvé que le style, le genre relationnel a un effet positif sur la performance et le rendement de l'enfant, même pendant l'adolescence. Le style relationnel le plus en vogue est celui démocratique car l'enfant est plus présent d'esprit et s'exprime librement quand il ressent des besoins ou quand il a des difficultés ou des problèmes en ce qui concerne sa scolarité. Faisant référence au graphe 2, nombre de parents entretiennent une relation amicale ou de complicité avec leurs enfants. Néanmoins une partie importante de notre panel vivent le genre de relation autoritaire et d'autres n'en vivent rien du tout. Dans nos entretiens libres, des enfants nous ont confiés qu'ils n'appréciaient pas le genre de relation avec leurs parents car cela représentait quelque fois une forme d'écluse. On en retient alors que le style démocratique facilite le développement cognitif et social des enfants.

Ces résultats sont conformes aux études (Baumrind et Black, 1967; et Baumrind, 1971, 1973, 1978) qui montrent que les enfants issus des familles démocratiques ont de plus grandes compétences cognitives et sociales alors les enfants issus des familles autoritaires et permissives sont socialement et cognitivement peu compétents. De plus, Dornbusch et al., (1987) et Steinberg et al., (1992) utilisant de grands échantillons d'adolescents (entre 14 et 18 ans) ont abouti aux mêmes conclusions. D'autres études ont montré que le style démocratique, en dehors de la performance scolaire, développe un certain nombre d'attitudes et de comportements relatifs à l'orientation académique pendant l'adolescence parmi lesquels on peut citer une valorisation de l'école, un plus grand engagement dans les activités des classes, des aspirations scolaires élevées et peu de mauvaises conduites à l'école telles que la tricherie (Lamborn et al., 1991 ; Patterson et Yoerger, 1991 ; Steinberg et al., 1989).

1.12.3. Avantages de l'éducation des adultes sur l'instruction scolaire des enfants

Bax (1999) a défini l'éducation des adultes comme un dispositif éducatif axé sur la promotion de l'épanouissement personnel et, partant, du fonctionnement social des adultes, par le développement de connaissances, d'aptitudes et d'attitudes, d'une manière qui corresponde à leurs besoins, à leurs possibilités et à leurs expériences ainsi qu'aux besoins de la société.

Selon le bilan (UNICEF/UNESCO, 2001), l'éducation des adultes permet l'acquisition accrue par les individus et les familles des connaissances, compétences et valeurs nécessaires à une vie meilleure. Le même bilan souligne également que des adultes ne sachant pas lire, écrire, compter ou calculer sont désavantagés sur presque tous les plans dans la vie quotidienne. En outre, les parents analphabètes ne sont pas les mieux placés pour encourager leurs enfants à apprendre à lire, à calculer et à acquérir d'autres aptitudes.

Il est donc prouvé que l'éducation des adultes a un impact positif sur l'instruction scolaire des enfants. Se référant aux données de notre recherche (confère graphe 3 et graphe 4), on constate que l'éducation des adultes a un impact positif sur l'instruction scolaire des enfants et est même l'un des facteurs de performance les plus reconnus par ces derniers. On retient alors que l'éducation des adultes n'a pas d'avantages que sur la vie de l'adulte mais aussi sur celle de sa progéniture. En comparaison avec l'objectif évoqué par le bilan sur l'éducation pour tous en 2001, nous pouvons affirmer que les résultats de notre investigation sont vérifiés. De plus, d'autres études (Brookfield, 1986 ; Knowles, 1990 ; Lindeman, 1927) sous-tendent en appui à notre graphe 5 le fait que l'éducation des adultes a un impact positif sur la vie sociale des adultes et en particulier sur l'axe familial.

SUGGESTIONS

Au regard des différents problèmes notés lors de nos investigations, nous faisons quelques propositions afin qu'il y ait plus d'amélioration en ce qui concerne le rapport entre l'éducation des adultes, le suivi et la performance scolaire des enfants. A cet effet, nous proposons donc :

- définir une politique nationale générale pour augmenter les campagnes d'alphabétisation à l'endroit des adultes ;

v aux autorités des Ministères des enseignements primaire et secondaire de :

- apporter un appui technique et financier aux établissements pour qu'ils soient dotés d'un mécanisme de mise en oeuvre des projets ;

- appuyer les chercheurs à élaborer des manuels didactiques d'auto-évaluation et pédagogiques d'auto-formation.

CONCLUSION

L'éducation a le pouvoir de transformer les vies. Elle accroît la liberté de choix et d'action des individus ainsi que leur autonomisation pour favoriser leur participation à la vie sociale, économique et politique de leur société, et elle leur fournit les compétences nécessaires pour leur épanouissement personnel.

La réussite scolaire est le but final de tout enfant-élève appartenant à un cursus scolaire. Une finalité qui s'étend à 3 niveaux à savoir : celui de l'enfant, des parents et de l'établissement. Les investigations sur notre thème nous ont permis de faire des constats sur l'état des choses sur le terrain. Le style relationnel et la participation parentale au suivi scolaire sont des variables qui influencent stricto sensu la performance et le rendement scolaire d'un apprenant.

En évaluant l'impact de l'éducation des adultes, nous retenons in fine qu'elle est primordiale et a un effet positif sur le rendement et la performance scolaire des enfants, aussi est-il que suivre un enfant pendant son cursus permet à ce dernier d'obtenir une amélioration sur son rendement scolaire. D'où nous déduisons qu'il faut valoriser l'éducation des adultes en l'occurrence l'alphabétisation car elle accorde à la jeune communauté scolarisée une amélioration, un développement et une pré-adaptation à la vie future.

Incriminer ce qui se passe dans la famille avant et pendant la scolarisation ne consiste à prendre en compte qu'une partie des causes probables de l'échec scolaire, même s'il reste nécessaire d'aider les familles et leurs enfants en échec scolaire, qu'ils soient défavorisés ou non. Envisager une solution globale, entre tous les acteurs éducatifs, reste un objectif majeur.

Au-delà du suivi scolaire à domicile et de la communication entre parents et familles, l'école gagnerait à inviter les parents à d'autres formes d'implication puisque ceux-ci en sont demandeurs.

Cependant, le style relationnel et la participation parentale au suivi scolaire n'étant pas uniquement les conditions indispensables de la performance scolaire, d'autres recherches pourraient étudier ces aspects, ou même l'effet de ces variables sur le revenu de l'enfant une fois grand ou encore d'autres aspects de l'influence parentale.

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ANNEXES

Ce questionnaire d'enquête a été conçu dans le cadre de l'élaboration d'un mémoire d'obtention de licence professionnelle en Sciences et Techniques des Activités Socio-éducatives (STASE), option Andragogie, à l'Institut National de la Jeunesse, de l'Education Physique et du Sport (INJEPS). Le mémoire a pour terme : « Influence de l'éducation des adultes sur l'instruction scolaire des enfants dans la ville de Porto-Novo ».

Les données recueillies durant cette enquête nous permettent d'avoir une idée plus nette de l'influence de l'éducation des adultes sur la performance ou l'échec scolaire des enfants.

1. Nom et Prénoms :..........................................................................

- Autres (à préciser) :.............................................................................

- Si un seul, lequel ? :.........................................................

- Autres (à préciser) :.......................................................

9. Pensez-vous que l'éducation de vos parents joue un rôle sur votre rendement ?

......................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

- Si un seul, lequel ? :...........................................................................

6. Pensez-vous que vos parents ont exercé une influence sur votre rendement scolaire ?

Ce guide d'entretien a été élaboré dans le cadre de notre mémoire d'obtention de la licence professionnelle en Sciences et Techniques des Activités Socio-éducatives (STASE), option Andragogie, à l'Institut National de la Jeunesse, de l'Education Physique et du Sport (INJEPS). . Le mémoire a pour terme : « Influence de l'éducation des adultes sur l'instruction scolaire des enfants dans la ville de Porto-Novo ». Notre objectif est d'analyser l'influence de l'éducation parentale et d'un suivi sur l'évolution scolaire d'un apprenant.

Identifiée comme une personne ressource capable de nous fournir des informations adéquates et utiles pour notre travail de recherche, nous vous prions de bien vouloir répondre, avec toute la franchise que vous incarnez et qui vous caractérise, à nos différentes questions.

2- Avez-vous le sentiment d'avoir influencé la réussite scolaire de vos enfants ? Si oui, en quoi ?

4- Pensez-vous que la motivation de vos enfants peut-elle améliorer son rendement ? Si oui, en quoi ?

7- À votre avis, peut-elle participer à l'amélioration du rendement scolaire d'un apprenant ?

8- Pouvez-vous vous présenter brièvement à nous ? (Nom et prénoms, profession)

TABLE DES MATIERES

1.1. SITUATION ET CARACTERISTIQUES GEOGRAPHIQUES ET DONNEES SOCIODEMOGRAPHIQUES DE PORTO-NOVO 6

4.3.3. Avantages de l'éducation des adultes sur l'instruction scolaire des enfants 38

Le cadre familial est la première institution éducative de l'enfant. Des psychologues et sociologues américains ont montré que le style parental a un effet positif sur la performance de l'enfant, même pendant l'adolescence. Ce mémoire analyse l'influence de l'éducation des adultes sur l'instruction scolaire des enfants dans la ville de Porto-Novo. De plus, il essaie d'évaluer l'impact du suivi et de la motivation sur la vie scolaire de l'enfant et sur sa performance scolaire. Utilisant des données collectées au cours de nos investigations sur le terrain, nous avons trouvé que le style relationnel et la participation parentale au suivi scolaire sont des variables qui influencent stricto sensu la performance et le rendement scolaire d'un apprenant. Aussi est-il que la motivation joue un rôle primordial dans l'évolution scolaire de l'apprenant.

Mots clés: éducation des adultes, instruction, style parental, motivation, évolution scolaire.

The family framework is the first educational institution of the child. American psychologists and sociologists showed that the parental style has a positive effect on the performance of the child, even during adolescence. This memory analyzes the influence of the education of the adults on the school instruction of the children in the town of Porto-Novo. Moreover, it tries to evaluate the impact of the follow-up and the motivation on the school life of the child and on his school performance. Using data collected during our investigations on the ground, we found that the relational style and the parental participation in the school follow-up are variables which strictly speaking influence the performance and the school output of one learning. As it is as the motivation plays a paramount role in the school evolution of learning.

Key words: education of the adults, instruction, parental style, motivation, school evolution