2.2.2 Les effets de l'APP
Grâce aux expériences réalisées au
niveau universitaire concernant l'application de cette méthode, on peut
distinguer les effets potentiels des effets réellement observés
(M.Soukini et J.Fortier 1993).
2.2.2.1 Les effets potentiels
De nombreux avantages potentiels sont attendus de cette
méthode (Barrows, H.S., Tamplyn, R.M. 1980 ; Neame, R.L.B.1989 dans
M.Soukini et J.Fortier, 1993). Elle doit augmenter la motivation des
étudiants puisque le problème représente des
phénomènes qu'ils retrouveront dans leur futur contexte
professionnel. Elle doit favoriser les habilités de
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résolution de problèmes et rendre les
étudiants plus efficaces techniquement et pédagogiquement. Il est
également espéré que la créativité et les
capacités d'autoapprentissage seront améliorées. Les
enseignants s'attendent à ce que les étudiants
développent, de leur travail en petits groupes, des habilités de
coopération, de support mutuel.
Les étudiants sont responsabilisés dans leur
apprentissage et dans leurs initiatives en apprenant comment structurer leurs
connaissances, planifier leurs études, leur travail et évaluer
leurs résultats. Cela leur fournit les compétences
nécessaires pour poursuivre une éducation continue après
l'obtention d'un diplôme.
La création du contexte spécifique doit
favoriser la conception et la présentation de l'information sous forme
de schèmes. Cette information sera plus facilement retrouvée lors
de son utilisation.
Finalement la méthode demande une collaboration
interdisciplinaire puisque chaque discipline contribue à la construction
de problèmes réels, complexes et donc multidisciplinaires.
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2.2.2.2 Les effets observés
Plusieurs chercheurs confirment la réussite de
l'intégration de l'APP dans des collèges et des
universités et dans diverses spécialités. Parmi ces
chercheurs, nous pouvons citer (Patel. V.L. (1987), Schmidt H.G. (1989) et
Dumais B. (1991) dans M.Soukini et J.Fortier, 1993). En effet,
déjà certaines évidences empiriques confirment les
qualités potentielles de la méthode, que ce soit au niveau de la
réussite d'examens nationaux, de l'intégration des connaissances
ou de l'acquisition du processus de résolution de problèmes.
Ainsi, par exemple, à l'université de Sherbrooke, l'analyse des
résultats aux examens nationaux confirme que cette méthode permet
l'acquisition de la même quantité d'information que dans les
méthodes traditionnelles. Le taux de réussite aux questions de
mémorisation est comparable à celui de l'enseignement
traditionnel par contre le taux de réussite aux questions de
compréhension ou de résolution de problèmes est
supérieur à celui de la méthode traditionnelle. De plus,
le degré de satisfaction et de motivation des étudiants pour
leurs études est celui escompté.
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