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Mémoire de Master M2 Professionnel
Présenté en vue de l'obtention
du
Diplôme en Analyse, Conception et Recherche dans le
Domaine de l'Ingénierie des Technologies en Education
(ACREDITE)
Rapport final du projet individuel
SCENARISATION ET MISE EN LIGNE D'UN COURS DE
MICROECONOMIE
POUR UN PUBLIC PROFESSIONNEL
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Réalisé par :
Mohamed Ali Nahali
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Sous la direction de : M. Jean-Bernard Cambier
Université de Mons
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Année universitaire 2015-2016
ACREDITE
Mohamed Ali Nahali
Sommaire
Présentation du projet 10
L'ETUDE PREALABLE DU PROJET 14
Introduction 14
I. L'analyse des besoins 14
II. L'idée mobilisatrice 17
III. Les objectifs de ce projet 18
IV. Caractéristiques du public cible 18
V. Les conditions d'insertion 19
VI. Les caractéristiques de la population visée
20
VII. Les bénéfices attendus 20
VIII. Le choix du support de diffusion 21
IX. Les forces, faiblesses et contraintes du dispositif
21
X. L'enveloppe financière à mobiliser 22
XI. Présentation des résultats d'analyse des
besoins du public cible 23
Conclusion 32
Le cahier des charges 34
Introduction 34
I. Les objectifs et les compétences visés par
la formation 34
II. Les prérequis exigés 35
III. Les spécifications de public concerné
35
IV. Les stratégies adoptées 35
V. La structure modulaire 36
VI. Extraction et recueil des informations 39
VII. Processus d'évaluation des connaissances des
apprenants 39
VIII. Environnement d'apprentissage et son exploitation
41
IX. Echéancier d'exécution du projet : 42
Conclusion 43
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L'élaboration du scénario d'apprentissage et des
interfaces 45
Introduction 45
I. Conception des situations d'apprentissage 45
Conclusion 61
La conception des supports multimédia et du
système d'encadrement 63
Introduction 63
I. Le choix des langages de communication et
l'élaboration du devis médiatique63
II. Le tableau des spécifications médiatiques
69
III. Le devis d'encadrement 70
Conclusion 71
La production et l'insertion de l'environnement
d'apprentissage 73
Introduction 73
I. Calendrier du déroulement de la phase
expérimentale 73
II. Préparation de la formation : Préparation
de l'environnement, test et évaluation
|
du dispositif
|
74
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III. Déroulement de la formation
|
81
|
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IV. L'échéancier de la phase de test
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87
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V. Les modalités d'encadrement
|
87
|
|
VI. Modalités d'évaluation
|
88
|
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VII. Analyse des résultats de la phase
d'expérimentation
|
89
|
|
VIII. Bilan de l'expérimentation
|
93
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Conclusion
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101
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Conclusion générale
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102
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Dédicace
A mes parents,
A ma femme
A mes enfants
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A tous ceux qui me sont chers,
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Remerciements
Une très belle expérience prend fin, une
année mémorable très riche en apprentissages,
caractérisée par de multiples échanges entre les
différents apprenants.
Malgré les nombreux sacrifices qu'il a fallu faire
afin de mener à bien cette formation ACREDITE, les nouvelles
amitiés qui se sont tissées avec les différents apprenants
représentent une importante source de bonheur.
Au terme de ce travail je prends le temps d'adresser Mes
plus profonds remerciements à :
Ma femme Rim, ma fille Nour et mon fils Ahmed sans
lesquels je n'aurais pas pu achever cette formation. Ma détermination,
ma motivation et mon engagement n'auraient pas été suffisants
sans tout le soutien de ma petite famille.
M Jean-Bernard Cambier pour son encadrement optimal tout
au long de la formation et en particulier durant la phase du projet individuel
pour ses encouragements et ses conseils ainsi que sa présence et
disponibilité. Son excellent encadrement a été lui aussi
un bon exemple d'apprentissage.
Aux membres de jury pour l'honneur que nous ont fait en
acceptant de rapporter et d'examiner ce travail.
Mes tuteurs pour la qualité de suivi et du tutorat
; monsieur Alain JAILLET, le responsable pédagogique, mademoiselle
Violaine CAPOROSSI, la Coordinatrice centrale de la formation, madame Besma BEN
SALAH, Coordinatrice de la formation à UNIGE, qui ont toujours
été à notre écoute tout au long de la
formation.
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Liste des abréviations
UVT Université virtuelle de Tunis
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LAM
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Licence Appliquée en Management
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LASTIC
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Licence Appliquée en Sciences et technologies de
l'Information et de la Communication
|
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LGC
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Licence Fondamentale en Gestion Comptable
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ELOLES
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Licence fondamentale en "Electronics and optics e-learning for
Embedded Systems"
|
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LAMSEN
|
Licence Appliquée en Marketing Electronique et
Numériques
|
Stratégies
|
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PME
|
Petite et moyenne entreprise
|
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MES
|
Le Ministère de l'Enseignement Supérieur et de
la
Scientifique
|
Recherche
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SWOT
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(Strengths - Weaknesses - Opportunities - Threats)
|
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IFeL
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Ingénierie de la Formation en Ligne
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CPP
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Concurrence Pure et Parfaite
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INTRODUCTION GENERALE
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L'intégration des nouvelles technologies au niveau de
la sphère de l'éducation et de la formation représente un
apport considérable permettant de transformer les techniques et la
manière d'enseigner. Par ailleurs et face aux multiples besoins d'un
public parfois très particulier l'enseignant se trouve obligé
d'innover afin de trouver les solutions les plus adéquates pour
répondre aux besoins du public cible.
Dans cette logique et en fonction de ce que nous avons
reçu comme connaissance dans le cadre du Master ACREDITE nous avons
voulu proposer un projet dont l'idée principale consiste à mettre
à jour le cours de la microéconomie. Ce cours est dispensé
dans le cadre de la Licence appliquée en management (LAM) à un
public professionnel qui a des caractéristiques particulières.
Afin de mener à bien ce projet nous avons
procédé à une démarche selon un design
incrémental composé par cinq étapes.
Le présent document retrace et décrit les
différentes étapes de cette démarche. En effet, le
présent document est décomposé en cinq parties :
La première partie de document a été
réservée à une étude préalable du projet qui
représente une description globale en présentant les informations
nécessaires pour comprendre les objectifs de ce projet principalement
l'idée mobilisatrice. La première partie de ce travail a
été une occasion pour mener une étude auprès d'un
public semblable à notre public cible.
La deuxième partie de ce document a été
consacrée à la préparation du cahier des charges où
nous allons procéder à une analyse de la structuration des
contenus du cours. Pour finaliser ce cahier des charges nous allons effectuer
un recueil des informations de base nécessaires à la confection
du cours de la microéconomie, ceci nous permettra d'aboutir à ce
que l'on appellera la base de connaissances d'une part et à l'analyse
pédagogique des informations de base qui fournira le contenu
structuré du cours et conduira par la suite à l'organisation
modulaire du cours d'autre part.
La troisième phase de ce projet nous permettra de
préparer un scénario d'apprentissage approprié à
cette formation. En effet, il s'agit dans cette phase de poursuivre l'analyse
de la stratégie pédagogique entamée lors de la
deuxième partie de ce document. Nous procéderons aussi à
une description des modalités d'interaction entre les apprenants et le
tuteur. Notre objectif est d'aboutir à une spécification
précise des activités d'apprentissage qui seront proposées
à l'apprenant.
Dans une quatrième phase du présent document
nous présenterons le devis médiatique dans lequel nous allons
décrire les langages de communication à utiliser pour concevoir
l'environnement médiatique d'apprentissage ainsi que le devis
d'encadrement dans lequel le système d'encadrement à adopter sera
développé.
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La cinquième et dernière partie de ce travail
représentera une description de la phase expérimentale de notre
projet où nous allons mener une description des différentes
démarches et tâches effectuées afin de mettre en
application réelle le présent projet.
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PHASE I
L'ETUDE PREALABLE DU
PROJET
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Présentation du projet
Le présent projet consiste à proposer un cours
en ligne en microéconomie. Ce cours est réservé à
un public spécifique composé par des étudiants qui
exercent une activité professionnelle parallèlement avec le
cursus de formation. Notre motivation de base est de présenter un cours
modulaire d'une manière simple et accessible à un public
d'apprenants qui n'ont pas suivi une formation économique et qui
retrouvent généralement les bonds de l'école après
plusieurs années d'arrêt des cours.
Le cours sera proposé dans le cadre d'une formation en
ligne (Licence Appliquée en Management "LAM") proposée par
l'université virtuelle de Tunis (UVT).
Dans le cadre de ce projet nous proposerons la
scénarisation et la mise en ligne d'un support de cours1 en
proposant des activités d'apprentissage appropriées au public
visé par cette formation.
1-2- Fiche signalétique du projet
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Titre du projet
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SCENARISATION ET MISE EN LIGNE D'UN COURS DE
MICROECONOMIE POUR UN PUBLIC PROFESSIONNEL
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Nom du concepteur
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MOHAMED ALI NAHALI
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|
Public cible et ses
caractéristiques
|
Les étudiants de la première année de la
Licence Appliquée en Management "LAM" inscrits à
l'université virtuelle de Tunis. Ces étudiants sont
généralement :
? Des professionnels qui ont délaissé
leurs
études universitaires depuis un bon moment pour
exercer une activité professionnelle et veulent
actuellement faire une licence appliquée
en
mangement.
? Des professionnels qui ont d'autres
formations académiques et veulent faire une
licence
appliquée en mangement.
|
|
Besoins supposés
|
Pour mener à bien ce projet nous aurons besoins :
? Des ressources pédagogiques,
? Un éditeur de texte et un convertisseur PDF ;
? D'un espace d'hébergement sous Moodle.
|
|
Modèle pédagogique
|
LE COGNITIVISME
|
|
Pré requis
|
Les prérequis nécessaires à suivre ce
cours
|
1. Pour les besoins de ce projet et vu le temps
alloué à la phase d'expérimentation nous allons nous
limité seulement à deux chapitres.
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sont :
· La notion d'un bien économique ;
· Les techniques de la dérivée
première ;
· Les techniques de la dérivée seconde ;
· La manipulation des
représentations
géométriques simple ;
· La résolution des équations de
première et de second degré ;
· La résolution d'un système
d'équation à
deux inconnus.
|
Objectif Généraux
|
Au terme de ce cours les étudiants seront capable de
:2
· Mener une analyse dans le cadre d'un
marché
de concurrence pure et parfaite (CPP) ;
· Déterminer et analyser les conséquences
de
l'équilibre du marché ;
· Analyser le comportement du
consommateur dans le
cadre d'un marché de CPP ;
· Déterminer et représenter la
contrainte
budgétaire d'un consommateur type ;
· Comprendre les critères de décision
qui
déterminent la décision du consommateur.
|
Contenus
|
Le cours sera composé de deux modules :
· Le marché ;
· Les préférences du consommateur.
|
Type de support envisagé
|
Le cours sera présenté sous forme de
document PDF et hébergé dans un espace de cours
Moodle.
|
Degré de maîtrise technique
nécessaire
|
Bonne maitrise de la plateforme Moodle
|
Partenaires impliqués et
déjà
contactés
|
UNIVERSITE VIRTUELLE DE TUNIS
COORDINATEUR DE LA FORMATION LAM (C'EST MOI-MEME)
|
Calendrier de réalisation
|
La première étape du projet sera
réservée à une étude préalable
· Préparation du cahier des charges
· Préparation du scénario
pédagogique
· Production des ressources
· Test et Dissémination du cours.
|
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2 Pour les besoins de la phase
d'expérimentation nous limiterons notre travail
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|
Modalités de dissémination du
projet
|
La dissémination du cours ainsi que la phase
d'expérimentation seront effectuées via
la
plateforme de formation hébergée par l'université
virtuelle de Tunis (UVT)
|
Modalités de financement
|
Les frais d'hébergement et de tutorat seront à
la charge de l'UVT
|
Contraintes à
|
prendre en
|
Les contraintes
|
compte et
|
ressources
|
En cas d'utilisation de séquences vidéos ces
|
nécessaires
|
|
séquences doivent être hébergés en
dehors du serveur ;
|
|
|
Les ressources
|
|
|
? Utiliser une chaine YouTube pour héberger
les vidéos
|
|
|
? Une plateforme Moodle
|
|
|
? Un espace d'hébergement de la plateforme
|
|
|
Moodle
|
|
Tableau I- 1 : Fiche signalétique du
projet
1.3 Méthode de travail
La conception et le développement de notre
environnement d'apprentissage fera appel à une démarche
incrémentale. Il s'agit en particulier de suivre une démarche
composée par un ensemble d'étapes planifiées. Chaque
étape est consacrée à l'élaboration d'une partie du
projet.
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|
Le diagramme suivant donne une idée sur les
différentes étapes à suivre pour la finalisation de notre
projet :
Etude préalable
Elaboration du scénario pédagogique et des
interfaces
Conception des supports multimédias
Analyse et structuration des contenus
Production et insertion de
l'environnement
d'apprentissage
Diagramme I- 1 : Les 5 phases principales du
développement d'un environnement d'apprentissage.3
3 Source : Christian Depover, Jean-Jacques
Quintin, Bruno De Lièvre et Filippo : Méthodologie de conception
des environnements d'apprentissage multimédia » Le
Département des Sciences et de la Technologie de l'Education
Université de Mons Porco.
http://deste.umons.ac.be/cours/methcption/
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L'ETUDE PREALABLE DU PROJET
Introduction
L'étude préalable d'un projet permettra de
mener à un schéma directeur. Ce dernier constitue le point de
départ d'un projet de formation fondé sur une démarche
incrémentale. Pour finaliser le schéma directeur de ce projet
nous commencerons par faire une analyse des besoins qui permettra de
déterminer les besoins de la population cible de ce projet,
l'idée mobilisatrice, les objectifs de la formation, les
bénéfices attendus, les conditions d'insertion du dispositif et
une estimation partielle des coûts
I. L'analyse des besoins
L'analyse des besoins individuels et systémiques sera
effectuée en se référant au travail de Peraya, D. &
Jaccaz, B. (2004) 4. Dans ce travail les auteurs proposent une
échelle à trois niveaux d'analyse : micro, méso et
macro
I-1- Le niveau macro : le Ministère de
l'Enseignement Supérieur et de la
Recherche Scientifique
Le Ministère de l'Enseignement Supérieur et de
la Recherche Scientifique (MES) représente la tutelle des
établissements universitaires. Depuis plus de 10 ans le MES a fait du
e-learning une politique nationale au niveau de l'enseignement supérieur
tunisien. Plusieurs lois, circulaires, conventions et recommandations ont
été promulgués afin de faciliter l'instauration des
pratiques du e-learning au niveau de l'enseignement supérieur.
Sur le plan organisationnel l'UVT a été
créée par le MES pour développer les pratiques de
l'enseignement en ligne et ce de deux manières :
- En proposant des formations pratiques portant sur les
pratiques de l'enseignement
en ligne et à distance aux profits des enseignants
universitaires ;
- En proposant des licences et des masters en ligne pour les
étudiants ;
- En garantissant la gestion des serveurs et des dispositifs
techniques garantissant le bon fonctionnement des formations en ligne.
- En mettant le savoir-faire de ses techniciens à la
disposition des différents établissements universitaires relevant
du MES afin de les aider à monter des projets en relation avec le
e-learning.
I-2 Le niveau méso : l'université virtuelle
de Tunis
L'Université Virtuelle de Tunis (UVT)5 est
un établissement public créé en janvier 2002. La mission
principale de l'UVT est de développer des cours et des programmes
universitaires d'enseignement en ligne pour les universités
tunisiennes.
4 Peraya, D. & Jaccaz, B. (2004). Analyser, Soutenir, et
Piloter l'innovation : un modèle « ASPI». In Actes du Colloque
TICE 2004, Technologies de l'information et de la connaissance dans
l'enseignement supérieur et l'industrie (pp. 283-289). Université
de technologie.
5 UVT : http://www.uvt.rnu.tn/
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Dans le cadre du programme IFeL6, l'UVT propose
plusieurs sessions de formations en technologies éducatives
En plus des différentes formations proposées
aux enseignants universitaires, l'UVT propose aussi à ses
étudiants plusieurs formations diplômantes sous formes de licences
et de masters en ligne.
Licences Masters
Licence Appliquée (L3) en Sciences et
technologies de l'Information et de la
Communication
« LASTIC »
|
Mastère Professionnel en Préparation
Physique « MP3 »
|
Licence Fondamentale en Gestion
Comptable « LGC »
|
Mastère Professionnel en Préparation
Mentale « M2P2 »
|
Licence fondamentale (L3) en «Electronics
and optics e-learning for Embedded
Systems»
«EOLES»
|
Mastère Professionnel management
intégré : Qualité - Sécurité
-
Environnement « MPQSE »
|
Licence Appliquée en
« LAM »
|
Management
|
Mastère professionnel en Nouvelles
Technologies des Télécommunications et
Réseaux « N2TR »
|
Licence Appliquée (L3) en Marketing
Electronique et Stratégies Numériques
«
LAMESN »
|
Mastère professionnel en Optimisation et Modernisation
de l'Entreprise « MOME »
|
|
|
Mastère Professionnel en Logiciels Libres « MP2L
»
|
|
|
Mastère Professionnel en Neuro-radiologie
et Neuro-imagerie Diagnostique
« MP2ND »
|
|
|
Mastère Professionnel en Ecotourisme
« MODECO »
|
|
|
Mastère de recherche en Valorisation et Gestion
Durable des Ressources Animales « VAGDRA »
|
|
Tableau I- 2 : Diplômes de licences et masters
proposés par l'UVT
L'UVT propose entre autre plusieurs autres missions :
? Elle permet aux étudiants et aux enseignants
d'accéder aux contenus en ligne et d'assurer les regroupements
présentiels puisqu'elle met à la disposition des étudiants
et des enseignants des centres d'accès installés dans les
établissements d'enseignement supérieur.
? Elle propose une assistance aux équipes
pédagogiques pour la scénarisation et la médiatisation des
cours en ligne. En effet, l'UVT dispose d'un laboratoire de numérisation
consacré à la production des cours en ligne.
? Elle offre aux enseignants la possibilité
d'exploiter un studio professionnel de
tournage/montage pour l'enregistrement de séquences
vidéo de cours animés.
6 IFeL :
http://fad.uvt.rnu.tn/formateur/
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· Elle possède un parc d'hébergement des
serveurs, contenant les sites web de l'université, les plates-formes
d'enseignement à distance, les ressources pédagogiques et des
applications web.
I-.3- Le niveau micro : la licence Appliquée en
Management "LAM"
Dans cette partie du travail nous allons procéder, en
premier lieu, à une brève présentation de la LAM puis dans
une deuxième partie nous allons justifier l'utilité de notre
projet.
I.3.1 Présentation de la licence
Appliquée en Management "LAM"
Le diplôme de la LAM propose une formation à
distance sur trois ans répartie en six semestres et composée par
deux parcours :
· Gestion des petites et moyennes entreprises
: Cette formation permet aux diplômés d'intégrer
tout type de PME. Les diplômés peuvent évoluer dans
différents services parmi lesquels : contrôle de gestion,
ressources humaines, qualité, commercial ... Ils sont également
en mesure de créer puis de gérer leur propre entreprise.
· Management Intégré
Qualité-Sécurité-Environnement : Cette formation
vise à développer des compétences permettant aux
étudiants de participer activement à la démarche
qualité, sécurité et environnement, pour pouvoir la
transposer à l'entreprise, la mettre en place et assurer son suivi afin
de prendre en charge les exigences présentes et futures propres de son
management.
La formation est composée par plusieurs modules
tutorés7. Chaque module se déroule sur une
période de 04 à 08 semaines de cours.
Actuellement la majorité des cours sont une adaptation
des mêmes cours assurés en présentiels sans passer par une
scénarisation appropriée.
Par ailleurs, l'inscription à la licence LAM est
ouverte à est ouverte à toute personne titulaire du
baccalauréat toutes spécialités confondues. Le fait de ne
pas demander des exigences quant à la nature du baccalauréat Ceci
représente une grande faiblesse qui peut être
spécifiée en deux niveaux.
En début de sa deuxième année
d'études, l'étudiant choisit un des deux parcours proposés
dans la mesure des places disponibles.
Le sixième et dernier semestre de formation est
consacré à la réalisation d'un stage de fin
d'études ou d'un projet pratique tutoré.
I.3.1.1 Les objectifs de la LAM
Les diplômés de cette LAM devront être
capables de :
· maîtriser les enjeux de l'entreprise dans le
contexte national et international ;
· organiser, motiver et gérer une équipe
en fonction de la stratégie arrêtée en assurant un
rôle de relais entre la direction et les salariés ;
· maîtriser les outils de gestion et prendre les
décisions argumentées et raisonnées au moment opportun
;
7 Calendrier officiel du déroulement de la
formation LAM : annexe 1.
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? rapporter de façon pertinente et adaptée
à l'interlocuteur, les informations relatives à l'activité
dont ils ont la responsabilité.
I.3.2- Pourquoi ce projet ?
Le présent projet consiste à améliorer
les ressources proposées dans le cadre du cours de la
microéconomie proposé aux étudiants de la première
année LAM. La version actuelle du cours a été
présentée sous forme d'une simple utilisation d'un cours
semestriel assuré en présentielle à des étudiants
qui ont passé par un baccalauréat de spécialité
économique et qui suivent régulièrement une formation
académique en présentiel.
Les étudiants de la LAM sont
généralement des anciens étudiants qui ont
délaissé les études pour une période donnée
et exercent des activités professionnelles à temps plein.
C'est pour cette raison que ce public a eu toujours des
difficultés pour suivre la version actuelle du cours qui est souvent
jugée inadéquate à ce public.
Notre objectif consiste à proposer un cours interactif
composé par des ressources et des activités appropriées
à notre public cible.
II. L'idée mobilisatrice
Le développement du présent projet repose sur
une idée mobilisatrice qui tire sa justification sur trois points :
Premièrement, vu que le public de la licence LAM est
composé principalement par des professionnels qui font des études
en alternance avec l'exercice d'activités professionnelles, ce qui
nécessite une attention spéciale principalement à la
quantité d'information à donner par séquence de formation,
à la durée allouée à chaque séquence ainsi
que les diverses pistes de remédiation à proposer.
Deuxièmement,
l'hétérogénéité du public de la licence LAM
nous impose une grande souplesse au niveau du niveau cognitif à proposer
à nos étudiants sans pour autant affecter le niveau
académique imposé.
Troisièmement et à partir de notre petite
expérience au niveau de tutorat de ce cours on a senti le besoin de
changer la méthode d'enseignement en offrant plus d'animation,
d'activités et en diversifiant les supports proposés à nos
étudiants.
En partant de ces trois points nous pensons que ce projet
vient comme une réponse à un besoin réel et contribuera
donc à hausser la qualité du cours actuel. Par ailleurs, le
présent projet, avec ce qu'il proposera d'innovation pédagogique
et ce qu'il utilisera comme nouvelles technologies TICE, permettra aux
étudiants de la licence LAM de suivre et de comprendre le cours plus
facilement.
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III. Les objectifs de ce projet
Ce projet vise à atteindre un certains nombres
d'objectifs :
III-1- Les objectifs généraux Ce projet vise
à :
· Mettre à jour la version actuelle du
cours8 de la microéconomie en proposant une version plus
adaptée au public de la licence LAM ;
· Profiter des avantages de la TICE afin d'offrir un
cours simple et accessible aux étudiants de la licence LAM ;
· Permettre aux étudiants d'assimiler le cours de
la microéconomie ;
III-2- Les objectifs spécifiques
Les objectifs généraux de ce projet sont
décomposés sous forme des objectifs spécifiques suivants
:
· Proposer une structure modulaire du cours ;
· Intégrer des explications sous forme de
vidéo ;
· Proposer des activités collaboratives ;
· Proposer des pistes de remédiation en fonction des
atteintes des objectifs.
IV. Caractéristiques du public cible
Le public visé par ce cours de la microéconomie
est composé par les étudiants de la première année
LAM qui ont eu leur baccalauréat. Ce public à des
particularités spécifiques :
· Le public de cette licence est composé
principalement par des professionnels qui exercent des activités
professionnelles à plein temps et qui n'ont pas la possibilité de
suivre une formation en présentielle et s'orientent par
conséquent à des formations en ligne comme c'est le cas de la
licence LAM.
· Les étudiants qui vont suivre ce cours sont
généralement des anciens étudiants qui se sont
éloignés des bonds de l'université pour une période
largement supérieure à une année. Ils ont par
conséquent oublié plusieurs notions et prérequis
nécessaires à une formation universitaire.
· Le public de ce cours n'est pas homogène. Il
est composé par des anciens bacheliers de toutes les
spécialités alors que dans une formation académique
ordinaire le cours de microéconomie est généralement suivi
par des étudiants qui ont une formation basique en économique.
8 Pour les besoins de la phase
d'expérimentation nous limiterons notre travail.
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V. Les conditions d'insertion
A présent nous allons nous intéresser à
l'analyse des conditions de concrétisation réelle du projet,
c'est-à-dire les conditions d'insertion. En effet, nous devons
s'interroger ici non seulement sur les supports matériels disponibles
ainsi que sur les modalités d'accès à ces supports mais
également sur les modalités pédagogiques qui sont
envisagées pour assurer le présent cours de la
microéconomie, sur le contexte d'usage et sur les types d'usage.
Plusieurs conditions sont nécessaires afin que ce
projet puisse atteindre ses objectifs. Ces conditions sont classées
selon 5 axes :
V.1. Le support matériel
Du moment où la formation est assurée
principalement à distance, les étudiants qui désirent
suivre cette formation doivent disposer :
? D'un ordinateur personnel équipé d'un logiciel
de traitement de texte et un lecteur de médias. Il est à noter
que les étudiants peuvent aussi exploiter ces ressources en utilisant
des tablettes ou des smartphones.
? D'un casque simple permettant de suivre les séquences
vidéo ;
? D'une connexion Intérêt permanente permettant
l'accès à la plateforme de formation ;
? Des paramètres d'accès à l'espace de
cours réservé à la microéconomie sur la plateforme
Moodle réservée à la licence LAM. Ces paramètres
seront fournis par l'administration de l'UVT9.
V.2. Les modalités d'accès
Chaque année la coordination du la licence LAM propose
un planning officiel du déroulement des différents cours dont le
cours de la microéconomie. En effet, l'année universitaire est
découpée en plusieurs phases d'une durée de 8
semaines10. Durant chaque phase deux ou trois cours seront
proposés aux étudiants.
Pour accéder au cours chaque étudiant doit avoir
des paramètres d'accès individuels leurs permettant de se
connecter au cours à n'importe quel moment à partir du
démarrage officiel du cours.
V.3. Les modalités pédagogiques
Sur le plan pédagogique le cours propose à
chaque étudiant de suivre une formation tutorée répartie
sur plusieurs modules. Chaque étudiant suivra la formation d'une
façon individuelle sauf pour certaines activités où les
étudiants seront invités à travailler ensemble.
9 Pour les besoins de l'expérimentation un
espace de cours test sera consacré à ce cours :
http://fad.uvt.rnu.tn/course/view.php?id=493
10 Consulter annexe 1 : Calendrier 2015-2016
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Le cours de la microéconomie est assuré
majoritairement en ligne avec seulement trois séances de regroupement
présentiel de 3h chacune11. Une première séance
sera réservée à présenter le cours, les objectifs,
la méthode de travail et les échéances clés de ce
cours. La deuxième et la troisième séance seront
consacrées à une correction de quelques activités
types.
Mon rôle en tant que tuteur consistera à assurer
l'encadrement des apprenants. Mes interventions varieront entre la forme active
et la forme proactive et ce afin d'apporter les explications nécessaires
à tout moment du déroulement du cours.
Toute au long du déroulement du cours l'étudiant
sera invité à effectuer des activités individuelles et
collectives qui feront l'objet d'une évaluation accompagnée par
des feedbacks.
V.4. Le contexte d'usage
Le cours se déroulera dans un cadre universitaire
où les étudiants seront invités à se connecter
à distance à la plateforme qui assurera l'hébergement des
ressources du cours.
Afin de bien garantir la réussite de cette formation
nous prévoyons d'assurer trois
séances de regroupement qui seront réservées
à faires des activités pratiques.
V.5. Les types d'usage
Le cours de la microéconomie est
considéré comme un cours d'initiation au résonnement
économique et il est considéré comme formation initiale
à un public d'étudiants qui ont des caractéristiques
particulièrement spécifiques
VI. Les caractéristiques de la population
visée
Le public visé par cette formation est composé
par des étudiants de la Licence Appliquée en Management inscrits
à l'UVT.
Il s'agit d'un public hétérogène dans
l'âge est généralement supérieur à 26 ans. Il
est à noter que ce public exerce généralement une
activité professionnelle en parallèle.
VI. Les bénéfices attendus
Les bénéfices attendus de ce projet peuvent se
saisir au moins sur trois niveaux :
Au niveau de la licence LAM : le fait de
mettre à jour le cours de la microéconomie et le
développer d'une façon modulaire offrira un exemple pratique
à tous les autres collègues de la même licence. Ces
derniers seront à leurs tours incités à suivre ce
modèle et du coût le bénéfice touchera la licence en
générale.
Au niveau du public cible : le
développement de cette version de cours offrira plus de facilité
aux étudiants de cette licence afin de suivre le cours et le
comprendre.
11 Dans le cadre de ce projet nous faisons abstraction
des séances présentielles.
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Au niveau individuel : en tant que
responsable de ce cours j'ai eu toujours un sentiment d'impuissance face
à la faible assiduité des étudiants qui est
expliqué principalement par un manque d'intérêt au cours.
Le développement d'une nouvelle version de cours selon les normes
appropriées à l'enseignement en ligne m'offrira certainement plus
d'aisance pour exploiter des nouvelles approches pédagogiques et ce afin
d'améliorer l'audience de ce cours.
VII. Le choix du support de diffusion
Le choix du support de diffusion dépend des ressources
existantes, des contraintes et des objectifs à atteindre.
Le cours de la microéconomie sera assuré en
grande partie en ligne et à distance via la plateforme Moodle
réservée aux cours de la licence LAM.
Image I-1 : Espace de cours de la
microéconomie
Pour les besoins de la ce projet la nouvelle version du cours
sera présentée dans un nouveau espace de cours12.
Ce choix est conditionné par le fait que l'UVT a
adopté la plateforme Moodle pour ses différentes formations
à distance. Par ailleurs, il est a noté qu'il est possible
d'avoir une version mobile de ce cours et ce si cette technologie est
adoptée par l'UVT.
V.III. Les forces, faiblesses et contraintes du
dispositif
Notre projet comme tous autres projets s'inscrit dans un
environnement interne et externe. Dans ce qui suit nous allons mener une
analyse SWOT (forces, faiblesses, opportunités et menaces) relatives
à notre projet. Le but de cette analyse est de prendre en compte dans la
stratégie, à la fois les facteurs internes et externes, en
maximisant les potentiels des forces et des opportunités et en
minimisant les effets des faiblesses et des menaces.
12 Url de le nouvelle version du cours :
http://fad.uvt.rnu.tn/course/view.php?id=493
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Diagramme I- 2 : La matrice SWOT du projet.
IX. L'enveloppe financière à
mobiliser
Le budget prévisionnel de la réalisation de ce
projet dépend au moins de deux aspects :
? Les aspects techniques : dans cette
rubrique nous tenons compte des coûts liés à :
o L'administration de la plateforme : il s'agit d'une
imputation au prorata de la charge totale du maintien du dispositif
informatique de l'UVT ;
o Le matériel nécessaire à
l'enregistrement des séquences vidéo : il s'agit ici de donner
d'un coût d'usage du matériel étant donné que l'UVT
dispose déjà du matériel nécessaire pour
l'enregistrement de séquences vidéo.
o Le coût de l'hébergement de la plateforme
? Les aspects humains : il s'agit de
tenir compte des différents coûts liés aux ressources
humaines nécessaires au développement de ce projet :
o La conception des ressources
o Le paiement des droits d'auteur du cours ;
o Le tutorat du cours ;
o Les tâches de coordination ;
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o Les tâches administratives
Dans le tableau suivant nous allons donner une estimation
provisoire des coûts relatifs à la réalisation du
projet.
|
Rubrique
|
Coût (€)
|
|
Aspects
techniques
|
Administration de la plateforme
|
500*
|
|
Matériel nécessaire à l'enregistrement
|
600
|
|
Coût de l'hébergement de la
plateforme
|
100*
|
|
Aspects humains
|
Conception des ressources
|
1500
|
|
Paiement des droits d'auteur du cours
|
2000
|
|
Tutorat du cours
|
750*
|
|
Taches de coordination
|
100*
|
|
Taches administratives
|
50*
|
|
Coût total
|
5600
|
*Charges annuelles renouvelable (charge variable)
Tableau I-1 : Estimation budgétaire du
projet.
X. Présentation des résultats d'analyse
des besoins du public cible
Afin de produire un contenu qui répond aux besoins des
étudiants de la première année LAM, nous avons
élaboré un questionnaire13 dont l'objectif est de
déterminer les attentes des étudiants par rapport au cours de la
microéconomie.
Le questionnaire a été adressé à
des répondants qui ont le même profil des étudiants
concerné par le cours de la microéconomie ainsi que mes
étudiants en première année inscrits à une licence
proposée par l'institut de mon attache.
Il est à noter que nous avons souhaité diffuser
l'enquête auprès des étudiants de spécialités
différentes afin de ressembler au public cible de la formation.
L'enquête a été administrée en
ligne via l'interface de Google Drive et diffusée auprès de plus
60 personnes.
Dans ce qui suit nous allons présenter les
résultats de cette étude.
13 Questionnaire sur les caractéristiques et
les besoins des étudiants concernés par le cours de la
microéconomie (Annexe 2)
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XI-1- Caractéristiques de la population
sondée
XI-1- Structure d'âge de la population sondée
L'étude menée montre que 45% de la population
sondée se trouve dans l'intervalle
de 30 ans et plus avec une majorité importante au niveau
de l'intervalle [30-34E.
Cette répartition d'âge montre bien que le public
cible de ce cours est assez âgé. La figure suivante donne une
idée sur la répartition de la structure d'âge de la
population sondée.
Diagramme I- 3 : Répartition d'âge de la
population sondée
XI-1-1 Répartition par genre de la population
sondée
L'étude menée montre une répartition presque
égalitaire entre les deux sexes avec une légère
supériorité en faveurs des hommes.
Diagramme I- 4 : Répartition par genre de la
population sondée
XI-1-2 Diplômes des apprenants
L'analyse des réponses montre que bien que 25% de la
population sondée a un diplôme en sciences économiques, 75%
de la population possède un diplôme autre qu'économique ce
qui signifie que 75% de la population n'a aucune connaissance basique en
économie (la figure ci-après donne plus de détaille quant
à la répartition de la population sondée).
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Par ailleurs, nous pouvons aussi déduire une
hétérogénéité du public cible composé
par toutes les spécialités du baccalauréat.
Ce résultat montre bien que le public cible de cette
formation à des besoins spécifiques et variables.
Diagramme I- 5 : Nature des diplômes des
apprenants
XI-1-3 Activités des apprenants
L'analyse des réponses montre que bien que 45% de la
population sondée exerce une activité professionnelle. 30%
était des étudiants (donc refond l'année) et seulement 10%
des nouveaux bacheliers.
Diagramme I- 6 : Activité professionnelle des
répondants
XI-1-4 Équipement des apprenants
Il est question ici de vérifier si les apprenants
disposent des équipements et de la connexion nécessaires à
suivre une formation en ligne.
L'étude menée montre que 90% des apprenants
sondés déclarent qu'ils ont les équipements
nécessaires pour se connecter à Internet contre 10% seulement qui
ne sont pas équipés. Le graphique suivant donne une idée
sur ce constat.
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Diagramme I- 7 : équipement des
apprenants
XI-2- Les prérequis des apprenants
Au niveau de la deuxième partie de notre étude
nous nous sommes focalisé sur l'étude des prérequis des
apprenants.
XI-2-1- Les prérequis en économie
L'analyse des réponses montre que bien que 50% des
sondées déclarent qu'ils ont des connaissances en dessous de la
moyenne alors que 10% seulement considèrent qu'ils ont des bonnes
connaissances en économie. La figure suivante donne une idée sur
le niveau de maitrise des notions de base en économie.
Diagramme I- 8 : Niveau de connaissance en
économie
XI-2-2- Prérequis en mathématique
L'analyse des réponses montre que bien que 75% des
sondés déclarent qu'ils ont des connaissances égales ou en
dessous de la moyenne alors que 10% seulement considèrent qu'ils ont des
bonnes connaissances mathématiques. La figure suivante donne une
idée sur le niveau de maitrises des notions de base en
économie.
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Diagramme I- 9 : Niveau de connaissance
mathématique
XI-3- Qualité de la version actuelle du cours
La troisième partie de l'étude a
été réservée à l'étude des avis de la
population sondée quant à la qualité du cours de la
microéconomie. En effet, étant donné qu'une partie du
public de ce cours est composée par des redoublons (30% de la population
sondée)14, nous avons voulu les interrogé par rapport
à la qualité du cours qu'ils ont suivi.
XI-3-1- Modalité d'enseignement
L'étude montre que 60% des sondés ont suivi un
cours de microéconomie en ligne et à distance dans le cadre de la
licence LAM proposée par l'UVT alors que 40% de la population a suivi le
même cours mais en présentiel.
Diagramme I- 10 : Modalité d'enseignement
(présentiel en ligne)
XI-3-2-Satisfaction du public cible par rapport aux
objectifs du cours
Les avis de la population sondée quant aux objectifs de
l'ancienne version du cours ont été mitigés.
En effet, 15% des interrogés déclarent que les
objectifs de la formation répondent moyennement à leurs attentes,
25% considèrent que les objectifs de la formation répondent assez
bien à leurs attentes alors que 55% considèrent que les objectifs
de la formation répondent bien à leurs attentes et seulement 5%
sont totalement satisfaits par les objectifs du cours.
14 Voire le diagramme I-5
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Diagramme I- 11 : Avis des participants par rapport aux
objectifs de l'ancienne version du cours
XI-3-3- Satisfaction du public cible par rapport au
contenu du cours
Par rapport à la richesse du contenu de l'ancienne
version du cours, la répondants sont totalement d'accord à raison
de 20%, 45% sont d'accord alors que 10% sont en désaccord.
Diagramme I- 12 : La richesse du contenu de l'ancienne
version du cours.
Par ailleurs 80% des répondants sont d'accord quand au
fait que le cours de la microéconomique leur apport des nouvelles
connaissances. La figure suivante donne une idée sur la
répartition des avis des sondés.
Diagramme I- 13 : Satisfaction quant à la valeur
ajoutée du cours de la microéconomie.
XI-3-4- L'avis des répondants par rapport aux
difficultés du cours
Les personnes interrogées considèrent que le
cours de la microéconomie est très difficile (5%), plutôt
difficile (30%), moyennement difficile (15%) et plutôt facile (35%).
D'une
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façon générale nous pouvons conclure que ces
personnes trouvent des difficultés pour comprendre le cours de la
microéconomie.
Diagramme I- 14 : L'avis des répondants par
rapport aux difficultés du cours.
50% des répondants attribuent les difficultés de
la microéconomie aux formules mathématiques, 45% au volume du
cours par rapport au temps alloué et 35% à une insuffisance au
niveau des explications.
Diagramme I- 15 : L'avis des répondants par
rapport aux sources des difficultés.
XI-3-5- L'avis des répondants par rapport au
format des ressources proposées
90% des répondants sont satisfaits par la version PDF
du cours alors que 10% ne le sont pas.
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Diagramme I- 16 : L'avis des répondants par
rapport au format des ressources proposées
XI-4- Attentes des répondants par rapport à
la nouvelle version du cours
XI-4-1- L'avis des répondants par rapport
à l'autonomie d'apprentissage
Selon les résultats de l'étude et par rapport
à l'autonomie que propose un cours en ligne 30% des répondants
sont totalement d'accord, 35% sont plutôt d'accord, 20% sans opinion et
5% sont totalement pas d'accord.
Diagramme I- 17 : L'avis des répondants par
rapport à l'autonomie15.
XI-4-2- L'avis des répondants par rapport
à gains de temps
10% des répondants sont totalement d'accord sur le fait
que le cours en ligne leur offre plus de temps pour comprendre les
activités, 45% sont plutôt d'accord, 25% sont sans opinion contre
15% sont plutôt pas d'accord.
Diagramme I- 18 : L'avis des répondants par
rapport au gain de temps
XI-4-3- L'avis des répondants par rapport
à la durée d'encadrement
35% des répondants sont totalement d'accord sur le fait
que le cours en ligne leur permet d'avoir d'encadrement, 35% sont plutôt
d'accord, 15% sont sans opinion contre 10% sont plutôt pas d'accord.
15 (Pas du tout d'accord =1 Plutôt pas
d'accord=2 Sans opinion=3 Plutôt d'accord=4 Totalement d'accord =5)
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Diagramme I- 19 : L'avis des répondants par
rapport à la durée d'encadrement
XI-4-4- L'avis des répondants par rapport au
contenu multimédia du cours
Plus de 65% des répondants sont totalement d'accord ou
plutôt d'accord sur le fait que le cours en ligne offre plus de
séquence vidéo alors que 25% sont totalement pas d'accord ou
plutôt pas d'accord. Il est à noter que 10% sont sans opinion.
Diagramme I- 20 : L'avis des répondants par
rapport à la richesse en contenu multimédia
XI-4-5- L'avis des répondants par rapport aux
exercices proposés
Plus de 75% des répondants sont totalement d'accord ou
plutôt d'accord sur le fait que le cours en ligne offre plus d'exercice
alors que 15% sont totalement pas d'accord ou plutôt pas d'accord. Il est
à noter que 5% sont sans opinion
Diagramme I- 21 : L'avis des répondants par
rapport à la richesse du contenu en termes d'exercices
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XI-4-6- L'avis des répondants par rapport au
degré d'animation
95% des répondants veulent avoir plus d'animation dans le
cadre de la nouvelle version du cours alors que 5% seulement disent non.
Diagramme I- 22 : L'avis des répondants par
rapport à l'animation de la nouvelle version du cours
Pour rendre le cours plus animé 35% des
répondants proposent d'ajouter plus de sessions de chat, 45% plus de
visio-conférence, 25 % plus d'interaction dans les forums, 60% plus
d'activités de groupe et 60% propose de mettre plus de séquences
vidéo.
Diagramme I- 23 : L'avis des répondants par
rapport aux contenus à mettre dans le cours
Conclusion
La première étape de ce projet a
été réservée à faire une étude
préalable du projet. Cette étude a été l'occasion
pour présenter le schéma directeur de notre projet. Ce dernier
est le point de départ d'un projet de formation fondé sur une
démarche incrémentale. Pour arriver à cet objectif nous
avons procédé à une analyse des besoins puis à une
présentation de plusieurs points en particulier l'idée
mobilisatrice, les objectifs, les caractéristiques du public cible ainsi
que les conditions d'insertion.
Dans un niveau plus avancé de cette étape nous
avons exposé les caractéristiques de la population cible et ce
grâce aux résultats de l'étude menée auprès
d'un public semblable à notre public cible.
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LE CAHIER DES CHARGES
PHASE II
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Le cahier des charges
Introduction
La première phase de ce travail nous a servi à
mener une analyse descriptive de notre projet principalement au niveau de la
détermination des besoins de la population cible, l'idée
mobilisatrice ainsi que les conditions d'insertion du projet.
Cette deuxième phase de la démarche
incrémentale portera sur l'analyse de la structuration des contenus du
cours de la microéconomie. Notre objectif consiste à
préparer le cahier des charges relatif à ce cours. Pour atteindre
cet objectif nous devons procéder au recueil ou l'extraction des
informations de base nécessaires au cours de la microéconomie,
ceci nous permettra d'aboutir à ce que l'on appellera la base de
connaissances d'une part et l'analyse pédagogique des informations de
base qui fournira un contenu structuré d'un point de vue
pédagogique et conduira à l'organisation modulaire du cours
d'autre part.
I. Les objectifs et les compétences visés
par la formation
I.1 Objectifs du cours de la microéconomie
La présente formation est conçue afin de
répondre à des besoins spécifiques pour un public
particulier.
Au terme de cette formation les apprenants seront capables de
:
· Mener une analyse dans le cadre d'un marché de
concurrence pure et parfaite (CPP) ;
· Déterminer et analyser les conséquences de
l'équilibre du marché ;
· Analyser le comportement du consommateur dans le cadre
d'un marché de CPP ;
· Déterminer et représenter la contrainte
budgétaire d'un consommateur type ;
· Comprendre les critères de décision qui
déterminent la décision du consommateur.
I.2- Les compétences visées par le cours de
la microéconomie
Le cours de la microéconomie vise à doter les
apprenants de la première année LAM des compétences
nécessaires pour la compréhension du comportement du consommateur
et du comportement du producteur16. En effet, au terme de ce cours
les apprenants seront capables :
· Déterminer la fonction de demande globale ;
· Déterminer la fonction d'offre globale ;
· Déterminer l'équilibre d'un
marché d'un bien donné dans le cadre du régime de la CPP
;
· Déterminer les caractéristiques de la
fonction d'utilité d'un consommateur type ;
16 Dans le cadre de ce projet nous nous limitons au
comportement du consommateur.
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· Déterminer la contrainte budgétaire d'un
consommateur type ;
· Représenter la contrainte budgétaire d'un
consommateur type ;
· Calculer le taux marginal de substitution.
II. Les prérequis exigés
D'une façon générale, au
démarrage de chaque formation il est recommandé de
contrôler la maitrise des prérequis avant de commencer le
programme de formation proprement dite. Le prérequis est composé
par l'ensemble des compétences ou des connaissances que les apprenants
doivent maitriser pour pouvoir suivre une formation ou un processus
d'apprentissage donné.
Bien que le cours est théoriquement proposé
à tous les apprenants inscrits en première année de la LAM
sans tenir compte de la spécialité au niveau du
baccalauréat il est préférable que les apprenants puisse
avoir les connaissances de base qui sont liées à :
· La notion d'un bien économique
· Les techniques de la dérivée
première ;
· Les techniques de la dérivée seconde ;
· La manipulation des représentations
géométriques des équations simples ;
· La résolution des équations de
première et de second degré ;
· La résolution d'un système
d'équation à deux inconnus.
III. Les spécifications de public
concerné
Le cours de la microéconomie est adressé
à un public composé de 40 à 60 garçons et filles
âgés de 25 ans et plus toutes spécialités
confondues. Pour les besoins de la phase expérimentale de ce projet nous
limiterons l'accès à un effectif plus faible.
IV. Les stratégies adoptées
Au niveau de cette nouvelle version du cours, notre objectif
est avant tout d'amener l'apprenant à prendre conscience du comportement
rationnel des agents économiques en particulier les consommateurs et les
producteurs. Nous voulons faire de ce cours un exemple réel où
l'apprenant puisse comprendre les notions théoriques
présentées au niveau du cours et par la suite les appliquer pour
la résolution des exercices pratiques. Durant ce cours l'apprenant
travaillera globalement d'une façon individuelle sauf pour quelques
activités où il sera invité à collaborer avec ses
collègues pour effectuer des activités collaboratives.
En fonction des besoins pédagogiques de ce cours nous
optons pour une alternance entre le cognitivisme et
socioconstructivisme17
Selon le premier courant « cognitivisme »,
l'apprenant construira des nouvelles connaissances tout en
réfléchissant sur le processus d'apprentissage. Mon rôle en
tant que tuteur de ce cours consistera à aider l'apprenant à
l'organisation et à la structuration de ses
17 Christian Depover et al : « Théories
de l'apprentissage ». Le Département des Sciences et de la
Technologie de l'Education. Université de Mons.
http://ute3.umh.ac.be/cours/thappracredite/
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connaissances acquises. Dans cette logique la connaissance
est considérée comme une réalité externe que
l'apprenant est invité à les intégrer dans sa
réflexion.
Pour le deuxième courant le «
socioconstructivisme » il est question d'une prise en considération
de la dimension sociale de l'apprenant. En effet, selon ce courant la
connaissance est considérée comme interne au processus de
réflexion de l'apprenant. Ce dernier construit lui-même la
connaissance en tenant compte de son environnement sociale. En tenant compte de
ce courant mon rôle en tant que tuteur consiste à de ce cours
consistera à mettre les apprenants dans un contexte proche de la
réalité.
V. La structure modulaire
Afin de mieux satisfaire les besoins du public cible de ce
cours qui dispose de caractéristiques bien particulières et de
garantir les bonnes conditions de réussite nous proposons de
procéder à une structuration modulaire composée par trois
parties communicantes : un système d'entrée, un système
d'apprentissage et un système de sortie. La graphique suivant donne une
idée sur la relation entre ces trois systèmes.
Système d'entée
Système
d'apprentissage
Système de sortie
Graphique II- 1 : Les constitutions du module de la
microéconomie18
V-1- Le système d'entrée
Comme son nom l'indique ce système permet aux
apprenants d'accéder au cours. Dans le cas de ce projet nous allons
structurer le système d'entrée de notre cours en deux
parties19 :
18 Source : Christian Depover. «
Structuration pédagogique d'une formation ». Cours conçu
pour le Département des Sciences et de la Technologie de l'Education.
Université de Mons.
19 Sur le plan théorique un système
d'entrée est composé par une présentation des objectifs,
un prétest et un test des prérequis.
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- La première partie propose de présenter les
objectifs généraux et informe les apprenants des objectifs
spécifiques. Les objectifs seront formulés en termes de
compétences et de connaissances à acquérir à la fin
du cours.
- La deuxième partie propose une évaluation
initiale : faute de temps nous allons nous limiter dans ce projet à une
évaluation initiale des acquis des apprenants.
Le pré-test ne sera pas utilisé, puisque une
phase d'analyse des besoins a été déjà
réalisée et a montré un réel besoin pour cette
formation. De même le test de prérequis ne sera pas
programmé du moment où la phase de test de ce dispositif de
formation ne prévoit pas des modules complémentaires permettant
de garantir l'apport des prérequis nécessaires à cette
formation.
L'évaluation initiale comportera un certain nombre de
QCM et de QCU administrée via la plateforme Moodle.
Le diagramme suivant décrit les parcours possibles
d'un apprenant au niveau du système d'entrée.
Consulter les objectifs du cours
Système d'entrée
Système d'apprentissage
Système de sortie
Graphique II- 2 : Le système d'entrée du
cours de la microéconomie :20
V-2- Le système d'apprentissage
Le système d'apprentissage constitue la principale
partie où se déroulera la formation. En se référant
à Christian Depover21 nous proposons d'organiser ce
système par trois composantes essentielles : les informations sur le
contenu, les activités obligatoires aux apprenants et les
éléments favorisant la structuration et les aides mises à
la disposition des apprenants.
20 Source : Christian Depover : Opcit
21 Christian Depover : Opcit
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Le cours de la microéconomie sera composé par
deux (02) modules. Nous adopterons une structure linéaire entre les
différents modules.
Chaque module est composé par des séquences de
formation qui représente l'élément le plus simple de ce
cours. Chaque séquence est composée par des informations sur le
contenu et des activités obligatoires.
Pour passager d'un module à l'autre l'apprenant doit
passer par une évaluation formative généralement sous
forme de QCM.
Le tableau suivant présente le découpage des
deux modules en termes de séquences.
Module Séquence
Le Marché
|
La demande du marché
|
|
|
Les préférences du
consommateur
|
La notion d'utilité
|
|
|
|
Tableau II- 1 : Découpage
des séquences de formation
V-3- Le système de sortie
Le système de sortie est considéré comme
étant la dernière étape de ce cours. Ce système
propose d'évaluer les connaissances et les compétences acquis par
les apprenants.
Au niveau de ce système nous procéderons
à une évaluation finale qui permettra de saisir la progression
des apprenants au cours de cette formation.
L'évaluation finale comportera des QCM et des QCU qui
couvriront la totalité des objectifs fixés au niveau du
système d'entrée. Un feedback instantané sera
affiché aux prenants.
Le diagramme suivant décrit le fonctionnement du
système de sortie.
Système d'apprentissage
Evaluation finale
Système de sortie
Feedback personnalisé
Graphique II- 3 : Le système de
sortie22
22 Source : Christian Depover : Opcit
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VI. Extraction et recueil des informations
Etant une formation académique, l'extraction et le
recueil des informations nécessaires à ce cours se basent
principalement sur un certain nombre d'ouvrages académiques dont il est
nécessaire de les adapter au contexte des formations en ligne.
Pour notre cours de microéconomie, les informations de
base sont existantes et diversifiées ; nous disposons des informations
structurées à des fins pédagogiques. Il est donc important
de rassembler les données nécessaires afin de les structurer en
vue d'une communication pédagogique en ligne.
Ainsi nous aurons recours à certains livres que nous
avons déjà à notre possession à
savoir :
? Hal R.Varian (2006) : Introduction à la
microéconomie :, 6ème édition, ISBN :
2915236-34-8 ;
? Béchir Talbi (1997) : Analyse Microéconomique
(vol3) : édition Finzi, ISBN : 330/7654 ;
? Béchir Talbi (1993) Analyse Microéconomique
(vol1): Développements théoriques et exercices d'examens
corrigés; édition Finzi, ISBN : 330/7654 ;
? Hafedh Ben Abdennebi Skander Ounaies (2001) : Recueil
D'exercices De Microéconomie : édition CPU, ISBN : 9973-37-028-7
;
? Montoussé M. (1999), Microéconomie, cours
méthodes et exercices corrigés, Edition Bréal.
VII. Processus d'évaluation des connaissances
des apprenants
L'aspect modulaire du cours de la microéconomie fait
appel à une multitude d'évaluation qui concerne le niveau de
maîtrise des objectifs assignés au cours de la
microéconomie.
Dans le cadre de ce projet nous pratiquerons des
évaluations dans plusieurs moments de la formation :
- Une évaluation initiale nécessaire pour
déterminer les connaissances des apprenants avant de commencer le cours
;
- Une évaluation finale pratiquée à la
fin du cours afin de saisir le niveau de connaissance acquis par les apprenants
;
- Des évaluations intermédiaires permettant de
suivre les évolutions des apprenants le long des différentes
séquences de formation.
Les évaluations pratiquées dans le cadre de ce
cours prendront deux formes :
VII-1- L'évaluation formative
C'est l'évaluation pratiquée durant le
processus de la formation et qui visent à vérifier le niveau
d'atteinte des objectifs assénés à ce cours. Cette
évaluation peut être de deux types :
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|
VII-1-1- Une évaluation critériée
:
Il s'agit dans ce cas des évaluations qui permettent
de comparer le niveau de maîtrise constaté au niveau de maitrise
attendu indépendamment du groupe.
Pour pratiquer cette évaluation nous faisons recours
à des QCM et des QCU.
Ce type d'évaluation sera adopté pour
vérifier l'évolution des apprenants ce qui nous permettra ainsi
de prendre des décisions quant au passage d'un module à un
autre.
VII-1-2- Une évaluation normée :
Dans le cadre de certaine activité collaborative nous
opterons pour une évaluation normée. Dans ce cas il s'agit
d'évaluer un apprenant par rapport à ses collègues. Au
niveau de certaines activités de ce cours il sera demandé aux
apprenants de travailler en groupe pour préparer des comptes rendus.
Pour les besoins des activités en groupe nous mettons à la
disposition des apprenants des forums de discussion, des sessions de chat et
des wikis.
VI-2- L'évaluation sommative
Cette évaluation sera pratiquée à la fin
du module sous forme d'une évaluation finale à la lumière
des résultats de cette évaluation un feedback sera adressé
aux apprenants
Le diagramme suivant présentera les différentes
étapes de l'évaluation.
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|
Consulter les
objectifs du cours
Feedback
Evaluation finale
personnalisé
Module
1
Système d'apprentissage
Evaluation
Système d'entrée
Système de sortie
Module
2
Graphique II- 4 : Les étapes de
l'évaluation
VIII. Environnement d'apprentissage et son
exploitation
Le cours de la microéconomie sera dispensé aux
apprenants par l'intermédiaire de la plateforme Moodle de l'UVT. Chaque
apprenant aura droit à des paramètres d'accès lui
permettant de suivre le cours à tout moment de la journée.
La plateforme sera disponible à l'adresse suivante
: http://fad.uvt.rnu.tn/ un espace de particulier sera
réservé à cette version de cours.
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|
Image II- 1 : Interface de connexion de la
plateforme Moodle de l'UVT
IX. Echéancier d'exécution du projet
:
Le diagramme de Gantt est un outil efficace permettant de
visualiser l'état d'avancement des différentes étapes d'un
projet.
Ce diagramme permet donc de visualiser d'un seul coup d'oeil
:
? Les différentes étapes du projet ;
? La date de début et la date de la fin de chaque
étape ;
? La durée escomptée de chaque étape ;
? La date de début et la date de la fin du projet dans son
ensemble.
La colonne de gauche du diagramme énumère
toutes les étapes à effectuer, tandis que la ligne
d'en-tête représente les unités de temps en terme de jour.
Chaque tâche est matérialisée par une barre horizontale,
dont la position et la longueur représentent la date de début, la
durée et la date de fin.
Dans ce qui suit nous allons proposer le diagramme de Gantt de
notre projet
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|
Diagramme II- 1 : Echéancier
d'exécution du projet (diagramme de Gantt)
Conclusion
La deuxième phase du design incrémental a
porté sur l'analyse de la structuration des contenus du cours de la
microéconomie. Dans cette étape nous avons essayé de
préparer le des charges relatif à ce cours. Pour atteindre cet
objectif nous devons procéder un recueil des informations de base
nécessaires au cours de la microéconomie, ceci nous a permis
d'aboutir à ce que l'on appellera la base de connaissances d'une part et
à l'analyse pédagogique des informations de base d'autre part.
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|
L'ELABORATION DU
SCENARIO D'APPRENTISSAGE
PHASE III
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|
|
L'élaboration du scénario d'apprentissage
et des interfaces
Introduction
La troisième partie de ce document sera
réservée à élaborer un scénario
d'apprentissage approprié à cette formation. En effet, il est
question de poursuivre l'analyse de la stratégie pédagogique
déjà entamée lors de la deuxième partie de ce
document en précisant les modalités d'interaction entre les
apprenants et le tuteur. Notre objectif est d'aboutir à une
spécification précise des activités d'apprentissage qui
seront proposées à l'apprenant.
Parallèlement à cette démarche nous
proposerons les modèles d'interface nécessaires pour la
navigation entre les différentes parties du cours.
I. Conception des situations d'apprentissage
La phase de conception des situations d'apprentissage nous
amènera à prendre des décisions par rapport au choix des
langages de communication ainsi qu'à la nature et les modalités
des activités à proposer aux apprenants.
I-1- Le scénario pédagogique
Rédiger un scénario pédagogique revient
à formaliser par écrit le déroulement d'une
séquence de formation. Le scénario correspond à une
description du déroulement détaillé de chacune des
séquences d'une formation. Il constitue ainsi un guide pour le
concepteur du cours et le tuteur de la formation en proposant une description
précise des tâches que les apprenants doivent effectuer, des
résultats attendus ainsi que la façon selon laquelle sont
organisées les différentes taches.
Le scénario pédagogique représente
« le résultat du choix d'une stratégie d'apprentissage
par rapport à un contenu particulier »23
composé d'un ensemble de « succession d'étapes, à
caractère obligatoire ou facultatif que les apprenants auront à
emprunter dans un but pédagogique explicite. »24
Dans ce qui suit nous allons présenter les
scénarios des différents modules qui composent le cours de la
microéconomie :
23 Christian Depover et al (2014): « Analyse et
conception des scénarios d'apprentissage » Le Département
des Sciences et de la Technologie de l'Education Université de Mons
(
http://deste.umons.ac.be/cours/scnr/)
24 Christian Depover, Bruno De Lièvre,
Sandrine Decamps et Filippo Porco : Opcité
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|
|
I-1-1- Scénario du premier module : Le
marché
Le premier module est composé de trois (03)
séquences de formation. La durée réelle du
déroulement de ce module est de sept (07) jours durant lesquelles les
apprenants seront invités à lire le cours et faire des
activités.
I-1-1-1 La structure du module
Le tableau suivant donne une idée sur les
différentes activités proposé dans le cadre de ce
module.
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Objectifs spécifiques du module :
|
seront capables de :
;
|
Au terme de ce module les apprenants
· Déterminer la demande individuelle
· Déterminer la demande globale ;
· Déterminer l'offre individuelle ;
· Déterminer l'offre globale ;
· Résoudre l'équilibre du marché.
|
·
|
d'un marché d'un bien donné dans le cadre de la
CPP. Il est question premier lieu puis de comprendre la demande du
marché (individuelle et globale), puis il est question en marché
(individuelle et globale) et en dernier moment les apprenants seront
invités à analyser
|
Ce module propose d'exposer le fonctionnement de comprendre
les hypothèses de la CPP, troisième moment de comprendre l'offre
du l'équilibre global du marché.
|
|
Activités du tuteur
|
Activités de l'apprenant
|
Ressource
|
Résultats attendus
|
Outils utilisés
|
La fonction de
demande
|
· Mettre le cours à la
disposition des
apprenants
· Annoncer le
démarrage de la
séquence ;
· Annoncer les énoncés
de
l'activité
· Suivre l'évolution des
apprenants
|
· Lire le cours
· Faire l'activité demandée
|
· Cours en format pdf
et html
|
Déterminer la demande
|
Forum, un wiki, Chat, espace de dépôt
|
La fonction d'offre
|
· Mettre le cours à la
disposition des
apprenants
· Annoncer le
démarrage de la
|
· Lire le cours
· Faire l'activité demandée
|
· Cours en format pdf
et html
|
Déterminer l'offre
|
Forum, Chat, espace de dépôt
|
|
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|
|
·
·
|
séquence ; Annoncer les énoncés de
l'activité Suivre l'évolution des apprenants
|
|
|
|
|
|
|
|
L'équilibre
|
du
|
·
|
Mettre le cours à la
|
·
|
Lire le cours
|
·
|
Cours en format pdf
|
Déterminer
|
l'équilibre
|
Forum, Chat, espace de
|
marché
|
|
|
disposition des
apprenants
|
·
|
Faire l'activité demandée
|
|
et html
|
du marché
|
|
dépôt
|
|
|
·
|
Annoncer le
démarrage de la
séquence ;
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
·
|
Annoncer les énoncés de l'activité
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
·
|
Suivre l'évolution des apprenants
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Tableau III- 1 : Composition du module
1
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|
|
Dans cette partie nous allons décortiquer les
composantes de ce premier module en proposant un diagramme des activités
proposées ainsi que qu'un tableau de spécification.
I-1-1-1-1 Le diagramme
d'activité
Le diagramme d'activités illustre en détaille
le scénario d'apprentissage pour chaque activité en mettant en
exergue les interventions de tous les acteurs (tuteur, apprenant etc).
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Diagramme d'activité du premier module : le
Marché
|
Activité
|
Tuteur
|
Apprenant
|
Groupe d'apprenants
|
la formation
|
|
|
|
|
|
|
Consulte le mail et se
connecte à la
plateforme
|
|
|
|
|
|
|
Si les paramètres
|
|
|
|
|
d'accès de
l'apprenant ne sont
pas valides
|
|
|
|
|
|
|
|
Informer le
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Réception
des
nouveaux
paramètres
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Consulte le cours du premier module
|
|
|
|
|
|
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Constitue des groupes de 3 à 4
apprenants
Dépôt des consignes de la première
activité
Le tuteur interviendra en
cas de problème
pour
clarifier des notions
Donne un feedback pour
le groupe et un
feedback
individuel
Informe les étudiants du démarrage de
l'activité
Le tuteur consulte les
travaux des
différents
groupes
L'étudiant prend
connaissance de
l'activité
L'étudiant exprime son
opinion sur le forum
du
groupe
L'étudiant consulte le feedback
individuel
Les membres du groupe
se mettent d'accord sur
le
contenu à mettre
Les membres du groupe
consultent le feedback
du
groupe
Les membres du groupe
rédigent le travail
final
sur le wiki du groupe
Première
activité : Les
hypothèses de la CPP
|
|
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|
|
|
|
|
|
Deuxième activité : l'équilibre
marché
|
du
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Tableau III- 2 : Le diagramme d'activités du
module 1
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I-1-1-1-2 Le tableau de
spécification
Nature du matériel
soumis
|
Nature des
résultats
attendus
|
Enchaînement des tâches
|
Modalités
d'organisation
des
groupes
|
Modalités de suivi
|
Outils de
structuration et de régulation
|
Modalités d'interaction
|
Première phase : Initiation de
l'activité
|
Matériel brut :
Le cours ( Scripto-iconique à
finalité d'apprentissage autonome)
Consigne de L'activité)
|
Lecture du
cours
|
Activité initiale
|
Activité de groupe
|
Centré sur le produit
(Coaching proactif)
|
Un forum de groupe Un wiki de groupe
|
Temps différé (Courriel de lancement)
Temps différé symétrique (Chaque
apprenant accède au support du cours et à la consigne de
l'activité SP à son rythme)
|
Activité 2 : résolution
d'exercices
|
Matériel brut : Le cours (
Scripto-iconique à finalité d'apprentissage
autonome)
Consigne de L'activité Série d'exercices
|
Lecture du
cours et de la série
|
Continuité
de l'activité
initiale
|
Individuelle
|
Travail centré sur le processus
|
Espace de dépôt de l'activité
|
Temps différé symétrique (Chaque
apprenant accède au support du cours et à la consigne de
l'activité de l'activité)
|
Activité 3 : phase d'évaluation du module
|
Matériel brut : (QCM)
|
Lecture des
QCM
|
Continuité~ de
l'activité initiale
|
Individuelle
|
Centré sur le produit
|
Module Test
|
Activité limitée dans le temps
|
|
Tableau III- 3 : tableau de spécification du
module 1
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|
|
I-1-2 Scénario du deuxième module : Les
préférences du
consommateur
Le deuxième module est composé de trois (03)
séquences de formation. La durée réelle du
déroulement de ce module est de sept (07) jours durant lesquelles les
apprenants seront invités à lire le cours et faire des
activités.
I-1-2-1- La structure du module
Le tableau suivant donne une idée sur les
différentes activités proposé dans le cadre de ce
module.
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Objectifs spécifiques du module :
|
de :
|
Au terme de ce module les apprenants seront capable
· Donner la Définition de la notion
d'utilité
· Déterminer les caractéristiques de la
fonction d'utilité
· Définir et calculer le TMS
· Donner l'équation de la contrainte
budgétaire ;
· Représenter la contrainte budgétaire.
|
·
|
des préférences du consommateur. Dans ce cadre il
s'agit de comprendre les budgétaire à laquelle doit faire face un
consommateur.
|
Le deuxième module de ce cours concerne l'analyse
préférences d'un consommateur rational ainsi que la contrainte
|
|
Activités du tuteur
|
Activités de
l'apprenant
|
Ressource
|
Résultats attendus
|
Outils utilisés
|
La notion de l'utilité
|
· Mettre le cours à la disposition
des
apprenants
· Annoncer le démarrage de la séquence ;
· Annoncer les énoncés de
l'activité
· Suivre l'évolution des apprenants
|
· Lire le cours
· Faire l'activité
demandée
|
· Cours en
format pdf et html
|
Montrer les
caractéristiques de la
fonction d'utilié
|
Forum, Chat, espace de dépôt
|
Les courbes
d'indifférence et le
TMS
|
· Mettre le cours à la disposition
des
apprenants
· Annoncer le démarrage de la séquence ;
· Annoncer les énoncés de
l'activité
· Suivre l'évolution des apprenants
|
· Lire le cours
· Faire l'activité
demandée
|
· Cours en
format pdf et html
|
Calculer le TMS et
déterminer ses
caractéristiques
|
Forum, Chat, espace de dépôt
|
La contrainte
budgétaire
|
· Mettre le cours à la disposition
des
apprenants
· Annoncer le démarrage de la séquence ;
· Annoncer les énoncés de
l'activité
· Suivre l'évolution des apprenants
|
· Lire le cours
· Faire l'activité
demandée
|
· Cours en
format pdf et html
|
Représenter
graphiquement la
contrainte budgétaire
d'un consommateur.
|
Forum, Chat, espace de dépôt
|
|
Tableau III- 4 : Composition du module
2
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|
1-1-2-1-1 Le diagramme
d'activité
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|
Diagramme d'activité du deuxième module :
les préférences du consommateur
|
|
Activité
|
Tuteur
|
Apprenant
|
Groupe d'apprenants
|
|
|
|
|
|
module 2 et
de l'activité 1
|
Démarrage de
Dépôt des différentes
séquences de cours relatives au module 2, des
activités
|
|
|
Consulte le mail de démarrage
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Consulte l'activité 1
|
|
|
|
|
|
Sollicite les apprenants
par pour le
démarrage du
module 2
|
|
|
|
|
|
Résolution des exercices
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Répond aux questions des apprenants
|
Résolution des exercices
|
|
|
|
|
|
|
|
Le tuteur corrige l'activité,
|
|
|
note l'activité et envoie
un feedback
à l'apprenant
|
L'apprenant consulte le
feedback
|
|
|
|
|
|
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|
Activité 2
|
Dépôt des consignes de
la
première activité
|
L'étudiant prend
connaissance de l'activité
|
|
|
Les membres du groupe
se mettent d'accord sur
le
contenu à mettre
|
|
|
|
Constitue des groupes de 3
à 4
apprenants
|
|
L'étudiant exprime son opinion sur le forum du
groupe
|
|
|
Les membres du groupe
rédigent le travail
final
sur le wiki du groupe
|
|
|
Informe les étudiants du
démarrage de
l'activité
|
|
|
|
|
Le tuteur interviendra en
cas de problème
pour
clarifier des notions
|
|
|
Le tuteur consulte les
travaux des
différents
groupes
|
|
|
Troisième activité
|
|
|
|
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|
Dépôt d'un QCM pour l'évaluation
finale du
L'apprenant effectue le QCM
L'apprenant consulte
instantanément
son
résultat et le feedback
Tableau III- 5 : Diagramme d'activités du
module 2
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I 1 2 1 2 Tableau de spécification
|
Nature du matériel
soumis
|
Nature des
résultats
attendus
|
Enchaînement des tâches
|
Modalités
d'organisation
des
groupes
|
Modalités de suivi
|
Outils de
structuration et de régulation
|
Modalités d'interaction
|
|
Première phase : Initiation de
l'activité
|
|
Matériel brut :
Le cours (
Scripto-iconique à
finalité
d'apprentissage autonome)
Consigne de
L'activité Série d'exercices
|
Lecture du
cours et de la série
|
Continuité
de l'activité
initiale
|
Individuelle
|
Travail centré sur le processus
|
Espace de dépôt de l'activité
|
Temps différé symétrique (Chaque
apprenant accède au support du cours et à la consigne de
l'activité de l'activité)
|
|
Activité 2 : résolution
d'exercices
|
|
Matériel brut :
Le cours ( Scripto-iconique à
finalité d'apprentissage autonome) Consigne de
L'activité)
|
Lecture du
cours
|
Activité initiale
|
Activité de groupe
|
Centré sur le produit
(Coaching proactif)
|
Un forum de groupe Un wiki de groupe
|
Temps différé (Courriel de lancement)
Temps différé symétrique (Chaque
apprenant accède au support du cours et à la consigne de
l'activité SP à son rythme)
|
|
Activité 3 : phase d'évaluation du module
|
|
atériel brut :
(QCM)
|
Lecture des QCM
|
Continuité~ de
l'activité initiale
|
Individuelle
|
Centré sur le produit
|
Module Test
|
Activité limitée dans le temps
|
Tableau III- 6 : Tableau de spécification du
module 2
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2015-2016
Conclusion
La troisième partie de ce document a été
réservée à la préparation du scénario
d'apprentissage approprié à cette formation. En effet, il a
été question de poursuivre l'analyse de la stratégie
pédagogique déjà entamée lors de la deuxième
partie de ce document en précisant les modalités d'interaction
entre les apprenants et le tuteur.
Parallèlement à cette démarche nous
proposerons les modèles d'interface nécessaires pour la
navigation entre les différentes parties du cours.
|
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Mohamed Ali Nahali
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La conception des supports multimédia et
du système d'encadrement
PHASE IV
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|
La conception des supports multimédia et du
système d'encadrement
Introduction
La phase 3 de ce projet a été l'occasion de
présenter les différentes activités d'apprentissage
proposées aux participants et qui vont enrichir les deux modules du
cours. Au cours la troisième phase Il a été question aussi
de présenter le scénario de chaque séquence de
formation.
Dans cette quatrième phase de travail nous allons
établir le devis médiatique dans lequel nous allons
décrire les langages de communication à utiliser pour concevoir
l'environnement médiatique d'apprentissage ainsi que le devis
d'encadrement dans lequel le système d'encadrement à adopter sera
développé.
La première étape sera réservée
à la présentation des langages de communications retenues ainsi
que le devis multimédia. La deuxième étape sera
consacrée à présenter le devis d'encadrement.
I. Le choix des langages de communication et
l'élaboration du devis
médiatique
Le langage de communication adopté dans le cadre d'un
dispositif de formation est choisi avec grand soin non seulement en fonction
des objectifs visés par la formation mais aussi en fonction du public
cible.
D'une manière générale nous pouvons citer
trois formes de langages : le langage scriptural, le langage iconique ou le
langage sonore. Dans le cadre d'une formation en ligne il possible d'utiliser
un de ces trois formes ou bien combiner entre eux afin d'atteindre les
objectifs pédagogiques viés.
Plusieurs sont les études qui ont essayé de
mettre en évidence l'efficacité d'une ou de plusieurs
modalités de communication en fonction de l'objet pédagogique et
du but de cette communication. Ces études montrent que la
communication iconique est généralement plus prégnante
(Allan Paivio)25 et qu'une communication sollicitant plusieurs
modalités favorise la mémorisation (Richard
Meyer)26.
Etant donnée les caractéristiques
particulières du public cible de cette formation nous envisageons
d'utiliser les trois formes de langage. La combinaison de ces trois
25 Cité dans Le cours "Analyse et conception
des scénarios d'apprentissage". Le Département des Sciences et de
la Technologie de l'Education Université de Mons. Christian Depover,
Jean-Jacques Quintin, Bruno De Lièvre et Filippo Porco.
http://deste.umons.ac.be/cours/methcption/
26 Cité dans Le cours "Analyse et conception
des scénarios d'apprentissage". Le Département des Sciences et de
la Technologie de l'Education Université de Mons. Christian Depover,
Jean-Jacques Quintin, Bruno De Lièvre et Filippo Porco.
http://deste.umons.ac.be/cours/methcption/
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2015-2016
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ACREDITE
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Mohamed Ali Nahali
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formes de communication est utilisée dans une optique
de complémentarité entre les trois formes.
En effet, le langage scriptural sera utilisé
particulièrement lors de la présentation des concepts
théoriques ainsi que la présentation des consignes relatives aux
différentes activités.
Le langage iconique plus particulièrement les
représentations graphiques ainsi que les schémas abstraits seront
utilisés pour accompagner l'explication des notions théoriques
par des représentations graphiques. Nous utilisons, dans le limite du
possible, des séquences vidéo afin faciliter la
compréhension des concepts théoriques.
I-1- La charte graphique
La charte graphique utilisée dans le cadre d'une
formation permet de donner une cohérence et une harmonisation à
tous les supports de communication. Etant donné que la présente
formation sera proposée à des apprenants inscrits à l'UVT
nous utiliserons ainsi la plateforme Moodle27 dont la charte
graphique est imposée par l'organisme.
Image IV- 1 : Interface externe de la plateforme
Moodle
Le paramétrage général de la plateforme
Moodle propose trois formes de présentation de l'espace de cours :
- Format activité unique : une
activité ou une ressource unique (comme par exemple un test ou un
paquetage SCORM) est affichée sur la page de cours.
- Format informel : un forum public est
affiché sur la page de cours.
- Format thématique : la page de cours
est organisée en sections thématiques.
27 Lien de l'espace de cours :
http://fad.uvt.rnu.tn/course/view.php?id=493
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Mohamed Ali Nahali
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- Format hebdomadaire : la page de cours est
organisée en sections hebdomadaires, la première d'entre elle
commençant à la date de début du cours.
Dans le cadre de ce cours nous allons opter pour le format
thématique.
Les couleurs et le thème de la plateforme Moodle
échappe à notre décision. Il s'agit d'une charte graphique
générale adoptée par l'UVT. L'UVT a adopté une
charte graphique générale à l'ensemble des espaces de
cours créés pour les différentes formations
proposées. Cette charte graphique offre une disposition de trois
colonnes. La colonne centrale propose les ressources, les activités et
les évaluations à mettre à la disposition des apprenants.
Les deux blocs de droite et de gauche proposent plusieurs blocs qui facilitent
la visibilité des informations
Blocs informationnelles
Logo de l'UVTT
Partie centrale réservée aux ressources
Image IV- 2 : Thème général de
la plateforme Moodle
I-2- Les moyens multimédias utilisés
Afin de mener à bien cette formation nous comptons
utiliser plusieurs moyens et outils multimédias. Nous allons classer ces
outils en trois catégories
I-1-1- Les outils pour le dépôt des
ressources et de restructuration La plateforme Moodle offre plusieurs
méthodes pour déposer des ressources à la disposition des
apprenants. Nous opterons dans le cadre de ce cours à l'utilisation de
:
I-1-1-1- Les fichiers
Les fichiers nous permettront de proposer des documents de
lecture téléchargeables comme ressource d'apprentissage. En
fonction du paramétrage le fichier est affiché dans la page du
cours ou bien téléchargeable.
I-1-1-2 Les étiquettes
Les étiquettes seront utilisées pour
insérer du texte ou des contenus multimédias dans la page
d'accueil du cours. Les étiquettes sont très polyvalentes et
permettent d'améliorer considérablement l'aspect d'un cours,
lorsqu'elles sont utilisées de façon adéquate.
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Mohamed Ali Nahali
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I-1-2- Les outils d'activité et
d'évaluation
I-1-2-1- Les espaces de dépôt
Les espaces de dépôt des activités
permettent au tuteur de demander aux apprenants des tâches, de
récolter des travaux et de leur fournir des feedbacks et des notes.
A la demande du tuteur, les apprenants peuvent remettre des
travaux sous forme numérique (des documents traitement de texte,
feuilles de calcul, images, sons ou séquences vidéo).
Le tuteur aura la possibilité de paramétrer les
échéances de dépôt, la fréquence de
dépôt ainsi que la taille maximale du fichier à
déposer.
Nous utilisant ces espaces de dépôt afin de
vérifier les connaissances des apprenants relatives à certaines
notions
Image IV- 3 : Espace de dépôt d'une
activité
I-1-2-2- Les wikis
Le module d'activité « wiki » permet aux
participants de travailler d'une façon collaborative (tout le monde peut
modifier les pages de tout le monde). Le wiki sera utilisé dans cette
formation à l'occasion des activités collaboratives où le
tuteur aura la possibilité de consulter l'historique des versions et les
apports des uns et des autres.
Image IV- 4 : Exemple d'un Wiki
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I-1-2-3- Les tests en ligne
Le module d'activité « test » offre la
possibilité de concevoir et de gérer des tests comportant des
questions de divers types (choix multiples, vrai-faux, de correspondances,
à réponses courtes ou calculées) et ce afin de
vérifier la maitrise des objectifs visés par la formation.
Chaque tentatives des apprenants est évaluée
automatiquement et la note enregistrée dans le carnet de notes. Le
tuteur paramétrera les feedbacks en fonction des résultats de
l'apprenant.
Image IV- 5 : Exemple d'un test
d'évaluation
I-1-3- Les outils de communication
I-1-3-1- La messagerie personnelle privée
Cet outil joue le même rôle qu'une messagerie
personnelle interne. Il offre une communication médiatisée, de
type asynchrone et permet aux apprenants et au tuteur de communiquer ensemble.
Il est possible d'utiliser cet outil pour communiquer avec un ou plusieurs
apprenants à la fois.
Le tueur utilise cet outil de façon proactive et/ou
réactive pour orienter et guider l'apprenant tout au long de son
apprentissage. Il sollicite, encourage et motive les apprenants.
Ci-après une icone qui représente un message
personnel reçu.
Un message personnel reçu
Messages personnels
Image IV- 6 : Messagerie personnelle de la plateforme
Moodle
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Mohamed Ali Nahali
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I-1-3-2- Le chat
Le module « chat » permet aux participants à la
formation d'avoir une discussion
synchrone en temps réel, en mode texte aussi bien avec le
tuteur qu'entre eux.
Les sessions de chat sont enregistrées et peuvent
être publiées pour tous ou restreintes aux utilisateurs ayant les
autorisations adéquates.
Dans le cadre de cette formation nous utiliserons le chat pour
:
- Vérifier la progression de l'apprenant :
l'intervention de tuteur dans le chat peut orienter et guider les
apprenants.
- Coordonner le travail du groupe : Lors qu'un travail de groupe
les apprenants peuvent utiliser cet outil afin de discuter ensemble sur
l'évolution du travail demandé.
La figure suivante donner une idée sur l'icone d'une
session de chat.
Image IV- 7 : Session de chat d'un
groupe
I-1-3-3- Les forums
Le forum permet aux participants à cette formation
(apprenants et tuteur) de tenir des discussions asynchrones.
Deux types de forums peuvent être utilisés :
- Un forum standard, où chacun peut
lancer de nouvelles discussions à n'importe quel moment : Ce moyen de
communication asynchrone permet aux apprenants de discuter sur les concepts du
cours. L'usage de ce forum permet aux apprenants de construire leurs
connaissances, tout en régulant leur apprentissage, via les indications
et les recommandations fournies par le tuteur, ou via les conflits cognitifs
entre pairs.
- Un forum des nouvelles : ce forum est
utilisé principalement par le tuteur afin de diffuser des nouvelles
d'ordre général qui sont principalement en relation avec le
déroulement des différentes séquences du cours.
Les deux figues d'après montrent un forum standard et un
forum des nouvelles.
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Mohamed Ali Nahali
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Image IV- 8 : Le forum des nouvelles
Image IV- 9 : Un forum standard avec plusieurs fils
de discussions
II. Le tableau des spécifications
médiatiques
A présent nous allons présenter un tableau qui
explicite les éléments médiatiques (documents textes,
vidéos, messages vocaux...) à utiliser dans le cadre de la
conception de l'environnement d'apprentissage du cours de la
microéconomie. Dans ce tableau nous allons donner la nature de
l'élément médiatique (audio, audiovisuel, scripto,
iconique), l'auteur de l'élément médiatique et la
façon que nous allons utiliser pour obtenir le document en question.
|
Auteur Ressources Elément médiatique
Demande
de Droit d'auteur
|
|
Traitement requis
|
|
|
|
Mohame
d Ali
Nahali
|
Cours de la
microéconomie
|
Document scripti-iconique
|
Non
|
Structuration modulaire
|
|
Mohame
d Ali
Nahali
|
Travaux dirigés de la microéconomie
|
Document scripti-iconique
|
Non
|
Structuration modulaire
|
|
Mohame
d Ali
Nahali
|
Message vocal « VOKI » : message d'accueil pour
l'ouverture de la formation
|
Audio/ outil sur
www.voki.com
|
Non
|
Structuration du message d'ouverture de la formation
|
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Mohamed Ali Nahali
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Mohame
d Ali
Nahali
|
Explication du cours
|
Séquences vidéo
https://www.youtube.com/p
|
Non
|
|
|
laylist?list=PLPyMxN8fWhYS
|
|
Y0wSdabGBlyIK6laJlowt
|
|
|
Jean- Baptiste
|
Explication du cours
|
Séquences vidéo
https://www.youtube.com/p
laylist?list=PLGC6-S_6PWC4hDjd7NzHShpbb-IoEjw9F
|
Ressourc es libres
|
|
Tableau IV- 1 : Le tableau des spécifications
médiatiques
III. Le devis d'encadrement
III-1- Le but de l'encadrement
Dans le cadre d'une formation en ligne le tuteur est
invité à jouter plusieurs fonction Said Berrouk et Alain Jaillet
(2013)28 proposent 7 fonctions tutoriales qui couvrent toutes les
interventions du tuteur.
Dans le cadre de ce cours, le tuteur doit intervenir pour
apporter les clarifications nécessaires aux différents concepts
du cours. Il motive les apprenants et les aide à évaluer leurs
propres rythmes d'apprentissage. Sur le plan organisationnel il intervient pour
bien planifier les différentes séquences du cours en veillant
à créer un environnement social permettant d'apaiser le
caractère distant de la formation.
Nous veillerons à ce que l'encadrement soit sous forme
de tutorat direct pour communiquer aux apprenants les informations lors du
commencement de l'activité, et sous forme de coaching afin de les guider
et les orienter lors de la réalisation des activités. Ce guidage
fera appel à des interventions proactives et réactives de tuteur.
De ce fait ce dernier rappelle les apprenants aux dates des réunions
synchrones, aux objectifs du cours, aux échéances, mais en
même temps il répond aux questions du public cible, soit sur les
concepts du cours, soit sur les problèmes techniques rencontrés,
soit même sur les méthodologies du travail à suivre.
III-2- Les stratégies pédagogiques
Les stratégies pédagogiques relèvent des
méthodes et des démarches d'apprentissage adoptées. Dans
le cadre de ce cours, des stratégies d'apprentissages cognitives et
métacognitives seront adoptées telles qu'elles ont
été développées dans la phase 2 du présent
rapport.
III-3- Les ressources humaines en charge de
l'encadrement
Sous la supervision de Monsieur Jean Bernard CAMBIER,
l'encadrement de la présente formation sera assuré par Mohamed
Ali Nahali. Ce dernier jouera plusieurs rôles
28 Said Berrouk et Alain Jaillet (2013) : « Les fonctions
tutorales : pour un déséquilibre dynamique »
Distance et Médiations des Savoirs
https://dms.revues.org/206
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Mohamed Ali Nahali
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notamment ceux de concepteur de cours, de formateur, de tuteur
et d'évaluateur. Plus explicitement, ses rôles et fonctions
porteront sur :
? l'accueil, la mise en route de l'action de formation : Au
départ il s'agit de d'adresser un message de bienvenue et inviter les
apprenants à se connecter à la plateforme. Le message de
bienvenue comportera
o le lien de la plateforme ;
o une description de la formation et de ses objectifs ;
o les échéances de la formation ;
o les modalités de travail.
o Diffuser les chartes de communication (mail, chat, forum)
? L'accompagnement technique des apprenants : résoudre
les problèmes techniques simples et ponctuels ou renvoyer aux
techniciens de l'UVT s'il rencontre des problèmes plus difficiles.
? L'accompagnement cognitif : fournir des ressources
(références, dossiers complémentaires, experts,...)
liées aux contenus de la formation, répondre à des
questions relatives aux contenus, solliciter la mise en relation entre
différents contenus ou (parties de) cours, solliciter la communication
et le partage de ressources entre apprenants.
? L'accompagnement méthodologique : (rappel des
échéances, proposition des méthodes de travail, la
répartition des tâches), affectif et motivationnel (relancer un
apprenant qui tend à se décourager, l'encourager...)
? l'autorégulation et métacognition : solliciter
la tenue d'un carnet de bord chez l'apprenant, discuter avec lui de
l'évolution de ses apprentissages, solliciter des
Conclusion
Au cours de cette quatrième phase Il a
été question aussi de présenter le scénario de
chaque séquence de formation.
Dans cette quatrième phase de travail nous avons
établi un devis médiatique dans lequel nous il été
question de décrire les langages de communication à utiliser pour
concevoir l'environnement médiatique d'apprentissage. Nous avons aussi
préparé le devis d'encadrement dans lequel le système
d'encadrement à adopter a été développé.
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Mohamed Ali Nahali
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L'ENVIRONNEMENT D'APPRENTISSAGE
LA PRODUCTION ET L'INSERTION DE
PHASE V
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Mohamed Ali Nahali
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La production et l'insertion de l'environnement
d'apprentissage
Introduction
Après avoir passé par les différentes
étapes incrémentales relatives au montage de ce projet nous
allons procéder dans cette partie à une phase de production et
d'insertion de l'environnement d'apprentissage.
En effet il est question dans cette partie de procéder
à une description de la phase d'expérimentation du projet puis
dans une dernière étape à une analyse de cette
expérimentation grâce à une étude menée
auprès du public cible de cette formation.
I. Calendrier du déroulement de la phase
expérimentale
La phase d'expérimentation s'est étalée
officiellement sur une période de quinze (15) jours avec deux jours de
prérentrée qui ont été programmés avant le
lancement de la formation, pour permettre aux testeurs de se connecter à
la plateforme et de vérifier leurs paramètres d'accès.
Le tableau suivant donner une idée sur le calendrier
d'exécution de cette expérimentation :
Durée Opération
|
J-1
16/03/2016
|
|
Envoyer un message d'invitation aux testeurs
|
|
Jour J
|
|
· Démarrage de la formation ;
|
17/03/2016
|
|
· Envoyer le message de démarrage du premier module
;
|
|
|
· Démarrage de la première activité du
module « marché ))
|
J+1
|
|
· S'assurer que tous les participants se sont
connectés à la
|
18/03/2016
|
|
plateforme
|
|
|
· Relancer les retardataires
|
|
|
· Résoudre les problèmes techniques (s'il y
on a)
|
J+2
|
|
· Répondre aux interrogations des apprenants
concernant les
|
19/03/2016
|
|
consignes de l'activité 1
|
J+3
|
|
· Rappeler la date de dépôt de
l'activité 1
|
20/03/2016
|
|
· Intervenir sur le forum des groupes pour rectifier et
corriger des notions
|
J+4
|
|
· Dépôt de l'activité 1
|
21/03/2016
|
|
· Démarrage de l'activité 2
|
|
|
· Le tuteur donne des feedbacks par rapport à
l'activité 1
|
J+5
|
|
· Répondre aux interrogations des apprenants
concernant les
|
22/03/2016
|
|
consignes de l'activité 2
|
J+8
|
|
· Dépôt de l'activité 2
|
25/03/2016
|
|
· Ouverture du QCM d'évaluation du module «
marché ))
|
J+9
|
|
· Le tuteur donne des feedbacks par rapport à
l'activité 2
|
26/03/2016
|
|
· Démarrage du module « Les
préférences du consommateur ))
|
|
|
· Démarrage de l'activité 1 du module «
Les préférences du
|
|
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Mohamed Ali Nahali
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|
|
consommateur ))
|
J+10
|
· Répondre aux interrogations des apprenants
concernant les
|
27/03/2016
|
consignes de l'activité 1
|
J+11
|
· Dépôt de l'activité 1
|
28/03/2016
|
· Démarrage de l'activité 2
|
J+12
|
· Le tuteur donne des feedbacks par rapport à
l'activité 1
|
29/03/2016
|
· Répondre aux interrogations des apprenants
concernant les consignes de l'activité 2
|
J+14
|
· Dépôt de l'activité 2
|
31/03/2016
|
· Ouverture du QCM d'évaluation du module « Les
préférences du consommateur ))
|
J+15
|
· Le tuteur donne des feedbacks par rapport à
l'activité 2
|
01/04/2016
|
· Le tuteur donne des feedbacks général par
rapport à la formation
|
J+16
|
· Fin de la formation
|
|
|
02/04/2016
|
|
Tableau V- 1 Calendrier de déroulement de la
phase d'expérimentation du dispositif de formation
II. Préparation de la formation :
Préparation de l'environnement, test et
évaluation du dispositif
Le dispositif techno-pédagogique a été
hébergé au niveau de la plateforme Moodle de l'UVT. Il s'agit
d'une plateforme qui offre de multiples fonctionnalités permettant de
pratiquer plusieurs méthodes d'apprentissage en ligne tutorées et
interactives à distance.
Plusieurs raison nous ont obligé à adopter cette
plateforme : - Il s'agit du dispositif techno-pédagogique adopté
par l'UVT ;
- La plateforme Moodle convient bien aux objectifs de notre
formation comme il a été présenté au niveau de la
4ième partie de ce travail.
- Le public cible de notre formation dispose
déjà des connaissances nécessaires et pratiques relatives
à l'utilisation de la plateforme Moodle.
II-1 Préparation de l'environnement de
formation
Avant de passer à la présentation de la phase de
déroulement de l'expérimentation, nous allons présenter
d'abord l'étape de la mise en place du dispositif d'apprentissage.
Sachant que l'espace de cours a été
créé par l'administrateur de la plateforme Moodle de l'UVT, notre
tâche a été limitée au paramétrage de
l'espace de cours, à l'inscription des testeurs, à
l'intégration des ressources et au paramétrage des
activités.
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II-1-1 Le paramétrage de l'espace de cours
Dans le cadre de ce projet nous avons attribué le nom
de « Nouvelle version du cours de la Microéconomie » à
notre espace de cours. La date de démarrage de la formation a
été paramétrée pour le 12/03/2016.
Image V- 1 : Modification des paramètres du
cours
Les objectifs du cours ont été ajoutés
à l'interface du résumé du cours.
Image V- 2 : Affichage des objectifs du cours
Pour ce qui est de l'affichage des différentes
séquences de cours nous avons opté pour le format
thématique qui nous donne un affichage simple des différentes
séquences sous forme de plusieurs thèmes sans tenir compte de
l'aspect temps.
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Image V- 3 : affichage du format du cours
II-1-2- Inscription des testeurs et répartition
des groupes
Avant le démarrage de la formation nous avons
sélectionné près de 82 testeurs potentiels auxquels une
invitation a été envoyée. Seuls 43 candidats ont
manifesté la volonté de participer à cette
expérience.
Image V- 4 : Paramétrage des groupes
Les 43 testeurs ont été répartis sur 7
groupes indépendants les uns des autres.
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Mohamed Ali Nahali
|
Image V- 5 : Répartition des apprenants sur les
groupes
II-2- Création des ressources et des activités
La deuxième étape de notre travail consiste
à mettre en ligne les différentes
ressources et activités prévues dans le
scénario pédagogique de la formation.
II-2-1- La création des ressources
Plusieurs types de ressources ont été mis à
la disposition des apprenants.
Image V- 6 : Les différents types de
ressources
II-2-1-1- Ressource sous format HTML
Ce forme de ressource a été utilisé pour
donner une information courte à l'exemple des consignes ou des
explications comme le cas de la « description et objectifs du module
».
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Mohamed Ali Nahali
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Image V- 7 : Exemple de ressource sous format
HTML
Le même type de ressources a été
utilisé aussi pour la diffusion des vidéos.
Image V- 8 : Exemple d'une séquence
vidéo
II-2-1-2- Ressource sous format PDF
Les ressources PDF ont été utilisées pour
mettre le cours à la disposition des apprenants (cf. annexe
3).
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Image V- 9 : Exemple de ressource sous format
PDF
II-2-2- La création des activités
Dans le cadre de ce cours plusieurs activités ont
été utilisées sous forme individuelle ou collaborative.
II-2-2-1- Activités de composition individuelle
Dans ce type d'activité les apprenants sont
invités à rendre un travail avant une date bien définie
à l'avance. Pour cette raison un espace de dépôt a
été ouvert et a été paramétré pour
collecter les travaux des apprenants.
Image V- 10 : Exemple d'activité de
composition
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Mohamed Ali Nahali
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Image V- 11 : Exemple d'activité de composition
(profil apprenant)
II-2-2-2- Les activités de travail collaboratif
Dans le cadre de cette expérience nous avons fait
recours à des activités collaboratives où il
été question de travailler en groupe afin de rendre un travail.
Ce type d'activité a été effectué en faisant
recours aux wikis proposés par la plateforme Moodle. Ces wikis ont
été accompagnés par des sessions de discussion synchrone
(Chat) et asynchrone (forum).
Image V- 12 : Exemple d'activité de travail
collaboratif
II-2-2-3- Les questions à choix multiples (QCM)
Les questions à choix multiples ont été
utilisées lors des différentes évaluations initiales,
à la fin de chaque séquence et à la fin de la formation.
Chaque évaluation a été composée par dix
questions.
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Mohamed Ali Nahali
|
Image V- 13 : Exemple d'évaluation
(QCM)
III. Déroulement de la formation
III-1- Démarrage de la formation
La phase d'expérimentation du cours de la
microéconomie a été lancée deux jours avant le
démarrage officiel qui a eu lieu le 17/03/2016. Le 15/03/2016 un mail de
démarrage a été envoyé à l'ensemble des
participants dans lequel plusieurs informations ont été
données :
? La date de début de la formation ;
? Le lien de l'espace de cours réservé à la
formation ;
? Une invitation aux participants pour passer le test de
démarrage de la formation.
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Mohamed Ali Nahali
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Image V- 14 : Mail de démarrage de la
formation
Deux jours après (17/03/2016) un deuxième
message de démarrage de la formation a été envoyé
le premier jour de la formation. Ce message comporte les informations suivantes
:
? Un rappel de la date de démarrage de la formation ;
? Le travail demandé lors de la première semaine de
cours :
o Lire le cours (Module 1 : Support de cours) ;
o Faire l'activité 1 (Consignes de l'activité 1
(module 1)) ;
o Faire l'activité 2 (Consignes de l'activité 2
(module 1) ;
? Une invitation aux testeurs qui n'ont pas effectué le
test d'entrée (test de démarrage de la formation).
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Image V- 15 : Deuxième mail de démarrage de
la formation
III-2- Le test d'évaluation initiale
Avec le mail de démarrage de la formation les testeurs
ont été invités à passer un test appelé
« test d'évaluation initiale » (test d'entée). Ce test
a pour but d'évaluer les connaissances initiales des testeurs relatives
aux objectifs fixés visé par la formation (cf. annexe
4)
III-3- Les activités programmées dans la
formation
Dans le cadre de cette partie nous allons présenter les
différentes activités proposées dans le cadre de cette
formation :
III-3-1- Les activités relatives au module
1
III-3-1-1- Activité 1
Un message de démarrage d'activité a
été initialement adressé aux testeurs. Le message comporte
les consignes de l'activité ainsi que les informations
nécessaires pour effectuer l'activité.
L'activité 1 (cf. annexe 5 ) est une
activité de groupe où les testeurs ont été
invités en premier temps à discuter les hypothèses de la
concurrence pure et parfaite en distinguant les hypothèses qui peuvent
être réellement appliquées sur le marché de celles
qui ne le sont pas. Dans un deuxième moment de l'activité les
participants à cette expérience ont été
invités à synthétiser dans un wiki de groupe les
discussions effectuées sur le forum de groupe.
Chaque apprenant était tenu de poster au moins 3
messages sur le forum. Les messages ne devaient pas être successifs et
devaient être postés en réponse aux messages des membres du
groupe.
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Mohamed Ali Nahali
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Pour mener à bien cette activité nous avons mis
à la disposition de chaque groupe en plus du cours, un forum de
discussion, une session de chat de groupe et un wiki de groupe.
Image V- 16 : Consigne de l'activité 1
Lors de cette activité, le tuteur a procédé
à un tutorat proactif en intervenant, si nécessaire, pour
dynamiser et inciter les testeurs à poster plus de messages
Image V- 17 : Exemple d'intervention du
tuteur
A la fin de l'activité les testeurs ont reçu un
feedback général relatif à l'activité (cf.
annexe 6).
III-3-1-2- Activité 2
L'activité 2 (cf. annexe 7) est une
activité individuelle où chaque testeur été
invité à résoudre un exercice. Un espace de
dépôt a été réservé à cette
activité.
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Image V- 18 : Consigne de l'activité 2
A la fin de cette activité les testeurs ont reçu
la correction de l'activité avec un feedback individuel (cf. annexe
8). Le message comportant le feedback a comporté aussi une
invitation à passer le test d'évaluation relative au premier
module.
Image V- 19 : Feedback relatif à l'activité
2
III-3-1-3- Activité 3 : QCM
La troisième activité de cette séquence
se résume à un QCM (cf. annexe 9) composé par dix
questions permettant d'évaluer la connaissance des apprenants relatives
aux objectifs fixés au niveau de la première séquence de
cours.
III-3-2- Les activités relatives au module 2
III-3-2-1- Activité 1
La première activité (cf. annexe 10). de
la deuxième séquence de ce cours est une activité
individuelle où les apprenants ont été invité
à rendre un travail qui consiste à résoudre un exercice.
L'activité a été lancée par un message
envoyé par le tuteur. Lors de
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Mohamed Ali Nahali
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ce message le tuteur a saisi l'occasion pour rappeler d'autres
tâches à faire en particulier
la lecture du cours et les travaux à faire durant la
deuxième semaine de travail.
A la fin de cette activité les apprenants ont eu droit
à un feedback individuel accompagné par une correction de
l'activité.
III-3-2-2- Activité 2
L'activité 2 du deuxième module (cf. annexe
11) est une activité de groupe où les apprenants ont
été invités en premier temps à discuter le
comportement d'un consommateur rationnel. Dans un deuxième moment de
l'activité les participants sont appelés à
synthétiser dans un wiki de groupe les discussions effectuées sur
le forum de groupe.
Chaque apprenant était tenu de poster sur le forum au
moins 4 messages. Les messages ne devaient pas être successifs et
devraient être postés en réponse aux messages des membres
du groupe.
Pour mener à bien cette activité nous avons mis
à la disposition de chaque groupe en plus du cours, un forum de
discussion, une session de chat de groupe et un wiki de groupe.
Image V- 20 : Consignes de l'activité 2
(module 2)
III-3-2-3- Activité 3 : QCM
En respectant la même démarche que le premier
module, nous avons invité les apprenants à passer une
évaluation qui se résume à des QCM (cf. annexe 12).
composé par dix questions permettant d'évaluer la connaissance
des apprenants relatives aux objectifs du module 2.
III-3-3- Test d'évaluation finale des acquis
des apprenants
A la fin de la phase de test les apprenants ont
été invités à passer une évaluation finale
des acquis (cf. annexe 13). Cette évaluation comporte dix
questions à choix multiples qui couvrent les objectifs de la
formation.
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ACREDITE
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IV. L'échéancier de la phase de test
Les échéances du déroulement de la
formation ont été précisées dans le tableau «
Calendrier du déroulement de la phase d'expérimentation
»29. Le diagramme suivant décrit
l'échéancier de déroulement de la formation.
Graphique V. 1 : Diagramme de Gantt de la phase de
test.
V. Les modalités d'encadrement
Pour assurer un bon déroulement de cette phase de test,
le tuteur a fait appel à des stratégies d'apprentissages
cognitives et métacognitives telles qu'elles ont été
développées dans la phase 2 du présent document.
Les interactions avec les testeurs ont été
effectuées par l'intermédiaire des forums internes de la
plateforme. Il est à noter que ces messages sont systématiquement
et instantanément envoyés aux boites mails des testeurs.
Durant toute la formation, le tuteur a adopté une
attitude proactive en envoyant des mails avant le début de chaque
activité afin de rappeler, expliquer et réexpliquer les consignes
des activités ainsi que les outils et les supports nécessaires
à leur réalisation. Des messages de relance ont été
envoyés aussi d'une façon périodique pour rappeler le
travail demandé et les échéances des différentes
activités à faire.
29 Voir Tableau V.1 : Calendrier de
déroulement de la phase d'expérimentation du dispositif de
formation
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Il est à noter que le tuteur a assuré aussi des
interventions d'ordre pédagogique et organisationnelle et ce afin de
facilité le travail des testeurs.
L'image suivante donne une idée sur les messages
envoyés par le tuteur.
Image V- 21 : Les messages envoyés par le
tuteur
VI. Modalités d'évaluation
Le tableau suivant présente une explication des
modalités et des critères d'évaluation appliqués
dans le cadre de cette formation :
|
Activité
|
Modalités d'évaluation
|
Critère d'évaluation
|
|
Module 1
|
|
L'évaluation de cette activité porte
|
? 4 pts : implication dans
|
|
sur la pertinence des réponses,
l'effort d'analyse et de synthèse de la
|
les discussions
? 3 pts : nombre de
|
|
part des apprenants. Une importance
|
réponses posées sur le
|
|
Activité 1
|
particulière a été donnée aux
idées
|
forum.
|
|
originales
|
? 5 pts : pertinence des
interventions au sein du
forum
|
|
|
? 6pts qualité de la
|
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|
|
|
|
synthèse
Individuelle
· 2 pts : respect des
échéances
|
|
L'évaluation de l'activité 2 porte sur
la démarché adoptée pour
la
résolution de l'exercice ainsi que les résultats
obtenus.
|
· 6 pts : Respect de la
démarche
adoptée
· 6 pts : qualité des
représentations
graphiques
· 6pts : résultats obtenus.
· 2 pts : respect des
échéances
|
Module 2
|
Activité 1
|
L'évaluation de l'activité 2
porte sur la démarché adoptée pour la
résolution de l'exercice ainsi que les résultats obtenus.
|
· 6 pts : Respect de la
démarche
adoptée
· 6 pts : qualité des
représentations
graphiques
· 6pts : résultats obtenus.
· 2 pts : respect des
échéances
|
|
L'évaluation de cette activité porte sur la
pertinence des réponses, l'effort d'analyse et de synthèse de la
part des apprenants. Une importance particulière a été
donnée aux idées originales
|
· 4 pts : implication dans
les discussions
· 3 pts : nombre de
réponses posées sur le
forum.
· 5 pts : pertinence des
interventions au sein du
forum
· 6pts qualité de la
synthèse
Individuelle
· 2 pts : respect des
échéances
|
|
Tableau V- 2: Modalités et critères
d'évaluation
VII. Analyse des résultats de la phase
d'expérimentation
La présente analyse de la phase
d'expérimentation se base sur les différentes données
collectées pendant et après la formation qui s'est
déroulée durant 15 jours. Les données utilisées
dans le cadre de cette analyse sont obtenues à partir de l'analyse des
traces des apprenants collectées depuis la plateforme de formation.
VII-1- Consultation des ressources disponibles sur la
plateforme
Le tableau suivant donne une synthèse des
consultations des différentes ressources disponibles sur la
plateforme.
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|
Activités Pourcentage
|
Vidéo (vidéos d'explication du
cours)
|
2,37%
|
Supports de communication (tous les forums et session
de chat)
|
38,90%
|
Supports de cours (les ressources en PDF)
|
3,47%
|
Informations (consignes / explications/ information
etc)
|
11,36%
|
Evaluation (QCM)
|
25,68%
|
Activités
|
18,22%
|
|
Tableau V- 3 : Synthèse des consultations
effectuées par les apprenants
Les statistiques des consultations de différentes
ressources sont synthétisées dans la représentation
graphique.
Graphique V. 2 : Représentation des
consultations des différentes ressources disponibles sur la
plateforme
L'analyse de ces statistiques montre que les forums de
discussion et les sessions de chat ont attiré plus l'attention des
apprenants avec 38,90% de consultation totale ce résultat est
expliqué par le fait que ces moyens sont les seuls outils de
communications adoptés au niveau de cette formation.
Les évaluations se positionnent en deuxième
lieu avec 25,68% des consultations. Les activités représentent
18,22% du total des consultations, les informations explicatives constituent
11,36% alors que les supports du cours en format PDF 3,47% contre 2,37% pour
les séquences vidéos.
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|
VII-2- Actions menées par les apprenants
Le tableau suivant retrace toutes les actions effectuées
par les apprenants durant la période de test.
Outil
|
Action
|
Nombre
d'action
|
Pourcentage
|
Wiki
|
Historique de wiki
consultée
|
3
|
0,3%
|
Page
|
Module de cours consulté
|
388
|
42,9
|
|
|
|
%
|
Wiki
|
Commentaires consultés
|
16
|
1,8%
|
Système
|
Cours consulté
|
253
|
28,0
|
|
|
|
%
|
Test
|
Tentative de test envoyée
|
20
|
2,2%
|
Forum
|
Discussion consultée
|
152
|
16,8
|
|
|
|
%
|
Devoir
|
Un travail a été remis.
|
2
|
0,2%
|
Remises de
fichiers
|
Travail de devoir créé
|
2
|
0,2%
|
Remises de
fichiers
|
Un fichier a été déposé.
|
2
|
0,2%
|
Forum
|
Message créé
|
2
|
0,2%
|
Wiki
|
Page de wiki consultée
|
4
|
0,4%
|
Test
|
Tentative de test consultée
|
28
|
3,1%
|
Test
|
Tentative de test
commencée
|
21
|
2,3%
|
Wiki
|
Page de wiki créée
|
2
|
0,2%
|
Forum
|
Discussion créée
|
3
|
0,3%
|
Wiki
|
Commentaire créé
|
4
|
0,4%
|
Wiki
|
Commentaire supprimé
|
1
|
0,1%
|
Test
|
Tentative de test
abandonnée
|
2
|
0,2%
|
Total
|
905
|
100
|
|
|
%
|
|
Tableau V- 4 : Synthèse des actions
effectuées par les apprenants
L'analyse de ces résultats montre que :
? Les actions les plus importantes en terme de pourcentage sont
:
? La consultation du module de cours (accès à la
plateforme) : 42.9%, ? La consultation des supports de cours : 28%
? La consultation des discussions sur les forums : 16,8%
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? Les opérations les moins effectuées concernent
les actions où les apprenants été
invités à faire des contributions au niveau des
forums, des wikis et des dépôts des travaux.
? Les interventions des apprenants au niveau des tests ont
été plutôt satisfaisantes
avec un pourcentage total de 7,5%. 14 participations au test
d'évaluation initiale, 03 participations pour l'évaluation des
acquis relatifs au module 1, 02 participations pour l'évaluation des
acquis relatifs au module 2 et une seule participation pour le
l'évaluation finale.
? Seuls deux dépôts d'activité ont
été effectués.
Au totale ces résultats montrent bien que les
apprenants se sont limités simplement à la consultation des
différentes ressources et ce malgré les efforts et les relances
effectuées par le tuteur et qu'ils se sont intervenus seulement ou
niveau des activités qui ne n'exigent pas de composition.
VII-4- Analyse des résultats de
l'évaluation initiale
Au démarrage de la phase de test les apprenants ont
été invités à passer une évaluation initiale
permettant de déterminer leurs connaissances à l'état
initiale. L'image suivante montre les résultats des apprenants ainsi que
la moyenne globale de tous les participants.
Image V- 22 : Notes des quelques
apprenants
Le graphique suivant donne une analyse de la répartition
des notes des apprenants.
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|
Graphique V. 3 : synthèse des notes des
apprenants
L'analyse des détails des résultats des testeurs
montre que :
? Un seul étudiant a eu une note entre 0 et 1 ;
? La concentration des étudiants (7 testeurs) est dans
l'intervalle [4,8[ ;
? Les notes les plus élevées sont dans l'intervalle
[12,13[ ;
? La moyenne générale de tous les testeurs est de
7,33.
Au vu des résultats de cette évaluation nous
pouvons déduire que les connaissances des testeurs sont initialement en
dessous de la moyenne et le que cette formation pourra combler les lacunes
constatées pour un grand nombre de participants.
VIII. Bilan de l'expérimentation
Dans cette partie du travail nous allons tenter de faire le
bilan de cette phase d'expérimentation. Ce bilan ce base sur une
étude de satisfaction (cf. annexe 14) diffusée à la
fin de cette phase d'expérimentation et à laquelle 20
participants ont participé à cette étude.
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|
VIII-1- Le bilan pédagogique
VIII-1-1- Satisfaction par rapport aux objectifs de
la formation
60% de la population sondée a exprimé sa
satisfaction par rapport aux objectifs de la formation contre 40% qui n'est pas
satisfaite.
Graphique V. 4 : Degrés de satisfaction par
rapport aux objectifs de la formation.
VIII-1-2- Degrés d'accessibilité des
ressources
L'un des objectifs de ce projet est de proposer une formation
accessible à un public particulier composé par des professionnels
et des anciens étudiants. Par rapport à ce point 80% des
apprenants considèrent que les ressources proposées sont
accessibles.
Ceci constitue une réussite par rapport à cet
objectif.
Graphique V. 5 : Degrés d'accessibilité
des ressources
VIII-1-3- La qualité des ressources de
cours
Les participants à cette formation semblent
globalement satisfaits par rapport à la qualité des ressources de
cours proposées. En effet, 40 % des répondants déclarent
que les ressources sont bonnes, 20% jugent que ces ressources sont très
bonnes alors que 35% trouvent que ces ressources ont une qualité moyenne
et 5% jugent que la qualité de ces ressources est mauvaise.
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ACREDITE
Graphique V. 6 : Qualité des ressources
pédagogique
VIII-1-4- La qualité des activités
proposées
Contrairement aux ressources proposées, les testeurs
semblent ne pas avoir le même degré de satisfaction par rapport
aux activités proposées. En effet, si 15 % des répondants
déclarent que les activités sont bonnes, 55% jugent que ces
ressources sont de qualité moyenne alors que 25% des répondants
jugent que les activités sont mauvaises. Ce résultat est à
prendre avec beaucoup de considération en proposant d'autre
activités qui peuvent satisfaire plus le public visé.
Graphique V. 7 : Qualité des activités
proposées
VIII-1-5- Alternance entre cours et activités (le
scénario)
Les participants à cette formation semblent
globalement satisfaits par rapport à l'alternance entre activités
et supports de cours. En effet, 20 % des répondants déclarent que
l'alternance est très bonne, 60% jugent que l'alternance est bonne alors
que 20% trouvent que l'alternance est moyenne.
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|
Graphique V. 8: Alternance activités et
ressources de cours
Ce résultat nous semble satisfaisant et constitue une
réussite du scénario pédagogique adopté.
Par ailleurs 80% de la population sondée est pour
l'utilisation des activités collaboratives contre 20% contre. Alors que
60% de la population considère comme utile l'usage des séquences
vidéo contre 35% qui sont indifférents et 5% contre.
Graphique V. 9 : Usage des activités
collaboratives
Graphique V. 10 : Usage des séquences
vidéo
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ACREDITE
VIII-2- Le bilan technologique
Le dispositif technologique utilisé lors de cette
phase d'expérimentation a bien fonctionné durant toute la
période sans aucun problème. De point de vu utilisation de la
plateforme, 20% des apprenants déclarent qu'ils s'ont totalement
d'accord sur le fait que l'utilisation de la plateforme ne pose pas de
problème, 60% plutôt d'accord alors que les 10% sont totalement en
désaccord.
Graphique V. 11 : Facilité d'usage de la
plateforme
Par ailleurs 75% des répondants considèrent que
l'usage de la plateforme a facilité la compréhension du cours
alors que 25% sont plutôt d'accord.
Graphique V. 12 : Relation entre l'usage de la
plateforme et la compréhension du cours
Ces résultats montrent bien que le dispositif
technologique utilisé ne constitue pas un obstacle pour l'apprentissage
au contraire il a favorisé la compréhension du cours.
VIII-3- Le bilan tutorial
Les résultats de l'étude montrent que les
apprenants sont satisfaits par rapport aux interventions du tuteur. En effet,
40% des testeurs sont totalement d'accord sur le fait que le tuteur a
contribué à faciliter la compréhension du cours et 60%
sont plutôt d'accord.
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ACREDITE
Graphique V. 13 : Satisfaction des apprenants par
rapport au rôle joué par le tuteur
VIII-4- Les points positifs
Dans le cadre de cette version du cours de la
microéconomie nous avons fixé un objectif principal qui consiste
à proposer un cours innovant et qui permet de satisfaire les attentes du
public cible.
Plusieurs points positifs sont à retenir :
? Le contenu de la formation est suffisamment riche puisque
l'espace de cours propose des supports de cours, des séquences
vidéo, des séries et des liens vers des ressources de
qualité. Sur ce point les 75% des apprenants sont totalement d'accord et
25% sont d'accord.
Graphique V. 14 : Satisfaction des apprenants par
rapport à la richesse du contenu
? Le cours de la microéconomie est devenu facile par
rapport à une version antérieure supposée plus difficile.
Sur ce point les 40% des apprenants sont plutôt d'accord, 20% d'accord et
40% pas du tout d'accord.
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Graphique V. 15 : Satisfaction des apprenants par aux
difficultés du cours
? Les supports de cours proposés en version PDF sont
plus faciles à utiliser que la version HTML. 80% des apprenants sont
satisfaits par rapport à l'utilisation de la version PDF contre 20% non
satisfaits.
Graphique V. 16 : Satisfaction des apprenants par aux
supports PDF
? La pertinence du modèle pédagogiques et des
stratégies déployées ;
? La bonne élaboration du scénario
pédagogique utilisé : En effet le découpage des
séquences de cours a contribué à rendre le cours plus
facile et plus accessible au public cible.
VIII-5- Les difficultés et les faiblesses
Comme toutes formations, la formation relative au cours de la
microéconomie présente un certain nombre de difficultés et
de faiblesses.
? La nature même du cours pose un problème pour
les apprenants du moment où le cours exige un certain nombre de
prérequis principalement d'ordre mathématique et
économique or la majorité des apprenants n'ont pas les
connaissances nécessaires et doivent subir une mise à jour
relative aux connaissances
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|
mathématiques et économiques. La durée
de la phase expérimentale ne permet pas de tenir compte d'un module de
mise à niveau ou de pistes de remédiation permettant de combler
ces lacunes ;
· La phase d'expérimentation de 15 jours est
jugée un peu courte pour assimiler et faire les activités
demandées ;
· L'absence de réunion synchrone est à
l'origine d'un certain problème d'isolement des apprenants. En effet,
nous avons opté initialement pour ne pas utiliser les réunions
synchrones. Ce choix s'est avéré non adéquat pour ce type
de formation.
· Le dispositif techno-pédagogique utilisé
ne permet pas de faire des visioconférences. Les
visio-conférences facilitent énormément le travail du
tuteur et permettent d'inviter les apprenants à des séances
synchrones pour la démonstration de quelques exercices type ;
· Les testeurs exercent tous des activités
professionnelles et ils ont trouvé des difficultés pour se
connectés à la plateforme ce qui explique en grande partie
l'absence de certains participants.
VIII-6- Les points forts du projet
Le projet de développement du cours de la
microéconomie présente un certain nombre de points forts en
particulier :
· Le cours répond aux besoins d'un public dont
les besoins sont bien spécifiques. En effet, le cours propose une
version simple adaptée à un public particulier composé par
des apprenants qui ont généralement des engagements
professionnels et qui n'ont pas des connaissances économiques
très avancées ;
· L'utilisation du dispositif
technico-pédagogique est simple et ne nécessite aucune formations
préalable ;
· Le dispositif technico-pédagogique offre une
grande lisibilité au niveau de la traçabilité des
interventions des apprenants ;
· Le cours propose des activités collaboratives
permettant aux apprenants de travailler ensemble autour d'un seul travail ;
· La disponibilité du tuteur pour répondre
à toutes les interrogations des apprenants ;
VIII-7- Recommandations et pistes d'amélioration
Au terme de ce travail nous pouvons proposer plusieurs
recommandations et des pistes d'amélioration de la version actuelle du
cours :
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Mohamed Ali Nahali
|
|
· Il est nécessaire au démarrage de la
formation de commencer par une réunion synchrone pour motiver les
apprenants. Cette réunion peut servir aussi pour expliquer les objectifs
de la formation et la méthode de travail proposée ;
· Proposer des séances de discussion synchrones
et d'une façon périodique principalement au début de
chaque séquence de cours afin d'expliquer le travail demandé et
de contrôler les acquis des apprenants ;
· Utiliser des plus de séquences vidéos
pour mieux expliquer les démarches et les démonstrations
difficiles ;
· Offrir aux apprenants un support d'aide pour les
outils mathématiques qui sont utilisées au niveau de ce cours
;
· Utiliser un dispositif de visio-conférence pour
proposer des démonstrations synchrone ;
· Diversifier les activités proposées et
proposer plus d'activités collaboratives ;
· Offrir des pistes de remédiation en fonction de
l'avancement des apprenants ;
· Mieux adapter le niveau des activités aux
profils des apprenants.
VIII-8- Les perspectives à long terme
Vu l'utilité de la version en ligne du cours de la
microéconomique et les besoins spécifiques de la population
visée par ce cours nous proposons à long terme de le proposer
dans un cadre plus approprié sous forme d'un SPOOC (Small Private Online
Course) en faisant appel à plus de séquence vidéo
permettant de mieux expliquer les notions proposées dans ce cours.
Conclusion
Cette phase de ce travail nous a servi de mener une analyse
détaillée de la phase d'expérimentation du cours de la
microéconomie.
Le projet de la nouvelle version de cours de la
microéconomie propose d'offre une nouvelle version de cours plus
adaptée à un public particulier dont les besoins sont bien
particuliers.
Grace à une démarche et un design
incrémental nous avons proposé un cours plus accessibles et
offrant des activités collaboratives.
Au terme de ce travail et à la fin de cette
expérience nous avons bien compris les points forts et les points
faibles à améliorer.
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Mohamed Ali Nahali
|
Conclusion générale
Le présent projet mené dans le cadre du master
ACRERITE vise à améliorer la qualité de la formation dans
le cadre de la licence LAM proposée par l'Université Virtuelle de
Tunis en introduisant des innovations d'ordre pédagogique. Notre projet
consiste à mettre à jour le cours de la microéconomie en
intégrant plus d'animation, des séquences vidéo et en
proposant une nouvelle conception des activités.
Notre démarche a été basée sur un
design incrémental composé par cinq étapes de travail. Les
différentes phases ont été conclues par une phase
expérimentale dont l'intérêt est de détecter les
points forts et les points faible en proposant des nouvelles pistes
d'amélioration.
L'expérience menée dans le cadre de ce travail nous
pouvons conclure que :
- Le travail effectué tout au long de cette
expérience a été concluant puisque nous avons pu
développer une nouvelle version de cours plus simple et qui se
réfère à des séquences vidéo
explicatives.
- Les activités collaboratives qui ont
été conçues spécialement pour ce cours ont
été à l'origine de la satisfaction des apprenants qui ont
participé à cette phase de test.
- Le scénario appliqué dans le cadre de ce cours
et qui est basé sur une démarche appropriée à un
cours en ligne a simplifié le travail et l'apprentissage des
apprenants.
- Le dispositif technico-pédagogique utilisé a
facilité notre travail et nous a donné une grande
lisibilité des traces des apprenants.
Malgré certaines lacunes et points faibles qui
n'affecteront pas la qualité de ce travail nous pouvons conclure que
notre objectif a été atteint en offrant une formation simple et
de qualité pour un public particulier. Cette réussite nous laisse
penser à une nouvelle présentation de ce cours sous forme d'un
SPOC.
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Annexes
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Annexe 1
Modules de la licence Appliquée en
Management
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Mohamed Ali Nahali
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Annexe 2
Questionnaire sur les caractéristiques et les
besoins des étudiants concernés par le cours de la
microéconomie
Ce questionnaire vise à recueillir vos besoins de
formation et vous attentes par rapport à une offre de formation en ligne
de ce cours.
Toutes les informations que vous allez donner reste totalement
confidentielle et ne servira qu'à un usage scientifique.
Merci de réserver quelques minutes pour réponde
à ce questionnaire.
I- Profil d'un apprenant
1. Age :
o [20-24[
o [25-29[
o [30-34[
o [35-40[
o [40-45[
o 45 et plus
2. Genre :
o Homme
o Femme
3. Quelle est la spécialité de votre
baccalauréat ?
o Lettres
o Mathématique
o Sciences expérimentales
o Informatiques
o Techniques
o Economie et gestion
4. Quelle est l'année de l'obtention de votre
baccalauréat ?
o 2014
o 2013
o 2012
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O 2011 O 2010
O Avant 2010
5. Avant de suivre cette formation vous étiez ?
O Elève
O Etudiant O Chômeur
O Vous exercez une activité professionnelle.
6. Est-ce que vous disposez de l'équipement
nécessaire pour se connecter à Internet ?
O Oui
O Non
7. Comment jugez-vous vos connaissances en relation avec les
notions économiques ?
Très faibles
|
Plutôt faibles
|
moyennes
|
Plutôt bonnes
|
Très bonnes
|
|
8. Comment jugez-vous votre niveau en mathématique ?
Très faibles
|
Plutôt faibles
|
moyennes
|
Plutôt bonnes
|
Très bonnes
|
|
II- Qualité du contenu du module de la
microéconomie
9. Est-ce que vous avez suivi le cours de la
microéconomie ? O Oui
O Non
10. Si oui Vous avez suivi le cours de la
microéconomie :
O En ligne (à distance via la plateforme de l'UVT) O En
présentielle
11. Est-ce que vous pensez que la version actuelle du cours a
répondu à vos objectifs ? .( pour ceux qui répondent
oui en 10)
O Très bien O Bien
O Assez bien O Moyen
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ACREDITE
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Mohamed Ali Nahali
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O Mauvais
12. le contenu de la formation était-il suffisamment
riche : supports de cours, séries, liens vers des ressources de
qualité ? .( pour ceux qui répondent oui en 10)
Pas du tout d'accord
|
Plutôt pas d'accord
|
Sans opinion
|
Plutôt d'accord
|
Totalement d'accord
|
|
|
|
|
|
|
13. D'une manière générale, le cours de la
microéconomie vous a permis d'acquérir de nouvelles
connaissances.( pour ceux qui répondent oui en 10)
Pas du tout d'accord
|
Plutôt pas d'accord
|
Sans opinion
|
Plutôt d'accord
|
Totalement d'accord
|
|
|
|
|
|
|
14. D'une manière générale, comment
évaluez-vous l'organisation du cours de la microéconomie. (
pour ceux qui répondent oui en 10)
Très
mauvaise
|
Mauvaise
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Moyenne
|
Bonne
|
Très bonne
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15. Si oui, Selon vous le cours de la microéconomie vous
semble ? (pour ceux qui répondent oui en 10)
Très difficile
|
Plutôt difficile
|
indécis
|
Plutôt facile
|
Parfaitement facile
|
|
16. Où résident les difficultés du cours
de la microéconomie ? (pour ceux qui répondent oui en 10) (cases
à cocher)
Le cours est volumineux pour peu de temps
Le cours comporte plusieurs formules mathématiques Le
cours ne comporte pas suffisamment d'explication Le cours ne comporte pas
suffisamment d'activité
17. Est-ce que le format PDF proposé vous convient ?
O Oui O Non
III- Informations en relation avec la version en ligne du cours
de la microéconomie (la nouvelle version du cours)
18. Pour vous quelles sont les valeurs ajoutées d'un
cours en ligne Apprendre autrement
Suivre mes études tout en exerçant une
activité professionnelle
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Trouver le temps pour comprendre les différentes
séquences de cours Je peux évoluer à mon rythme
19. Pour vous suivre un cours en ligne en microéconomie
vous permet
(Pas du tout d'accord =0 Plutôt pas d'accord Sans opinion
Plutôt d'accord
Totalement d'accord =4)
|
0
|
1
|
2
|
3
|
4
|
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D'être plus autonome
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D'avoir plus de temps pour comprendre les différentes
activités
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De profiter de plus d'encadrement
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De profiter de plus de séquences vidéo
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D'avoir accès à plus d'exercice
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20. Voulez-vous avoir plus d'animation au niveau de la nouvelle
version du cours ?
O Oui O Non
21. Si oui qu'elles sont vos propositions pour rendre le cours
plus animé ? (cases à
cocher) (pour ceux qui répondent non dans 20)
Ajouter plus de séance de chat
Ajouter des sessions de vision conférence
Interagir sur les forums
Proposer des activités de groupe
Proposer des séquences vidéo
Je n'ai aucune proposition
22. Quelles sont vos attentes pour un cours de
microéconomie ? (cases à cocher)
Ajouter plus de séance de chat
Ajouter des sessions de vision conférence
Interagir sur les forums
Proposer des activités de groupe
Proposer des séquences vidéo
Je n'ai aucune proposition
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Annexe 4
Questions d'évaluation initiale
La courbe d'offre du marché est une relation
- Entre la quantité d'un bien ou d'un service vendue sur
un marché au cours d'une période de temps donnée.
- Entre le prix auquel les entreprises peuvent vendre leurs biens
et services sur un marché particulier.
- Entre les différents prix auxquels les biens ont
été achetés par le passé sur un marché et
leur évolution au fil du temps.
- La relation entre le prix d'un bien ou d'un service et la
quantité que les consommateurs sont prêts à acheter
à ce prix.
- Aucune des propositions
La fonction d'offre globale est
- Toujours croissante en fonction du prix du bien offert. -
Croissante même si l'offre individuelle est décroissante - Prend
la forme de l'offre individuelle
- Aucune de ces propositions
L'équilibre du marché s'il existe il est :
- Dynamique - Variable
- Fixe
- Unique
La demande totale de biens et services d'une économie est
appelée
- demande nationale
- demande agrégée
- produit national
- demande de toute l'économie
L'offre totale de biens et services d'une économie est
appelée
- offre nationale
- offre agrégée
- offre national
- offre de toute l'économie
La courbe de demande d'un consommateur pour un bien donné
est :
- Croissante
- Constante
- Décroissante
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La fonction de demande d'un bien est :
- Sous l'hypothèse que le prix est variable, l'autre prix
et le revenu sont constants, elle relie les quantités
consommées
- Sous l'hypothèse que les prix sont variables, elle relie
la quantité consommée d'un bien à son prix
- Sous l'hypothèse que le revenu est variable, les prix
sont constants, elle relie les quantités consommées
- Sous l'hypothèse que le prix est variable, l'autre prix
et le revenu sont constants, elle relie la quantité consommée
d'un bien à son prix
Dans un marché parfaitement concurrentiel :
- Il existe un petit nombre d'entreprises vendant des produits
uniques.
- Chaque entreprise fixe son propre prix.
- Quand une entreprise cesse de produire, le prix
d'équilibre du marché augmente. - Aucune de ces réponses.
Dans un marché parfaitement concurrentiel, les
entreprises vendent des produits homogènes et
considèrent le prix du marché
comme donné.
Les preneurs de prix :
- sont des entreprises qui considèrent le prix du
marché comme donné. Comme elles ne vendent qu'une petite
proportion de la quantité totale offerte sur le marché, leurs
décisions n'ont aucun impact sur le prix du marché.
- Sont les consommateurs qui considèrent le prix du
marché comme donné et n'ont donc pas de surplus du
consommateur.
- Sont des entreprises qui doivent vendre leurs produits à
un prix supérieur à celui du marché en vue
d'accroître leur volume de ventes.
- Aucune de ces réponses
:
Les trois caractéristiques principales d'un marché
parfaitement concurrentiel sont
- Les produits des entreprises sont homogènes, les
entreprises sont preneurs de prix et peuvent librement entrer sur le
marché et en sortir.
- Les entreprises vendent des produits uniques, elles fixent leur
propre prix et peuvent librement entrer sur le marché et en sortir.
- Les produits des entreprises sont homogènes, les
entreprises sont preneurs de prix et il existe des barrières à
l'entrée sur le marché.
- Les entreprises vendent des produits uniques, elles fixent leur
propre prix, et il n'existe pas de barrières à l'entrée
sur le marché.
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Annexe 3 Le marché
Ce module propose de donner à l'apprenant les
connaissances et les compétences nécessaires à la
compréhension des mécanismes du marché dans le cadre d'une
concurrence pure et parfaite.
Le présent module est composé par trois
séquences :
· La demande du marché
· L'offre du marché
· L'équilibre du marché en CPP
Objectifs spécifiques du module
:
Au terme de ce module les apprenants seront capables de :
· Déterminer la demande individuelle ;
· Déterminer la demande globale ;
· Déterminer l'offre individuelle ;
· Déterminer l'offre globale ;
· Résoudre l'équilibre du marché.
Introduction
Le marché est le lieu de rencontre entre l'offre et la
demande d'un bien ou d'un service. La rencontre de l'offre et de la demande
aboutit à une situation d'équilibre E (Q*, P*).
La structure du marché est déterminée en
fonction du nombre des demandeurs (consommateurs) et des producteurs (firmes).
Dans le cadre de ce cours de microéconomie on s'intéresse
à un marché en situation de concurrence pure et parfaite
(CPP).
Remarque :
Une structure de marché est caractérisée par
:
Le nombre d'opérateurs sur le marché (offreurs et
demandeurs ).
Le degré d'homogénéité du bien en
question. C'est à dire sa manière d'être distingué
des produits substituts.
La possibilité d'entente entre les échangistes.
Sur chaque structure de marché on peut trouver un
équilibre, définie comme étant l'interaction entre l'offre
(déduit à partir de la maximisation du profit), d'une part, et la
demande d'autre part.
En fonction du degré d'homogénéité
des produits on peut distinguer entre un marché de concurrence parfaite
ou imparfaite. Alors qu'en fonction du nombre des producteurs et des
consommateurs on peut distinguer entre. Un marché monopolistique,
oligopolistique, monopsone ou concurrentiel
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|
demand
e
|
Un seul offreur
|
Un
nombre réduit d'offreurs
|
Un grand nombre
d'offreurs
|
|
Un seul
consommateur
|
Monop ole
Monop sone
|
Monop sone
|
Monopsone
|
|
Un
nombre réduit
de
consommateur
|
Monop
ole
|
Oligop
ole bilatéral
|
Oligopsone
|
|
Un
grand nombre
de
consommateur
|
Monop ole
|
Oligop
ole
|
Concurrence pure
et parfaite
|
Un marché de CPP vérifie les cinq (05) conditions
suivantes :
L'atomicité :
Cette hypothèse signifie que le marché est
composé d'un très grand nombre d'acheteurs et de vendeurs. La
demande de chaque consommateur d'une part et l'offre de chaque producteur
d'autre part n'ont aucune influence ni sur le prix du marché ni sur la
quantité totale échangée.
Conséquence : l'acheteur et le vendeur
considèrent le prix comme une donnée exogène (preneurs de
prix Price taker).
Etant donné ce prix, le consommateur pourrait
acquérir n'importe quelle quantité qu'il désire et le
vendeur pourrait écouler sur le marché n'importe quelle
quantité.
L'homogénéité du produit
On suppose que les produits sont homogènes ou à
la limite identiques. Il est impossible de distinguer le produit
fabriqué par une firme de celui fabriqué par une autre.
Conséquences :
Aucun agent ne peut imposer son prix.
Le prix est le seul déterminant de la décision
d'achat La fluidité (libre entrée et sortie du
marché)
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Les firmes sont libres d'entrer ou de sortir du marché.
Les profits positifs attirent de nouvelles firmes alors que les profits
négatifs obligent les firmes existantes de quitter le marché.
La transparence
L'information est parfaite. Cela suppose aussi que les
consommateurs et les producteurs disposent d'une information complète
(gratuitement) sur les conditions de l'échange du bien.
Conséquences :
Le prix d'équilibre est donc unique
puisque les producteurs ne peuvent pas vendre à un prix
supérieur au prix du marché.
La mobilité des facteurs de
production
Les facteurs de production ont la possibilité de se
déplacer d'une firme à une autre et d'un marché à
un autre.
Remarque :
Le marché de CCP est un marché
hypothétique dans la mesure où les hypothèses sont loin
d'être vérifiées dans la réalité.
Les producteurs sont différenciés par leurs
marques, leurs conditions de vente. Donc pas d'homogénéité
de produit
L'information n'est pas toujours disponible et parfois n'est
pas gratuite. L'existence de barrière à l'entrée : brevet,
licence etc.
Des obstacles techniques, économiques et sociales.
La théorie de la demande
La demande individuelle d'un bien
Définition
C'est une relation fonctionnelle qui indique la
quantité maximale d'un bien que le consommateur est prêt à
acheter pendant une période de temps donnée, pour
différentes valeurs de prix possibles ; toutes choses
étant égales par ailleurs.
Cette définition appelle plusieurs commentaires :
- La relation que la fonction établit concerne
la quantité optimale demandée du bien
considéré en ce sens qu'elle vise le meilleur choix
de consommation que le consommateur peut faire de ce bien en tenant
compte non seulement de ses préférences
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mais aussi de la contrainte budgétaire que le prix des
biens et que son revenu limité lui imposent.
- La fonction de demande est une fonction à plusieurs
variables parce que le choix de consommation dépend de plusieurs
variables : le prix du bien considéré, le prix des autres biens,
le revenu du consommateur, ses goûts et préférences, sa
richesse, etc.
- L'analyse microéconomique élémentaire
de la fonction de demande privilégie les trois premières
variables : le prix du bien, le prix des autres biens et le revenu du
consommateur. Cela revient à considérer les autres variables
comme constantes, et par conséquent à raisonner " toutes choses
étant égales par ailleurs ": en particulier, les goûts et
préférences du consommateur tels que les décrit sa
fonction d'utilité sont considérés comme stables.
Par souci de simplification nous pouvons noter la fonction de
demande individuelle par :
. Avec P le prix du bien demandé.
Les déterminants de la demande
individuelle.
Le prix du bien en question : si le prix d'un
bien X augmente la quantité demandée
de ce bien diminue est inversement.
Le prix des autres biens : les prix des
autres biens peuvent avoir plusieurs effets sur la demande d'un bien
donné. Ces effets sont en relation avec la nature du bien. Selon la
théorie économique on distingue trois catégories de bien
:
Les biens indépendants : les biens
dont les prix n'affectent pas les quantités demandées s'appellent
des biens indépendants.
Les biens substituables : deux biens sont
dits substituables lorsqu'ils permettent de satisfaire le même besoin.
Soient X et Y deux biens substituables. Cela suppose que le consommateur peut
remplacer une quantité du bien X par une autre du bien Y tout en gardant
le même niveau de satisfaction. Si le prix du bien Y augmente, la demande
du bien X augmente et inversement.
Les biens complémentaires : Z et T
sont des biens qui sont utilisés conjointement afin de satisfaire un
besoin. Soit le bien Z un bien complémentaire au bien T. Si le prix du
bien Z augmente la demande du bien X diminue est inversement.
Le revenu : l'augmentation du revenu R
entraine une augmentation de la quantité demandée d'un bien
donné (c'est le cas d'un bien dit normal). Mais il existe des biens
où la demande diminue à la suite d'une augmentation du revenu (Il
s'agit alors des biens inférieurs).
Le goût des consommateurs : c'est un
facteur qualitatif qui retrace la désirabilité du bien par le
consommateur.
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Les anticipations des consommateurs : elles sont
de deux types :
Anticipation sur les prix : Si le consommateur anticipe que le
prix va augmenter il augmente sa demande présente et inversement.
Anticipation sur le revenu : Si le consommateur anticipe une
augmentation future de son revenu il augmente sa demande présente.
La loi de la demande :
La loi de la demande indique que le prix est négativement
lié à la quantité demandée. Ceci se traduit par une
allure descendante de la fonction de demande qui traduit la loi de la
demande.
Exemple :
Soit la fonction de demande suivante : Représentez
la fonction de demande. Réponse :
10
La demande globale d'un bien : Définition
:
Appelée aussi demande du marché. La demande globale
est la somme des demandes individuelles d'un même bien. On note la
demande globale par Q tel que :
avec n =1....n est le nombre de consommateurs.
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Détermination analytique et
représentation graphique de la demande graphique de la demande globale
:
Deux cas sont à distinguer
Les fonctions de demande individuelle sont identiques :
Soient des fonctions de demande individuelle
du bien X
Les fonctions de demande individuelles sont différentes
:
La fonction de demande globale sera déterminée
en fonction du niveau des prix.
Exercice :
Soit une économie fictive à deux individus. Les
demandes respectives sont :
et
Réponse
=5 =10
q
Si P ? aucun des deux individus n'achète le bien X ?
Qd=0
Si seul l'individu 2 achète le bien Qd=
Si P < alors les deux consommateurs ont la possibilité
d'acheter le bien X ?
Qd=
Ainsi nous pouvons déduire la fonction de demande
globale :
q
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La théorie de l'offre
L'offre individuelle d'un bien :
Définition
C'est une relation fonctionnelle qui indique la quantité
maximale d'un bien qu'un producteur est disposé à offrir pendant
une période donnée pour différentes valeurs du prix d'un
bien X.
On note avec
Les déterminants de l'offre
individuelle
Le prix du bien en question : si le prix d'un
bien X augmente la quantité offerte de
ce bien augmente est inversement.
Le prix des autres biens : pour certains biens
dits croisés si le prix d'un bien augmente alors la quantité
offerte de l'autre bien diminue et inversement
Le prix des facteurs : si le prix des facteurs
augmente la quantité offerte diminue.
L'état de la technologie : une
amélioration de la technologie a un effet positif sur l'augmentation des
quantités produites.
La loi de l'offre :
La quantité offerte est une fonction croissante du prix du
bien en question toutes choses étant égales par ailleurs.
L'allure ascendante de la fonction d'offre s'appelle loi de l'offre. Cette loi
indique que plus le prix est élevé plus la quantité
offerte est importante.
Exemple :
Soit la fonction d'offre suivante :
Représentez graphiquement la fonction d'offre
individuelle
Réponse
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L'offre globale d'un bien : Définition
:
C'est la somme des offres individuelles d'un même bien.
Cette opération d'agrégation, simple à réaliser (il
suffit de multiplier la même fonction par le nombre d'offreurs
concernés).
On note avec i=1,....,m offreurs
Détermination analytique et représentation
graphique de l'offre globale : On distingue deux cas possibles :
Premier cas :
Les fonctions d'offre individuelle sont identiques :
Soit des fonctions d'offre individuelle du bien
X
Deuxième cas :
Les fonctions d'offre individuelles sont différentes :
Dans ce cas la fonction d'offre globale sera
déterminée en fonction des prix.
Exemple
Soient deux firmes ayant les fonctions d'offre individuelle
suivantes :
Déterminez la fonction d'offre globale :
Réponse :
La première fonction d'offre :
La première entreprise commence à offrir sa
production à partir d'un prix P=0
Si P>0 sinon
La deuxième entreprise commence à offrir sa
production à partir d'un prix :
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Si P>10 ? sinon
Ainsi nous pouvons déduire la fonction d'offre globale
suivante :
L'équilibre du marché
L'équilibre du marché est défini par
l'intersection des courbes d'offre et de demande. Il correspond au point E (P*,
Q*) où l'offre globale est égale à la demande globale.
Cette situation d'équilibre est unique et stable.
A partir de l'intersection de ces deux courbes, on trouve le
prix d'équilibre et la quantité échangée à
l'équilibre.
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Les préferences du consommateur
La Notion d'utilité
Dans la théorie microéconomique, le comportement
du consommateur est un exemple type où se trouve appliqué le
principe de rationalité. Le consommateur vise à
tirer la satisfaction la plus grande possible de ses achats, tout en veillant
à ce que ses dépenses ne dépassent pas le revenu
disponible.
Prix unitaire des biens
Revenu du consommateur choix du Ceur achat de biens de
C°
Préférences du consommateur
Les économistes supposent ainsi que les consommateurs
rationnels choisissent le meilleur panier de biens parmi ceux qu'ils peuvent
acquérir. Le consommateur peut classer les différentes
possibilités de consommation. La façon dont celui-ci classe les
différents paniers de consommation décrit ses
préférences.
L'Utilité d'un bien ou d'un service est la satisfaction
éprouvée par un consommateur suite à la consommation ou
à l'obtention de ce bien ou de ce service.
L'Utilité est une notion subjective car elle renvoie
à une évaluation personnelle. En effet, pour un bien donné
l'Utilité pourra être différente selon les individus qui le
consomment : (L'utilité varie avec le jugement, les goûts, les
habitudes...).
Dans un premier lieu, les économistes ont
déterminé une utilité cardinale30. Dans un
second lieu, ce concept a évolué pour donner naissance au concept
d'Utilité Ordinale31.
L'approche cardinale de l'Utilité.
Développée au 19ème
siècle par Jevons, Menger et Walras, l'approche de l'utilité
cardinale stipule que le consommateur peut quantifier sa satisfaction suite
à la consommation d'un bien ou d'un service.
On définit deux mesures de l'utilité pour un
bien X : Son Utilité Totale, notée UTX
Son Utilité Marginale, notée Umx.
L'Utilité Totale :
30 Cardinal : Principal, fondamental ; qui exprime une
quantité définie, la quantité d'éléments
d'un ensemble
31 Ordinal : Qui marque ou exprime le rang d'une chose
à l'intérieur d'un série ordonnée.
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C'est le niveau de satisfaction procurée par la
consommation d'une quantité donnée d'un ou de plusieurs biens
:
|
Quantité
|
UTX
|
|
0
|
22
|
|
1
|
40
|
|
2
|
55
|
|
3
|
65
|
|
4
|
60
|
|
5
|
60
|
|
6
|
55
|
La consommation d'un bien donné procure une
satisfaction à l'individu. Cette satisfaction ou utilité augmente
avec l'augmentation de la quantité consommé. U est une fonction
croissante de Qx. Lorsque le consommateur atteint un niveau maximal de
satisfaction (suite à la consommation de quantités relativement
importante) l'utilité cesse d'augmenter. On dit qu'il atteint son seuil
de saturation ou de satiété. Au-delà de ce niveau, toute
consommation supplémentaire est susceptible d'entrainer une baisse de la
satisfaction ou de l'utilité totale.
Représentation graphique de l'Utilité
Totale du bien X
|
L'Utilité Marginale :
|
|
Seuil de
Saturation
|
L'Utilité Marginale d'un bien est le supplément
d'utilité procurée par la
X
consommation d'une unité supplémentaire de ce
même bien.
L'Utilité marginale est le supplément
d'utilité procuré par la dernière unité
consommée.
Um(x) = UT(x) - UT(x-1)
Exemple :
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Mohamed Ali Nahali
|
|
X
|
UT(x)
|
Um(x)
|
|
0
|
22
|
22
|
|
1
|
40
|
18
|
|
2
|
55
|
15
|
|
3
|
65
|
10
|
|
4
|
60
|
5
|
|
5
|
60
|
0
|
|
6
|
55
|
-5
|
|
mx
|
|
La Courbe d'Utilité Marginale d'un
bien
V
L'Utilité marginale est une fonction
décroissante de la quantité consommée d'un bien. Plus je
consomme d'un bien moins la dernière unité consommée me
donne en termes de satisfaction. Chaque unité supplémentaire
procure moins de satisfaction au consommateur que l'unité
précédente. Par conséquent, il existe un point (une
quantité) où l'utilité marginale est nulle. C'est le point
de saturation ou de satiété. Au-delà de ce point
l'utilité marginale devient négative. On l'appellera
désutilité.
Exemple : U(x)= log (x) ; Umx=
(log(x))'= 1/x => fonction décroissante de x.
L'approche d'utilité cardinale est fortement subjective
et est difficile à mesurer. L'approche ordinale a donc pris sa place.
Elle se distingue de la première par son aspect réaliste.
Les Courbes d'indifférences
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Mohamed Ali Nahali
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Définition
Pour un consommateur donné, une courbe
d'indifférence est constituée par l'ensemble des dotations ou
paniers possibles qui lui procurent le même niveau de satisfaction. On
dit alors que le consommateur est indifférent entre le choix de deux
dotations différentes représentées sur la même
courbe d'indifférence.
I
I 2
1
Le point C (2, 2) est préférable aux paniers A
et B (plus de dotations des deux biens). Étant donné que la CI
est l'ensemble des paniers de biens auxquels le consommateur est
indifférent alors la courbe d'indifférence passant par C est
préférable à celle passant par A.
Propriétés générales
P1) Il existe une infinité de courbes
d'indifférence
P2) Les courbes d'indifférence ne peuvent pas se
couper Démonstration : Supposons que I1 est préféré
à I2 alors : A indifférent B même courbe
d'indifférence
Et B > C
=> A>C selon l'axiome de transitivité, ce qui est
absurde puisqu'on a supposé depuis le départ que I1 est
préféré à I2=> donc des
préférences différentes ne peuvent pas se croiser.
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ACREDITE
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Mohamed Ali Nahali
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les courbes d'indifférence sont décroissantes
Si la CI est croissante alors, il existera deux points A et B
procurant la même satisfaction alors que B présente plus de
dotations des deux biens
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20016
Les courbes d'indifférences sont convexes : Le point C
est préférable à A et B car il est plus diversifié.
On considère comme générale la préférence
pour les solutions intermédiaires.
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ACREDITE
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Mohamed Ali Nahali dX 2
a U / aX1
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Le Taux Marginal de Substitution : TMS
a U / a X Umx
2 2
Définition :
le taux marginale de substitution du bien 1 au bien 2 est
égal à la quantité du bien 2 à laquelle il faudra
renoncer si le consommateur désire augmenter d'une unité sa
consommation de l'autre bien tout en gardant constant son niveau
d'utilité son expression est : TMS1/2 =
Du moment où la courbe d'indifférence a une pente
négative, si >0 alors
<0. Le signe « Moins »
introduit dans la formule, nous permet d'avoir un TMS positif. Prenant le cas
général d'une fonction d'utilité :
U=U(X1,X2)
Maintenir constant le niveau d'utilité implique :
On obtient alors une autre expression du TMS qui stipule que
celui-ci est égal au rapport des utilités marginales. Le TMS
exprime donc un taux selon lequel le consommateur veut échanger les
biens entre eux compte tenu de ses préférences personnelles.
b- Propriétés du TMS :
Il est une notion ponctuelle ; le TMS est calculé au
voisinage de chaque point de la courbe d'indifférence. Il est
différent d'un point à l'autre. Cela est expliqué par le
fait que l'utilité marginale d'un bien dépend de la
quantité de ce bien et en partie de celle de l'autre bien.
Le TMS est décroissant : la décroissance du TMS
est le corollaire de l'axiome de l'utilité marginale
décroissante.
Le TMS est égal au rapport des utilités
marginales, par convention, on considère sa valeur absolue.
Courbes d'indifférence particulières
1er Cas : Biens parfaitement
complémentaires
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ACREDITE
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Mohamed Ali Nahali
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Deux biens sont parfaitement complémentaires s'ils sont
consommés ensemble dans des proportions fixes. U= U(x1,x2)
=Min[x1/a ; x2/b]
2ème Cas : Biens parfaitement
substituables
C'est le cas par exemple du choix entre un stylo bleu et un
stylo vert pour un consommateur qui n'attache aucune importance à la
couleur du stylo. Il sera indifférent entre les paniers (1,0) et (0,1),
ce qui compte pour lui c'est x1+ x2=1.
La fonction d'utilité prend la forme suivante : U=
U(x1,x2)=c x1+x2
La contrainte budgétaire d'un
consommateur
Le consommateur cherche à maximiser sa satisfaction en
consommant le maximum de bien toutefois la consommation des biens n'est pas
toujours possible puisque le consommateur ne peut pas dépasser son
revenu.
L'ensemble de paniers qu'un consommateur peut (et non
pas désire) acquérir est donné par la
contrainte budgétaire.
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La contrainte budgétaire
Supposons qu'il existe une certaine gamme de n biens parmi
lesquels le consommateur peut choisir, mais pour la facilité de
l'exposé et de la représentation graphique on considère
qu'il y a deux biens 1 et 2.
Le panier de biens du consommateur sera
représenté par . Il s'agit d'une
liste de quantités des
biens 1 et 2 que le consommateur décide d'acheter. Si
nous
considérons les prix des deux biens , ainsi que R le
revenu du consommateur
nous pouvons déduire la contrainte
budgétaire d'un consommateur qui peut s'écrire de la façon
suivante:
est la somme d'argent que le consommateur dépense pour le
bien 1
*
est la somme d'argent que le consommateur dépense en bien
2.
*
La contrainte budgétaire signifie que
le montant que le consommateur dépense pour les deux biens ne peut pas
excéder le budget total dont il dispose. Les paniers accessibles au
consommateur sont ceux dont le coût est inférieur ou égal
à R. Nous
appelons l'ensemble des paniers accessibles pour des prix et
un revenu R donnés,
l'ensemble budgétaire du
consommateur.
La droite de budget est l'ensemble des paniers
de biens qui coûtent
exactement R:
x 2
?
P 2
x 1
Ce sont les paniers qui absorbent complètement le revenu
du consommateur. Nous pouvons transformer la droite de budget pour obtenir
l'expression suivante:
C'est l'équation d'une droite de pente( ), ayant une
ordonnée à l'origine
R
P2
égale à . Cette équation nous donne le
nombre d'unités de bien 2 que le
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consommateur peut acquérir pour satisfaire exactement
la contrainte budgétaire s'il consommait unités du bien 1.
Etant donné les prix des biens 1 et 2 et le revenu R, on
trace la droite budgétaire
dans le plan .
?R ?
A ? 0, P
?
? 2 ?
R
0 ? ? 1(x) ?
x
1 1
p p
2 2
?
Explication de la représentation graphique
:
Si alors nous pouvons ainsi déterminer un premier
B ? ,0
? ?
? P2 ?
dx 2 ?
point .
Si alors
R
nous pouvons ainsi déterminer un
La pente de la droite de budget a une interprétation
économique intéressante. Elle mesure le taux auquel le
marché est prêt à substituer le bien 1 au
bien 2.
dx1 p2
Cela correspond à l'opposé de la pente de la droite
de budget.
Quand les prix et le revenu varient, l'ensemble des biens que
le consommateur peut acquérir se modifie également et il y'a un
déplacement de la contrainte budgétaire.
Déplacements de la droite budgétaire :
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Si le revenu ou le prix de l'un des biens change, on assiste
à un déplacement de la droite de budget.
Changement du revenu du consommateur :
Un accroissement du revenu du consommateur (R'>R), les
prix p1 et p2 restent fixes, augmente l'ordonnée
à l'origine mais n'affecte pas la pente de la droite. En
conséquence, cet accroissement de revenu se traduit par un
déplacement parallèle et vers le haut de la droite de
budget.
x2
R'/p2 R'>R
R/p1
R/p1 R'/p1
Une diminution du revenu (R»<R), les prix p1
et p2 restent fixes, diminue l'ordonnée à l'origine mais
n'affecte pas la pente de la droite. En conséquence, cette diminution du
revenu se traduit par un déplacement parallèle et vers le
bas de la droite de budget.
p 1 / p 2 p 1
/ p 2 p ' 1 / p 2
x2
R/p2 R»/p2
R»/p1 R/p2 x1
Changement des prix :
Une augmentation du prix p1(p1
`>p1),le prix p2 et le revenu R restant
inchangés, ne modifie pas l'ordonnée à l'origine mais la
pente de la droite est plus forte puisque
s'accroît ( < ), l'abscisse à
l'origine se déplace vers la gauche et la
droite de budget pivote à l'intérieur
autour de la quantité maximale du bien x2.
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x2
R/p2
R/p'1' R/p1 x1
Déplacement de la droite de budget si p1 augmente
Une diminution du prix p1 (p1
`'<p1), le prix p2 et le revenu R restant
inchangés, ne modifie pas l'ordonnée à l'origine mais la
pente de la droite est plus faible puisque
( > ) diminue, l'abscisse à l'origine se
déplace vers la droite de budget
pivote à l'extérieur.
x2
R/p2
R/p1' R/p»1 x1
Déplacement de la droite de budget si p1 diminue
Remarques :
Si le prix du bien 2 change, le prix p1 et le revenu R restant
inchangés la droite de budget pivote autour du point de
coordonnées (R/p1, 0).
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R/P'2
R/P2
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R/P1
Si les deux prix et le revenu augmentent dans les
mêmes proportions, la droite de budget reste inchangée.
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Annexe 5
Enoncé de la Première activité : Les
hypothèses de la CPP Dans le cadre de cette activité
vous êtes invité à :
1- Dans une première étape : Dans le forum
réservé à cette activité vous êtes
invités à discuter avec les membres de votre groupe autour des
hypothèses de la CPP. En distinguant les hypothèses qui sont
proches de la réalité de celle qui ne le sont pas.
2- Dans une deuxième étape : Dans le wiki du
groupe vous êtes invités à donner une synthèse de
vos discussions en donnant vos conclusions quant à la nature des
hypothèses de la CPP.
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Annexe 6
Cours de la Microéconomie Activité
1
Ce document constitue un feed-back quant à
L'activité 1 Points abordés :
1- Rappel des objectifs de la formation
2- Feed-back portant sur votre production
intermédiaire.
3- Tableau récapitulatif.
1- Rappel des objectifs de la formation
a. Objectifs de l'activité
Au terme de cette activité les apprenants seront capables
de :
- Citer les hypothèses de la CPP ;
- Définir les hypothèses de la CPP ;
- Déterminer les hypothèses qui ne sont pas
réellement applicable dans le cadre des marchés concrets
b. Consignes de l'activité
|
Dans le cadre de cette activité vous êtes
invité à :
1-Dans une première étape : Dans le forum
réservé à cette activité vous êtes
invités à discuter avec les membres de votre groupe autour des
hypothèses de la CPP. En distinguant les hypothèses qui sont
proches de la réalité de celle qui ne le sont pas.
2-Dans une deuxième étape : Dans le wiki du groupe
vous êtes invités à donner une synthèse de vos
discussions en donnant vos conclusions quant à la nature des
hypothèses de la CPP.
|
2- Feedback par rapport à la production
intermédiaire
Le tableau suivant donner le feedback relatif aux interactions
effectués dans le cadre du forum
|
Groupe
|
Membres
|
Feedback
|
|
Groupe 1
|
Sami BOUZAYANI, Mootaz CHIHI, Mohamed
KABSI, Mohamed Karim LANDOULSI,
Mohamed SELLAMI
|
Aucune interaction. Travail insuffisant
|
|
Groupe 2
|
Fatma CHRAITI, Abir HOSNI, Souhaila KHLIFI, Rafla LAYOUNI
ép. BEN HAMOUDA, Riadh ROUISSI
|
Aucune interaction. Travail insuffisant
|
|
Groupe 3
|
Chourouk DRAOUI, Habiba GAFSI, Hamza
MANSRI, Hedi ROBBANA
|
Aucune interaction. Travail insuffisant
|
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|
|
Groupe 4
|
Khouloud AOUN, Soumaya ELARAYEDH, Imen GARFI, Leila LAOUINI,
Miriam THABET
|
Aucune interaction. Travail insuffisant
|
|
Groupe 5
|
Abdelaziz ABDELLI, Sabrine BOUSSELMI,
Oussama MKADMINI, Mohamed SELLAMI
|
Aucune interaction. Travail insuffisant
|
|
Groupe 6
|
Abdelaziz ABASSI, Maher AMDOUNI, Nabil
BAAZAOUI, Ikram BEN AHMED, Mehdi BEN AISSA, Anis BEN ALI
|
Aucune interaction. Travail insuffisant
|
|
Groupe 7
|
Raja BEN JAMAA, Mohamed Jihed
BOUGHANMI, Mounir DABA, Moez DKHILI
|
Aucune interaction. Travail insuffisant
|
3- Tableau récapitulatif
|
Groupe
|
Membres
|
Feedback
|
Feedback général
|
|
Groupe
1
|
Sami BOUZAYANI,
Mootaz CHIHI,
Mohamed KABSI,
Mohamed Karim
LANDOULSI, Mohamed
SELLAMI
|
Aucune interaction. Travail insuffisant
|
Activité non validé
pour tous les
membres du groupe
|
|
Groupe
2
|
Fatma CHRAITI, Abir
HOSNI, Souhaila KHLIFI, Rafla LAYOUNI ép. BEN
HAMOUDA, Riadh
ROUISSI
|
Aucune interaction. Travail insuffisant
|
Activité non validé
pour tous les
membres du groupe
|
|
Groupe
3
|
Chourouk DRAOUI,
Habiba GAFSI, Hamza
MANSRI, Hedi
ROBBANA
|
Aucune interaction. Travail insuffisant
|
Activité non validé
pour tous les
membres du groupe
|
|
Groupe
4
|
Khouloud AOUN,
Soumaya ELARAYEDH,
Imen GARFI, Leila
LAOUINI, Miriam
THABET
|
Aucune interaction. Travail insuffisant
|
Activité non validé
pour tous les
membres du groupe
|
|
Groupe
5
|
Abdelaziz ABDELLI,
Sabrine BOUSSELMI,
Oussama MKADMINI,
Mohamed SELLAMI
|
Aucune interaction. Travail insuffisant
|
Activité non validé
pour tous les
membres du groupe
|
|
Groupe
6
|
Abdelaziz ABASSI,
Maher AMDOUNI, Nabil BAAZAOUI, Ikram BEN
AHMED, Mehdi BEN
AISSA, Anis BEN ALI
|
Aucune interaction. Travail insuffisant
|
Activité non validé
pour tous les
membres du groupe
|
|
Groupe
7
|
Raja BEN JAMAA,
Mohamed Jihed
|
Aucune interaction. Travail insuffisant
|
Activité non validé
pour tous les
|
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|
BOUGHANMI, Mounir
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|
membres du groupe
|
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DABA, Moez DKHILI
|
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Annexe 7
Enoncé de la deuxième
activité
Soit un marché de concurrence pure et parfaite
composé de trois catégories de consommateurs A, B et C dont les
fonctions de demande d'un bien sont les suivants :
1. Représenter graphiquement les courbes de demande de
ces trois catégories de consommateurs.
2. Déterminer la fonction de demande globale du
marché.
3. Déterminer l'équilibre du marché si
l'offre globale de ce bien s'écrit :
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Annexe 8
Cours de la Microéconomie Activité 2
(Module 1)
Ce document constitue un feed-back quant à
L'activité 2 Points abordés :
4- Rappel des objectifs de la formation
5- Feed-back portant
4- Rappel des objectifs de la formation a. Objectifs de
l'activité
Au terme de cette activité les apprenants seront capables
de :
- Déterminer la demande globale
- Déterminer l'offre globale
- Déterminer l'équilibre du marché
5- Correction de l'activité
a. Enoncé de la deuxième
activité
Soit un marché de concurrence pure et parfaite
composé de trois catégories de consommateurs A, B et C dont les
fonctions de demande d'un bien sont les suivants :
4. Représenter graphiquement les courbes de demande de
ces trois catégories de consommateurs.
5. Déterminer la fonction de demande globale du
marché.
6. Déterminer l'équilibre du marché si
l'offre globale de ce bien s'écrit :
b. Correction de l'exercice
1- Représentation graphique des fonctions de demande :
Il s'agit de trouver 2 points :
Si P=0 ? ? on définit le premier point A(11,0)
Si ? P=110 ? on définit le deuxième point
B(0,110)
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P
Q
5 11 12
120
110
100
Pour la deuxième fonction de demande
Si P=0 - - on définit le premier point C(5,0)
Si - P=100 - on définit le deuxième point
D(0,100)
Pour la troisième fonction de demande
Si P=0 - - on définit le premier point A(12,0)
Si - P=120 - on définit le deuxième point
B(0,120)
2- Foncti
on d'offre globale du marché :
Pour répondre à cette question nous devons faire le
travail en 3 étapes : La première étape
:
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Pour déterminer la fonction d'offre globale du
marché nous devons déterminer les
prix de réservation de chaque type de consommateur (c'est
le prix le plus élevé qui permet à partir duquel le
consommateur commence à acheter)
Pour le consommateur type 1 :
Si ? est le prix de réservation
Si 0<P< alors mais si alors
Pour le consommateur type 2 :
Si ? est le prix de réservation
Si 0<P< alors mais si alors
Pour le consommateur type
2 :
Si ? est le prix de réservation
Si 0<P< alors mais si alors
La
deuxième étape :
Synthétiser les résultats dans un tableau afin
de déterminer les différentes fonctions de demande par intervalle
de prix :
|
Fonction de
demande
|
0-100
|
100-110
|
110-120
|
120?8
|
|
|
|
0
|
0
|
|
|
0
|
0
|
0
|
|
|
|
|
0
|
|
La fonction
de demande
globale
|
|
|
|
|
Ainsi nous pouvons depuis
3- L'équilibre du marché
L'équilibre du marché est défini par
l'égalité entre l'offre globale et la demande globale :
Pour ce type d'exercice il faut vérifier l'existence de
l'équilibre au niveau de chaque palier de prix.
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c. des hypothèses de la CPP.
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Annexe 9
Troisième activité : QCM
Quelle(s) condition(s) ne correspond(ent) pas à un
marché de CPP ?
- Atomicité des agents
- Atomicité des facteurs
- homogeneité des produits
- immobilité des facteurs de production
- libre entrée et libre sortie du marché pour les
firmes
En microéconomie, la courbe d'offre du marché
illustre :
- La relation entre le prix d'un bien ou d'un service et la
quantité que les entreprises sont prêtes à offrir à
ce prix.
- Les différents prix auxquels les biens ont
été vendus par le passé sur un marché et leur
évolution au fil du temps.
- Le prix auquel les entreprises peuvent vendre leurs biens et
services sur un marché particulier.
- La quantité d'un bien ou d'un service vendue sur un
marché au cours d'une période de temps donnée.
La pente de la courbe d'offre :
- Est positive car plus les prix sont élevés,
plus la quantité que les entreprises souhaitent vendre sur le
marché est élevée.
- Sera positive ou négative, selon les tendances de
l'évolution des prix sur le marché.
- Est négative car plus les entreprises produisent, plus
le coût de production par unité produite est faible.
- Est négative car les entreprises peuvent vendre
davantage de produits lorsque les prix diminuent.
La pente de la courbe de demande :
- Est positive car plus les prix sont élevés, plus
la quantité que les consommateurs souhaitent acheter sur le
marché est élevée.
- Est négative car plus les prix sont
élevés, plus la quantité que les consommateurs souhaitent
acheter sur le marché est faible.
- Sera positive ou négative, selon les tendances de
l'évolution des prix sur le marché.
- Est positive car les entreprises peuvent vendre davantage de
produits lorsque les prix diminuent.
L'offre agrégée est le montant total
- du travail offert par tous les ménages
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- des produits fabriqués par une industrie donnée -
des biens et services produits par une économie - produit par
l'État
La demande totale de biens et services d'une économie est
appelée
- produit national
- demande de toute l'économie
- demande agrégée
- demande nationale
La courbe de demande de marché est décroissante car
:
- Plus le prix est faible, plus la valeur du bien telle qu'elle
est perçue par les consommateurs diminue et plus la quantité
demandée diminue.
- Plus le prix est élevé, plus la valeur du bien
telle qu'elle est perçue par les consommateurs augmente et plus la
quantité demandée augmente.
- Plus le prix est faible, plus la quantité
demandée est élevée car les consommateurs veulent et
peuvent acheter une plus grande quantité d'un bien ou d'un service
lorsque le prix est plus faible.
- Aucune des réponses.
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Annexe 10
Enoncé de la première
activité
Soit un consommateur dont la fonction d'utilité suivante
:
U(x, y) = 2x + 3y.
1) Déterminer l'équation des courbes
d'indifférence associées aux niveaux d'utilité U1 = 18 et
U2 = 30.
2) Tracer ces courbes d'indifférence et commenter.
3) Calculer les utilités marginales Um.
4) Calculer le TMS du bien y au bien x et commenter.
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Annexe 11
Enoncé de la deuxième activité du
module 2: Dans le cadre de cette activité vous êtes
invité à :
1- Dans une première étape : Dans le forum
réservé à cette activité vous êtes
invités à discuter avec les membres de votre groupe autour du
comportement du consommateur. En distinguant ce qui détermine la
décision du consommateur ainsi que les caractéristiques de son
utilité.
2- Dans une deuxième étape : Dans le wiki du
groupe vous êtes invités à donner une synthèse de
vos discussions en donnant vos conclusions quant au comportement du
consommateur.
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Annexe 12
Evaluation à la fin du module 2
Les trois hypothèses de base que doivent respecter les
préférences des consommateurs sont :
- Les consommateurs font face à des contraintes
budgétaires, ils préfèrent les biens et les services les
moins chers et ne sont jamais satisfaits de leur niveau de consommation.
- Les consommateurs peuvent comparer et classer selon leurs
préférences tous les paniers de biens disponibles sur le
marché, leurs préférences sont transitives et les
consommateurs préfèrent toujours disposer d'un bien en plus
grande quantité.
- Les consommateurs ne prennent pas toujours des décisions
d'achat rationnelles, ils préfèrent souvent disposer d'une
quantité moindre d'un bien et sont incohérents dans leurs
préférences pour certains paniers de biens.
- Les consommateurs sont incapables de comparer et de classer des
paniers contenant des biens différents, leurs préférences
ne sont pas transitives et les consommateurs préfèrent toujours
disposer d'un bien en plus grande quantité.
Une courbe d'indifférence représente et sa pente
est égale
.
- Les différentes combinaisons de deux biens qui
procurent le même niveau de satisfaction. - Au taux marginal de
substitution.
- Les différentes combinaisons de biens et de services
que le consommateur peut acheter. - Au taux marginal de substitution.
- Les différentes combinaisons de biens et de services
que le consommateur peut acheter. - Au ratio du prix des deux biens.
- Les différentes combinaisons de deux biens qui
procurent le même niveau de satisfaction. - Au prix d'un bien par rapport
à l'autre.
Les courbes d'indifférence sont décroissantes et
concaves, car :
- Le principe des utilités marginales décroissantes
implique que, lorsque la consommation d'un bien augmente, il est
nécessaire de sacrifier de plus en plus d'autres biens pour maintenir la
satisfaction constante.
- Le principe des utilités marginales décroissantes
implique que, lorsque la consommation d'un bien augmente, on sacrifie de moins
en moins d'autres biens pour maintenir la satisfaction constante.
- Lorsqu'on se déplace vers le haut et vers la droite le
long d'une courbe d'indifférence, et que l'on substitue la consommation
d'un bien à un autre, la satisfaction totale augmente.
- Lorsqu'on se déplace vers le bas et vers la droite le
long d'une courbe d'indifférence, et que l'on substitue la consommation
d'un bien à un autre, la satisfaction totale diminue.
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Les contraintes budgétaires :
- Limitent la quantité de biens et de services que les
consommateurs peuvent acheter au cours d'une période donnée.
- Peuvent facilement être contournées en empruntant
des fonds pour acheter davantage de biens et de services.
- Peuvent être contournées si les consommateurs
prennent des décisions d'achat rationnelles.
- Existent pour le consommateur mais ne peuvent être
quantifiées.
La droite de budget illustre toutes les combinaisons de deux
biens X et Y :
- Qui peuvent être achetées avec un revenu
donné, dont l'équation est Y = (R / Py) -
(Px / Py)X, où Px et Py sont les prix des biens X et Y et
R représente le revenu.
- Qui peuvent être achetées avec un revenu
donné, dont l'équation est R = PxX +
PyY, où Px et Py sont les prix des biens X et Y et R
représente le revenu.
- Qui peuvent être achetées avec un revenu
donné, dont l'équation est R = Y + (Px / Py)X, où Px et Py
sont les prix des biens X et Y et R représente le revenu.
- Qui peuvent être achetées avec un revenu
donné, dont l'équation est R = Y - (Px / Py)X, où Px et Py
sont les prix des biens X et Y et R représente le revenu.
L'utilité marginale mesure :
- La variation dans la satisfaction lorsque l'on consomme une
unité supplémentaire d'un bien et une unité en moins d'un
autre bien.
- La satisfaction perdue lorsque l'on consomme une unité
en moins d'un bien ou d'un service, en maintenant constante la consommation de
tous les autres biens et services.
- La satisfaction supplémentaire gagnée suite
à l'accroissement dans une même proportion de la quantité
consommée de tous les biens et services.
- La satisfaction supplémentaire gagnée suite
à la consommation d'une unité supplémentaire d'un bien ou
d'un service, en gardant la consommation de tous les autres biens et services
constante.
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Annexe 13
Questions d'évaluation finale
Le marché de concurrence pure et parfaite est
caractérisé par :
- L'existe un petit nombre d'entreprises vendant des produits
homogène. - Chaque entreprise fixe son propre prix en fonction de la
demande.
- Quand une entreprise cesse de produire, le prix
d'équilibre du marché augmente.
- Aucune de ces réponses. Dans un marché
parfaitement concurrentiel, les entreprises vendent des produits
homogènes et considèrent le prix du marché comme
donné.
La fonction de demande globale d'un bien est :
- La somme des demandes individuelles - La moyenne des demandes
individuelles - La médiane des demandes individuelles - Le minimum des
demandes individuelles
La fonction d'offre globale d'un bien est :
- La somme des offres individuelles - La moyenne des offres
individuelles - La médiane des offres individuelles - Le minimum des
offres individuelles
La contrainte budgétaire est :
- Une droite croissante
- Une droite décroissante
- Une droite dont la pente est égale au coût
d'opportunité
Pour un consommateur rationnel qui consomme un bien ordinaire, la
courbe d'indifférence
- Est une courbe convexe
- Est une courbe décroissante
- Est une courbe convexe et décroissante
- Est une courbe concave.
Le TMS est
- Le taux marginal de substitution - Le taux marginal de
surplus
- Le taux marginal de sur consommation
- Aucune de ces propositions
Le TMS est :
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- Une notion ponctuelle
- Décroissant :
- égal au rapport des utilités marginales -
Croissant
L'équilibre du marché s'il existe il est :
- Dynamique - Variable
- Fixe
- Unique
Quel est l'impact d'une augmentation en proportions
égales des prix et du revenu sur la droite de budget ?
- La droite de budget s'éloigne de l'origine suite
à l'augmentation des prix, mais pas autant que si le revenu était
resté constant.
- L'impact est incertain : on a besoin de plus d'information sur
le revenu, les prix et le taux d'inflation pour répondre à cette
question.
- Aucun : la droite de budget ne se déplace pas et ne
tourne pas.
- La droite de budget s'éloigne de l'origine suite
à l'augmentation du revenu, mais pas autant que si les prix
étaient restés constants.
La variation dans la satisfaction lorsque l'on consomme une
unité supplémentaire d'un bien et une unité en moins d'un
autre bien est mesurée par
- Utilité marginale
- Utilité totale
- Utilité moyenne
- Utilité des biens de consommation
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Annexe 14
Calendrier du déroulement de la phase
d'expérimentation L'expérimentation de ce dispositif
sera étalée officiellement sur une période de quinze
jours. Le tableau suivant donner une idée sur le calendrier
d'exécution de cette expérimentation :
|
Durée
|
Opération
|
|
J-1
|
Envoyer un message d'invitation aux testeurs
|
|
16/03/2016
|
|
|
Jour J
|
· Démarrage de la formation ;
|
17/03/2016
|
· Envoyer le message de démarrage du premier module
;
|
|
· Démarrage de la première activité du
module « marché »
|
J+1
|
· S'assurer que tous les participants se sont
connectés à la plateforme
|
18/03/2016
|
· Relancer les retardataires
|
|
· Résoudre les problèmes techniques (s'il y
on a)
|
J+2
|
· Répondre aux interrogations des apprenants
concernant les consignes
|
19/03/2016
|
de l'activité 1
|
J+3
|
· Rappeler la date de dépôt de
l'activité 1
|
20/03/2016
|
· Intervenir sur le forum des groupes pour rectifier et
corriger des notions
|
J+4
|
· Dépôt de l'activité 1
|
21/03/2016
|
· Démarrage de l'activité 2
|
|
· Le tuteur donne des feedbacks par rapport à
l'activité 1
|
J+5
|
· Répondre aux interrogations des apprenants
concernant les consignes
|
22/03/2016
|
de l'activité 2
|
J+8
|
· Dépôt de l'activité 2
|
25/03/2016
|
· Ouverture du QCM d'évaluation du module «
marché »
|
J+9
|
· Le tuteur donne des feedbacks par rapport à
l'activité 2
|
26/03/2016
|
· Démarrage du module « Les
préférences du consommateur »
|
|
· Démarrage de l'activité 1 du module «
Les préférences du consommateur »
|
J+10
|
· Répondre aux interrogations des apprenants
concernant les consignes
|
27/03/2016
|
de l'activité 1
|
J+11
|
· Dépôt de l'activité 1
|
28/03/2016
|
· Démarrage de l'activité 2
|
J+12
|
· Le tuteur donne des feedbacks par rapport à
l'activité 1
|
29/03/2016
|
· Répondre aux interrogations des apprenants
concernant les consignes de l'activité 2
|
J+14
|
· Dépôt de l'activité 2
|
31/03/2016
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· Ouverture du QCM d'évaluation du module « Les
préférences du consommateur »
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J+15
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· Le tuteur donne des feedbacks par rapport à
l'activité 2
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01/04/2016
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· Le tuteur donne des feedbacks général par
rapport à la formation
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J+16
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· Fin de la formation
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02/04/2016
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Annexe 5.12
Questionnaire sur les caractéristiques et les
besoins des étudiants concernés par le cours de la
microéconomie
Ce questionnaire vise à recueillir vos avis concernant la
formation et vous suivi relative au cours de la microéconomie
Toutes les informations que vous allez donner reste totalement
confidentielle et ne servira qu'à un usage scientifique.
Merci de réserver quelques minutes pour réponde
à ce questionnaire. I- Profil d'un apprenant
23. Age :
o [20-24[
o [25-29[
o [30-34[
o [35-40[
o [40-45[
o 45 et plus
24. Genre :
o Homme
o Femme
25. Quelle est la spécialité de votre
baccalauréat ?
o Lettres
o Mathématique
o Sciences expérimentales
o Informatiques
o Techniques
o Economie et gestion
26. Quelle est l'année de l'obtention de votre
baccalauréat ?
o 2014
o 2013
o 2012
o 2011
o 2010
o Avant 2010
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27. Avant de suivre cette formation vous étiez
?
m Elève
m Etudiant
m Chômeur
m Vous exercez une activité
professionnelle.
28. Est-ce que vous exercez une activité
professionnelle en parallèle avec vos études
m Oui
m Non
II- Mesure de satisfaction des apprenants par rapport
au contenu du cours
29. Est-ce que la durée du cours vous semble
être :
m Très courte par rapport au volume des
ressources ;
m Correcte par rapport au volume des
ressources
m Très longue par rapport au volume des
ressources
m Je ne sais pas
30. Est-ce que le contenu du cours a répondu
à vos objectifs ?
m Oui
m Non
m Je ne sais pas
31. Est-ce que le contenu du cours vous a
été bien accessible ?
m Oui
m Non
m Je ne sais pas
32. La formation à distance est plus facile que
la formation classique :
m Tout à fait d'accord
m Plutôt d'accord
m Moyennement d'accord
m Peu d'accord
m Pas du tout d'accord
33. Si vous avez à juger la qualité de ce
cours. Vous dites qu'il est : (Mauvaise =0, moyenne = 1 ; Assez bien = 2 ; Bien
= 3 ; Très bien 4)
Mauvaise Très bonne
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34. Si vous avez à juger les activités
proposées dans ce cours. Vous dites qu'elles sont : (Mauvaise =0,
moyenne = 1 ; Assez bien = 2 ; Bien = 3 ; Très bien 4)
Mauvaises Très bonnes
35. Si vous avez à juger l'alternance entre les
séquences de cours et des activités vous dites qu'elle est
(Mauvaise =0, moyenne = 1 ; Assez bien = 2 ; Bien = 3 ; Très bien 4)
Mauvaises Très bonnes
36. Selon vous l'usage des séquences vidéo vous a
permis de comprendre le cours
O Oui
O Non
O Je ne sais pas
37. Selon vous l'usage des activités collaboratives
été bon
O Oui
O Non
O Je ne sais pas
III- Mesure de satisfaction des apprenants par rapport à
l'usage de la plateforme
38. Est-ce que l'usage de la plateforme Moodle vous a
été facile ?
(Totalement en désaccord =0, plus tôt en
désaccord = 1 ; d'accord = 2 ; plutôt d'accord = 3 ; Totalement en
d'accord 4)
39. Est-ce que l'usage de la plateforme Moodle vous a
facilité de comprendre le cours ?
(Totalement en désaccord =0, plus tôt en
désaccord = 1 ; d'accord = 2 ; plutôt d'accord = 3 ; Totalement en
d'accord 4)
40. Est-ce que les outils proposés par la plateforme
Moodle vous ont facilité de comprendre le cours ?
(Totalement en désaccord =0, plus tôt en
désaccord = 1 ; d'accord = 2 ; plutôt d'accord = 3 ; Totalement en
d'accord 4)
41. Est-ce que le tuteur vous a aidé à comprendre
le cours ?
(Totalement en désaccord =0, plus tôt en
désaccord = 1 ; d'accord = 2 ; plutôt d'accord = 3 ; Totalement en
d'accord 4)
42. Est-ce que l'interaction avec le tuteur été
facile ?
(Totalement en désaccord =0, plus tôt en
désaccord = 1 ; d'accord = 2 ; plutôt d'accord = 3 ; Totalement en
d'accord 4)
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Table des matières
Présentation du projet 10
1-2- Fiche signalétique du projet 10
1.3 Méthode de travail 12
L'ETUDE PREALABLE DU PROJET 14
Introduction 14
I. L'analyse des besoins 14
I-1- Le niveau macro : le Ministère de l'Enseignement
Supérieur et de la Recherche
Scientifique 14
I-2 Le niveau méso : l'université virtuelle de
Tunis 14
I-.3- Le niveau micro : la licence Appliquée en Management
"LAM" 16
I.3.1 Présentation de la licence Appliquée en
Management "LAM" 16
I.3.1.1 Les objectifs de la LAM 16
I.3.2- Pourquoi ce projet ? 17
II. L'idée mobilisatrice 17
III. Les objectifs de ce projet 18
III-1- Les objectifs généraux 18
III-2- Les objectifs spécifiques 18
IV. Caractéristiques du public cible
18
V. Les conditions d'insertion 19
V-1- Le support matériel 19
V-2- Les modalités d'accès 19
V-3- Les modalités pédagogiques 19
V-4- Le contexte d'usage 20
V-5- Les types d'usage 20
VI. Les caractéristiques de la population
visée 20
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VII. Les bénéfices attendus
20
VIII. Le choix du support de diffusion
21
IX. Les forces, faiblesses et contraintes du dispositif
21
X. L'enveloppe financière à mobiliser
22
XI. Présentation des résultats d'analyse
des besoins du
public cible 23
XI-1- Caractéristiques de la population sondée
24
XI-1- Structure d'âge de la population sondée 24
XI-1-1 Répartition par genre de la population
sondée 24
XI-1-2 Diplômes des apprenants 24
XI-1-3 Activités des apprenants 25
XI-1-4 Équipement des apprenants 25
XI-2- Les prérequis des apprenants 26
XI-2-1- Les prérequis en économie 26
XI-2-2- Prérequis en mathématique 26
XI-3- Qualité de la version actuelle du cours 27
XI-3-1- Modalité d'enseignement 27
XI-3-2-Satisfaction du public cible par rapport aux objectifs du
cours 27
XI-3-3- Satisfaction du public cible par rapport au contenu du
cours 28
XI-3-4- L'avis des répondants par rapport aux
difficultés du cours 28
XI-3-5- L'avis des répondants par rapport au
format des ressources proposées 29
XI-4- Attentes des répondants par rapport à la
nouvelle version du cours 30
XI-4-1- L'avis des répondants par rapport
à l'autonomie d'apprentissage 30
XI-4-2- L'avis des répondants par rapport à gains
de temps 30
XI-4-3- L'avis des répondants par rapport à la
durée d'encadrement 30
XI-4-4- L'avis des répondants par rapport au
contenu multimédia du cours 31
XI-4-5- L'avis des répondants par rapport aux
exercices proposés 31
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XI-4-6- L'avis des répondants par rapport au degré
d'animation 32
Conclusion 32
Le cahier des charges 34
Introduction 34
I. Les objectifs et les compétences visés
par la formation 34
I.1 Objectifs du cours de la microéconomie 34
I.2- Les compétences visées par le cours de la
microéconomie 34
II. Les prérequis exigés 35
III. Les spécifications de public concerné
35
IV. Les stratégies adoptées 35
V. La structure modulaire 36
V-1- Le système d'entrée 36
V-2- Le système d'apprentissage 37
V-3- Le système de sortie 38
VI. Extraction et recueil des informations 39
VII. Processus d'évaluation des connaissances
des
apprenants 39
VII-1- L'évaluation formative 39
VII-1-1- Une évaluation critériée : 40
VII-1-2- Une évaluation normée : 40
VI-2- L'évaluation sommative 40
VIII. Environnement d'apprentissage et son
exploitation
41
IX. Echéancier d'exécution du projet :
42
Conclusion 43
L'élaboration du scénario d'apprentissage
et des interfaces
45
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Introduction 45
I. Conception des situations d'apprentissage
45
I-1- Le scénario pédagogique 45
I-1-1- Scénario du premier module : Le marché 46
I-1-1-1 La structure du module 46
I-1-1-1-1 Le diagramme d'activité 49
I-1-1-1-2 Le tableau de spécification
53
I-1-2 Scénario du deuxième module : Les
préférences du consommateur 54
I-1-2-1- La structure du module 54
1-1-2-1-1 Le diagramme d'activité
56
I-1-2-1-2- Tableau de spécification 60
Conclusion 61
La conception des supports multimédia et du
système
d'encadrement 63
Introduction 63
I. Le choix des langages de communication et
l'élaboration
du devis médiatique 63
I-1- La charte graphique 64
I-2- Les moyens multimédias utilisés 65
I-1-1- Les outils pour le dépôt des ressources et de
restructuration 65
I-1-1-1- Les fichiers 65
I-1-1-2 Les étiquettes 65
I-1-2- Les outils d'activité et d'évaluation 66
I-1-2-1- Les espaces de dépôt 66
I-1-2-2- Les wikis 66
I-1-2-3- Les tests en ligne 67
I-1-3- Les outils de communication 67
I-1-3-1- La messagerie personnelle privée 67
I-1-3-2- Le chat 68
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I-1-3-3- Les forums 68
II. Le tableau des spécifications
médiatiques 69
III. Le devis d'encadrement 70
III-1- Le but de l'encadrement 70
III-2- Les stratégies pédagogiques 70
III-3- Les ressources humaines en charge de l'encadrement 70
Conclusion 71
La production et l'insertion de
l'environnement
d'apprentissage 73
Introduction 73
I. Calendrier du déroulement de la phase
expérimentale 73
II. Préparation de la formation :
Préparation de
l'environnement, test et évaluation du dispositif
74
II-1 Préparation de l'environnement de formation 74
II-1-1 Le paramétrage de l'espace de cours 75
II-1-2- Inscription des testeurs et répartition des
groupes 76
II-2- Création des ressources et des activités
77
II-2-1- La création des ressources 77
II-2-1-1- Ressource sous format HTML 77
II-2-1-2- Ressource sous format PDF 78
II-2-2- La création des activités 79
II-2-2-1- Activités de composition individuelle 79
II-2-2-2- Les activités de travail collaboratif 80
II-2-2-3- Les questions à choix multiples (QCM) 80
III. Déroulement de la formation 81
III-1- Démarrage de la formation 81
III-2- Le test d'évaluation initiale 83
III-3- Les activités programmées dans la formation
83
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III-3-1- Les activités relatives au module 1
83
III-3-1-1- Activité 1 83
III-3-1-2- Activité 2 84
III-3-1-3- Activité 3 : QCM 85
III-3-2- Les activités relatives au module 2
85
III-3-2-1- Activité 1 85
III-3-2-2- Activité 2 86
III-3-2-3- Activité 3 : QCM 86
III-3-3- Test d'évaluation finale des acquis des
apprenants 86
IV. L'échéancier de la phase de test
87
V. Les modalités d'encadrement 87
VI. Modalités d'évaluation 88
VII. Analyse des résultats de la phase
d'expérimentation
89
VII-1- Consultation des ressources disponibles sur la
plateforme 89
VII-2- Actions menées par les apprenants
91
VII-4- Analyse des résultats de
l'évaluation initiale 92
VIII. Bilan de l'expérimentation
93
VIII-1- Le bilan pédagogique 94
VIII-1-1- Satisfaction par rapport aux objectifs de la
formation 94
VIII-1-2- Degrés d'accessibilité des
ressources 94
VIII-1-3- La qualité des ressources de cours
94
VIII-1-4- La qualité des activités
proposées 95
VIII-1-5- Alternance entre cours et activités (le
scénario) 95
VIII-2- Le bilan technologique 97
VIII-3- Le bilan tutorial 97
VIII-4- Les points positifs 98
VIII-5- Les difficultés et les faiblesses
99
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VIII-6- Les points forts du projet 100
VIII-7- Recommandations et pistes d'amélioration 100
VIII-8- Les perspectives à long terme 101
Conclusion 101
Conclusion générale 102
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Diagrammes
Diagramme I- 1 : Les 5 phases principales du
développement d'un environnement
d'apprentissage 13
Diagramme I- 2 : La matrice SWOT du projet.
22
Diagramme I- 3 : Répartition d'âge de la
population sondée 24
Diagramme I- 4 : Répartition par genre de la
population sondée 24
Diagramme I- 5 : Nature des diplômes des
apprenants 25
Diagramme I- 6 : Activité professionnelle des
répondants 25
Diagramme I- 7 : équipement des apprenants
26
Diagramme I- 8 : Niveau de connaissance en
économie 26
Diagramme I- 9 : Niveau de connaissance
mathématique 27
Diagramme I- 10 : Modalité d'enseignement
(présentiel en ligne) 27
Diagramme I- 11 : Avis des participants par rapport
aux objectifs de l'ancienne version
du cours 28
Diagramme I- 12 : La richesse du contenu de l'ancienne
version du cours. 28
Diagramme I- 13 : Satisfaction quant à la
valeur ajoutée du cours de la microéconomie.
28
Diagramme I- 14 : L'avis des répondants par
rapport aux difficultés du cours. 29
Diagramme I- 15 : L'avis des répondants par
rapport aux sources des difficultés. 29
Diagramme I- 16 : L'avis des répondants par
rapport au format des ressources
proposées 30
Diagramme I- 17 : L'avis des répondants par
rapport à l'autonomie. 30
Diagramme I- 18 : L'avis des répondants par
rapport au gain de temps 30
Diagramme I- 19 : L'avis des répondants par
rapport à la durée d'encadrement 31
Diagramme I- 20 : L'avis des répondants par
rapport à la richesse en contenu
multimédia 31
Diagramme I- 21 : L'avis des répondants par
rapport à la richesse du contenu en termes
d'exercices 31
Diagramme I- 22 : L'avis des répondants par
rapport à l'animation de la nouvelle version
du cours 32
Diagramme I- 23 : L'avis des répondants par
rapport aux contenus à mettre dans le
cours 32
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Diagramme II- 1 : Echéancier d'exécution
du projet (diagramme de Gantt) 43
Tableaux
Tableau I- 1 : Fiche signalétique du projet
12
Tableau I- 2 : Diplômes de licences et masters
proposés par l'UVT 15
Tableau II- 1 : Découpage des
séquences de formation 38
Tableau III- 1 : Composition du module 1
48
Tableau III- 2 : Le diagramme d'activités du
module 1 52
Tableau III- 3 : tableau de spécification du
module 1 53
Tableau III- 4 : Composition du module 2
55
Tableau III- 5 : Diagramme d'activités du
module 2 59
Tableau III- 6 : Tableau de spécification du
module 2 60
Tableau IV- 1 : Le tableau des spécifications
médiatiques 70
Tableau V- 1 Calendrier de déroulement de la
phase d'expérimentation du dispositif de
formation 74
Tableau V- 2: Modalités et critères
d'évaluation 89
Tableau V- 3 : Synthèse des consultations
effectuées par les apprenants 90
Tableau V- 4 : Synthèse des actions
effectuées par les apprenants 91
Graphiques
Graphique II- 1 : Les constitutions du module de la
microéconomie 36
Graphique II- 2 : Le système d'entrée du
cours de la microéconomie : 37
Graphique II- 3 : Le système de sortie
38
Graphique II- 4 : Les étapes de
l'évaluation 41
Graphique V. 1 : Diagramme de Gantt de la phase de
test. 87
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Graphique V. 2 :
Représentation des consultations des différentes
ressources
disponibles sur la plateforme 90
Graphique V. 3 : synthèse des notes des
apprenants 93
Graphique V. 4 : Degrés de satisfaction par
rapport aux objectifs de la formation. 94
Graphique V. 5 : Degrés d'accessibilité
des ressources 94
Graphique V. 6 : Qualité des ressources
pédagogique 95
Graphique V. 7 : Qualité des
activités proposées 95
Graphique V. 8: Alternance
activités et ressources de cours 96
Graphique V. 9 : Usage des
activités collaboratives 96
Graphique V. 10 : Usage des
séquences vidéo 96
Graphique V. 11 : Facilité
d'usage de la plateforme 97
Graphique V. 12 : Relation entre
l'usage de la plateforme et la compréhension du cours
97
Graphique V. 13 : Satisfaction des
apprenants par rapport au rôle joué par le tuteur 98
Graphique V. 14 : Satisfaction des
apprenants par rapport à la richesse du contenu 98
Graphique V. 15 : Satisfaction des
apprenants par aux difficultés du cours 99
Graphique V. 16 : Satisfaction des
apprenants par aux supports PDF 99
Images
Image I-1 : Espace de cours de la microéconomie
21
Image II- 1 : Interface de connexion de la plateforme Moodle
de l'UVT 42
Image IV- 1 : Interface externe de la plateforme
Moodle 64
Image IV- 2 : Thème général de la
plateforme Moodle 65
Image IV- 3 : Espace de dépôt d'une
activité 66
Image IV- 4 : Exemple d'un Wiki 66
Image IV- 5 : Exemple d'un test d'évaluation
67
Image IV- 6 : Messagerie personnelle de la plateforme
Moodle 67
Image IV- 7 : Session de chat d'un groupe
68
Image IV- 8 : Le forum des nouvelles 69
Image IV- 9 : Un forum standard avec plusieurs fils de
discussions 69
Image V- 1 : Modification des paramètres du
cours 75
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Image V- 2 : Affichage des objectifs du cours
75
Image V- 3 : affichage du format du cours
76
Image V- 4 : Paramétrage des groupes
76
Image V- 5 : Répartition des apprenants sur les
groupes 77
Image V- 6 : Les différents types de ressources
77
Image V- 7 : Exemple de ressource sous format HTML
78
Image V- 8 : Exemple d'une séquence
vidéo 78
Image V- 9 : Exemple de ressource sous format PDF
79
Image V- 10 : Exemple d'activité de composition
79
Image V- 11 : Exemple d'activité de composition
(profil apprenant) 80
Image V- 12 : Exemple d'activité de travail
collaboratif 80
Image V- 13 : Exemple d'évaluation (QCM)
81
Image V- 14 : Mail de démarrage de la formation
82
Image V- 15 : Deuxième mail de démarrage
de la formation 83
Image V- 16 : Consigne de l'activité 1
84
Image V- 17 : Exemple d'intervention du tuteur
84
Image V- 18 : Consigne de l'activité 2
85
Image V- 19 : Feedback relatif à
l'activité 2 85
Image V- 20 : Consignes de l'activité 2 (module
2) 86
Image V- 21 : Les messages envoyés par le
tuteur 88
Image V- 22 : Notes des quelques apprenants
92
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Bibliographie
· Christian Depover et al (2014): « Analyse et
conception des scénarios d'apprentissage » Le Département
des Sciences et de la Technologie de l'Education Université de Mons (
http://deste.umons.ac.be/cours/scnr/)
· Peraya, D. & Jaccaz, B. (2004). Analyser,
Soutenir, et Piloter l'innovation : un modèle « ASPI». In
Actes du Colloque TICE 2004, Technologies de l'information et de la
connaissance dans l'enseignement supérieur et l'industrie (pp. 283-289).
Université de technologie.
· Christian Depover. « Structuration
pédagogique d'une formation ». Cours conçu pour le
Département des Sciences et de la Technologie de l'Education.
Université de Mons.
· Christian Depover, Jean-Jacques Quintin, Bruno De
Lièvre et Filippo : Méthodologie de conception des environnements
d'apprentissage multimédia » Le Département des Sciences et
de la Technologie de l'Education Université de Mons Porco.
http://deste.umons.ac.be/cours/methcption/
· Said Berrouk et Alain Jaillet (2013) : « Les
fonctions tutorales : pour un
déséquilibre dynamique » Distance et
Médiations des Savoirs
https://dms.revues.org/206
· Hal R.Varian (2006) : Introduction à la
microéconomie :, 6ème édition, ISBN :
2915236-34-8 ;
· Béchir Talbi (1997) : Analyse
Microéconomique (vol3) : édition Finzi, ISBN : 330/7654 ;
· Béchir Talbi (1993) Analyse
Microéconomique (vol1): Développements théoriques et
exercices d'examens corrigés; édition Finzi, ISBN : 330/7654 ;
· Hafedh Ben Abdennebi Skander Ounaies (2001) : Recueil
D'exercices De Microéconomie : édition CPU, ISBN : 9973-37-028-7
;
· Montoussé M. (1999), Microéconomie,
cours méthodes et exercices corrigés, Edition Bréal.
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