Memoire Online - L'évaluation de l'accompagnement socio-éducatif des filles en situation difficile.

situationdifficile:Casdes victimesde violencesbaséessur le genredel'ONG«ESGB-LaPasserelle» àPorto-Novo

DEDICACE ................................................................................I

REMERCIEMENTS.......................................................................II

LISTE DES ABREVIATIONS...........................................................III

LISTE DES TABLEAUX..................................................................IV

LISTE DES FIGURES....................................................................V

LISTE DES GRAPHIQUES..............................................................VI

LISTE DES ENCADRES...............................................................VII

RESUME ................................................................................VIII

ABSTRACT.................................................................................IX

INTRODUCTION........................................................................1

CHAPITREI:DIAGNOSTICSOCIO-EDUCATIF..........................................5

CHAPITREII:CADREMETHODOLOGIQUEDEL'ETUDE.....................21

CHAPITREIII:PRESENTATIONETANALYSESDESDONNEES...........37

CHAPITRE IV: CONCEPTION ETPARTICIPATION AUN PROJET EDUCATIF ENVUEDEL'AMELIORATIONDELAPRATIQUE PROFESSIONNELLELIEEAUPROBLEMEIDENTIFIE............................60

CONCLUSION................................................................................................68

REFERENCESBIBLIOGRAPHIQUES.......................................................... 70

ANNEXES

- Mestrès chersgéniteurspourvotresoutien,recevezici lesfruitsde vos efforts.

- Touteslesfillesvictimesdesviolencesbaséessurlegenre,neperdezjamais votrejoie de vivre.

Je rendsgrâceàDieu,quidurantcestroisannéesd'étudesuniversitairesa su toujoursm'assisteretmecomblerde toutesses grâces.

J'adressemagratitudeàlasoeurSilviaMELANADRIDirectricedel'ISFES-LV, aupersonneladministratifetau corpsenseignants.Un merci.

AuDocteurEmilia M.AZALOUTINGBEpoursapatience,sadisponibilité et surtoutses judicieuxconseils,qui ontcontribuéàalimentermaréflexion.

AlaSoeurMariaAntoniettaMARCHESE,Directricedel'IFMApour sesoeuvres et ses multiplesbienfaitsenfaveurdes personnesvulnérables.QueDieute rendeauxcentuples.

Atousmesréférentsdestagesquiontcontribuéàmaformationàtraversleurs conseilset collaborations;recevezici messincèresremerciements.

Atouteslespersonnesquioeuvrentdansl'accompagnementdesenfantsensituation difficilesurtoutceluidesfillesvictimesdesviolencesbaséessurlegenre.

Atouteslesfilles victimesdeviolencesbaséessur legenrequi sesontconfiéesàmon humblepersonnedansla réalisationde cetteétude.Je dis courageàvous.

Finalement,jeremercielesmembresdemafamillequideprèsoudeloinpourleur gentillesseetleursoutieninconditionneletconstant,m'ontdonnéducourageetdel'espoirà avancerdansmes études.

CRI-VIFF: CentredeRechercheInterdisciplinairesurlaViolenceà l'IntérieurdelaFamilleetfaiteauxfemmes

TableauII:Centresde documentationet informationrecherchée.....................34

TableauIII:RépartitiondesfillesvictimesdeVBGselonlasituationsociale antérieure.........................................................................................................40

TableauVI:RépartitiondesfillesvictimesdeVBGselonleprofildespersonnes ayantassistéesàlaviolence.............................................................................44

Tableau VII: Répartition des filles victimes de VBG selon le profil des personnesàquiellesauraientparléenpremièreposition.................................45

TableauVIII:RépartitiondesfillesvictimesdeVBGselonlesautrestypesde violencessubiesavantl'admissiondanslecentre.............................................46

Tableau IX: Répartition des filles victimes de VBG selon le type d'accompagnement..........................................................................................47

niveaudel'accompagnementsocio-éducatif....................................................48

TableauXI:RépartitiondesfillesvictimesdeVBGselonlapréférencedes activitéssocio-éducatives.................................................................................50

TableauXII:RépartitiondesfillesvictimesdeVBGselonlechoixdesactivités socio-éducatives...............................................................................................51

TableauXIII:Répartitiondesfillesvictimesselonleursituation socialeetleur niveauscolaire.................................................................................................53

TableauXIV:RépartitiondesfillesvictimesdeVBGselonleurl'ancienneté danslecentre....................................................................................................54

TableauXV: Miseenoeuvred'unprojetéducatif...........................................66

Passerelle...........................................................................................................7

Figure2:Situationgéographiquedel'ESGB-LaPasserelle.............................24

Graphique1:Répartitiondes fillesvictimes de VBGselonleurâge.................39

Graphique3:Répartitiondes encadreursselonle sexe....................................41

Graphique4 :Répartitiondes encadreursselonleurniveaud'étude.................42

Graphique5:Répartitiondes encadreursselonleurancienneté.......................42

Graphique6:Répartitiondesfillesvictimesde VBGselonlelieude résidence avantl'admissionauseinducentreESGB-LaPasserelle...........................43

Graphique7 :RépartitiondesfillesvictimesdeVBGselonlemotifdedépart.......................................................................43

Graphique8:répartitiondesfillesvictimesdeVBGselonlapossessiondu projetéducatif...........................................................................49

Graphique9 :Répartitiondesfillesselonlenombredefoisquelesjeuxsont organisésdanslecentre....................................................................................52

Graphique10 : RépartitiondesfillesvictimesdeVBGselonlaconnaissancesur leurs droitsetdevoirs.......................................................................................54

Encadré1:Proposdesfillesvictimesdeviolencesbaséessurlegenre surleurs motifsdedépart................................................................................................44

Encadré2:Proposdes fillesvictimessurlespersonnesayantassistéeslors dela violence................................................................................................................ 45

Encadré3:Proposdes filles victimesdeVBGconcernantceuxàquielles auraientparléenpremièreposition...................................................................46

.........................................................................................................................47

Encadré5:Proposdesencadreurssurlesnormesetstandardsenfaveurdes fillesvictimesde VBG.....................................................................................48

Encadré6:Proposdes encadreurssur l'accompagnementsocio-éducatifdes fillesvictimesde VBG.....................................................................................49

Encadré7:Proposdesencadreurssurlesactivitéssocio-éducativesmisesau programmeenfaveurdes fillesvictimesde VBG.............................................50

Encadré 8 :Propos desfillesvictimesdeVBGsurlesraisonsdeleurspréférences des activitéssocio-éducatives..............................................................................................................51

Encadré9 :Proposdesencadreurssurle nombredefoisquelesjeuxsont organisésdanslecentre....................................................................................52

RESUME

AuBénin,plusieursCentred'AccueiletdeProtectiondesEnfants (CAPE)oeuvrentdanslapriseenchargedesenfantsensituation difficileen prenantapplicationsurletexteintégraldudécretn°2012-416fixantlesnormes etstandardapplicablesauxCAPE.Parmicegrouped'enfantssetrouventles fillesvictimesdeviolencesbaséessurlegenre.Cependant, cettepriseencharge estglobalesurtoutsilafilleestaccueilliepourunlongséjourdansle centre.

Danslebutd'améliorer lapriseencharge holistique,cette études'estbaséesurl'accompagnement socio-éducatif desfillesvictimesdes violencesbaséessurlegenreduCentred'AccueiletdeProtectiondesEnfants ensituationdifficile«ESGB-LaPasserelle»setrouvantàPorto-Novo.

End'autrestermes,cetteétudes'estintéresséeàlaquestion desavoir quellessontlesdifférentesformesdeviolencesbaséessurlegenreauxquelles lesfillesvictimesonteuàfaireface,lestypesd'accompagnement dontelles bénéficientetlesdifférents traumatismespsychologiquesqu'ellesonteuàsubir. Cesopinionsontététestéesenfonctiondesvariablescommelemilieudevie,la tranched'âge,lasituation actuelledelavictime...D'oùnotrepréoccupation d'évaluerl'apportsocio-éducatif.

Ilressortdecetteétudequelesenfants ontbesoinderenforcerleurestime etlaconfianceensoiafindesurmonterlestraumatismesqu'ellesviventet d'êtrecapablesde s'épanouir.

Motsclés:Accompagnementsocio-éducatif,violencebaséesurlegenre, fillesensituationdifficile,ESGB-LaPasserelle,Porto-Novo.

ABSTRACT

InBenin,severalWelcomeCentreofChildren'sProtection (WCCP) workinginthecareofchildrenin difficultsituationbytaking applicationonthe full textofDecreeNo. 2012-416 establishing the normsandstandardsapplicabletotheWCCP.Amongthisgroupofchildrenaregirlswhoarevictims ofgender-basedviolence.However,thissupportisglobal,especiallyifthegirl isallowedforalongstayinthecenter.Inordertocontribute alittlebittothis support,webasedonthatlinkedtothesocio-educationalsupportgirlvictimsof violencebasedongenderoftheWelcomeCentreandProtection ofChildrenin difficult"ESGB-LaPasserelle"located inPorto-Novo.

Inotherwords,thisstudylookedatthequestionofwhat arethedifferents formsofviolencebasedongenderwhichthevictimsweregirlsfacedthetypes of support they receive and the various traumas psychological they have suffered.Theseviewsweretestedbyvariablessuchaslivingenvironment,the old,thecurrentsituationofthevictim...Henceourconcerntoassessthesocio- educationalinput.

Itappearsfromthisstudythatchildrenneedtostrengthentheiresteem andself-confidenceto overcomethe traumatheyliveandtobe abletoflourish.

Keywords:socio-educationalsupport,violencebasedongender,girlsin difficultcircumstances,ESGB-LaPasserelle,Porto-Novo.

INTRODUCTION

Lesjeunesfillesetlesfemmesd'unemanièregénéralecontinuent d'être considérées commedesêtresfaiblesetsansmoyensdedéfenseaucune.La plupart d'entre-ellessubissent àtouteslesétapesdeleurvie,desviolencesdeformeetdenaturefort variées.

Selon l'UNIFEM(2003),unejeunefilleouunefemmesurtroisaétéviolée, battue,forcéeà l'actesexuelouabuséedu moinsune fois dans savie. La violencedomestiqueest,d'aprèsuneétudecommanditéeparl'OMS(2008)etla BanqueMondiale(2008),lacauseprincipaledelamortoudel'atteinteàlasantédes femmesentre16et44ans.

Lesrésultatsdel'EDS-Bénin(2006)ontrévélé qu'unpeuplus d'unefemmesurdix(13%)adéclaréavoirété excisée.

AuBénin,desrésultatsnonnégligeables ontétéobtenusgrâceaux différentesinterventionsmisesenoeuvreparlegouvernement.

Ainsi,ilestlargementadmisaujourd'huiquelephénomènedeviolences baséessurlegenreabeaucouprégressé,lestauxdescolarisationdesfillesse sontnettement améliorésetl'indifférencen'estplustotalfaceauxviolenceset abussurlesenfantsdanslescommunautés bénéficiaires desdiverses interventions.

LesrésultatsduMultipleIndicatorsClustersSurvey (MICS,2014)ont révélédelégèresaméliorationsdelasituationdesfillesdanslepaysauniveau de certains indicateurs:

Ces conclusionsmontrententreautresque les violencesbaséessur le genredanslemondedemeurentencorepréoccupantes.

Surce, la communautéInternationale,en vue d'assurerune meilleure protection desdroitsdesjeunesfillesetdesfemmes,asuscitél'adoption des dispositionslégalestantauplaninternationalquerégionalpourluttercontreles violencesàl'égarddecettecouchedelapopulation.Laplupartdespaysont ratifiéuncertain nombrededispositionsdepréventionoude protection.

Pourcequi concerne leBénin, onpeutciterentreautreslaDéclaration UniverselledesDroitsdel'Homme(DUDH),laConventionsurl'Elimination detoutesformesdeDiscrimination àl'EgarddesFemmes(CEDEF)etson protocoleadditionnel àlacharteafricainedesdroitsdel'hommeetdespeuples relatifauxdroitsde lafemme.

Cependant depuis quelques années, malgré les diverses réponses apportéesaussibienparlacommunautéinternationalequeparlegouvernement, onassisteàunregaindeviolencesbaséessurlegenre.

Unpeupartoutdanslemonde àtelpoint qu'onpuisse conclurequelaviolenceà l'égarddelajeunefilleoudelafemmesoustoutessesformesconstitue,l'un des plus grands fléauxde l'humanité,car ses conséquencessont graves et susceptiblesd'entrainerdesséquellesquelajeunefilletraineratoutesavie, carellesneluisontpasfatales.

Lapréoccupationmajeuredecetteétude,estd'établirunerelationd'aide à l'écoutedes filles victimes de violencesbasées sur le genre afin de les accompagner pourleurestimedesoid'unepartetdecontribueràleurprise en charge intégraled'autrepart.

Ce souci de voir le fruit de l'implicationde tous les acteurs de la protectiondesfillesensituationdifficiledanstouteslesdécisionsconcernant leuraccompagnementsocio-éducatifnous apousséàréfléchirsurle sujet:

« L'évaluationde l'accompagnement socio-éducatif des filles en situation difficile :casdesvictimesdeviolencesbaséessurlegenredel'ONG-La PasserelleàPortoNovo».

Pourmieuxétudierlesdifférentsaspectsdecesujet,cetravailaétéscindé enquatrechapitres.Lepremier estconstituédudiagnostic socio-éducatif,le deuxièmeducadreméthodologiquedel'étude,letroisièmelaprésentation et analysedesrésultatsetenfin,ledernierestconstituédelaconception etdela participationà un projet éducatif en vue de l'améliorationde la pratique professionnelleliéeauproblèmeidentifié.

CHAPITREI:DIAGNOSTIC

CHAPITREI:DIAGNOSTICSOCIO-EDUCATIF

1.1. Problématique

Les victimesde violencesbaséessurle genre(VBG),notamment les jeunes filles,sont souvent déboussolées,désorientées et restent dans l'isolement totaletretardantainsileurpriseen chargeaffective,éducativeetde leur estimede soi.

Dupointdevuesexuel,ceretarddelapriseenchargeoccasionne des conséquencesetséquellesgravessurlasantéetlecomportementdes victimes.

SelonMireilleCyr,cité par Jean-Louis Laffont(2013) :«lenombrede victimesquineparlentjamaisouquitardentàparlerdeleuragression estdonc trèsélevé[...]Plusonmetdutempsàdévoiler lasituation,pluselledureetplus les séquelles sont importantes». Ce qui pourrait par la suite retarder l'accompagnement socio-éducatifde la victime.

Demêmeprécise-t-elleencore«lorsquel'abussepasseauseindela famille,onsaitqueçadurepluslongtempsetlesséquellesserontplusvives.Et de telles situations,les abus sont habituellementaccompagnésde violences physiquesetpsychologiques».Cecipeutêtreexpliquéparlefaitquelafillene réalisepasencorelagravitédesabusdontelleestvictimeetparlapeurde décideràcherchersecours.

L'ampleuretlagravitéduphénomènedesviolencesfaitesauxfemmeset auxfilles,depuisplusieursannées,enontappeléàlaconscience etàl'espritde responsabiliténonseulementdelaCommunauté Internationale,maisaussides Gouvernements.

Selon Sodjinou(2009),lesfillespaientlepluslourdtributdetoutesles violences qui caractérisent les relations sociales, politiques, culturelles et économiquesauseindes sociétésafricaines.

Danslemêmeordred'idée,UnifemetUnfpa(2008),ajoutent queles violencesphysiquesetlaprivationéconomiquesontlespluscourantesetles plus connues.Lesfillesbéninoisesn'échappent pasàcettesituation.

Endehorsdesviolences classiques, les filles béninoises sont sujettes à des rites et pratiques traditionnelles quicomportentenleursein,desviolencesàl'égarddesfilles.

Ainsi donc,ilesttrèsimportant etmêmeurgentd'apporteruneaideàtoutesces fillesvictimes afinqu'ellespuissentexprimerlesabusdontellesontétévictimes sans aucunecrainted'oùl'intérêtdel'écoutechezl'accompagnateur.

SuePattonThoele,psychothérapeuteetécrivainaméricaincitéparJean- LouisLaffont(2013),stipuleque«uneoreilleattentiveestprécieuse,aussi bienpourceluiquiécoutequepourcelui quiparle.Lorsquenoussommesreçus à coeurouvertsans êtrejugés,qu'onnous écouteavec intérêt, notreesprit s'ouvre ».

Cependant,plusieurstypesdeviolencesbaséessurlegenresontenregistrés au seindel'ESGB-LaPasserelle.Lapriseenchargeétantglobale,onnoteune faibleutilisationdel'accompagnementsocio-éducatifliéeàces fillesvictimes.

Celles-cirencontrentde difficultés,quis'observentpart leur isolement,leur discrétionsurleurpasséet leurmanqued'estimede soi.

LorsdustageauCentreESGB-LaPasserelle,ilaétéobservéetanalysé lesdifférentes étapesdelapriseenchargesocio-éducativedesfillesvictimesde lamanièresuivante:

Quelleestlacontributiondel'accompagnement socio-éducatifdesfilles victimesdeviolencesbaséessurlegenreauseinduCentreESGB-LaPasserelle àPortoNovo?

Lemodèled'analyseproposé, danslecadredecetteétudes'inspirede l'approchedelagestiondes populationscibleset dumodèlehumaniste

Lesemann,F.(1981);Drolet,(1989)etBeaudoin,(1990)ontmontré que le modèle de la gestion des problèmes sociaux par les populations cibles s'imposede plusenplusdansle cadredel'accompagnementsocio-éducatif.

L'accompagnementsocio-éducatifadaptésécuriselavictimecibléeetlui renduneestimede soiàlahauteurdesesaspirationspoursaréinsertion.

Désormais,cenouveausavoird'accompagnementsocio-éducatifdevient uninstrumentcentralpourl'élaborationd'unepolitiquedepriseenchargedeces populations dites«àrisques»etversuneanalysedesproblèmessociauxselon l'identification degroupescibles:lesjeunes,lesenfantsvictimesdeviolences, famillesmonoparentaleset personnesseules.

Demême,Delcourt(1991)insistesurlefaitquelesproblèmessociaux sont surtout analysés en termes de risques sociaux, dont notamment les nouveauxproblèmessociaux quidécoulentdes violencesentreles hommes (violenceconjugale,violenceàl'égarddes enfantsetdes personnesâgées).

Rogers,C.(1972)autilisépourlapremièrefoisl'approchehumanisteen développantchezlesujetl'aptitudeàopérerseschoix personnels.Lesfilles victimesdeVBGsontappeléesàfaireleurchoixpourleurautonomieouleur responsabilitédanslavie respective.

Cet humanisme fait à ce que la fille victime soit emmenée par l'accompagnateur àpouvoirs'exprimerlibrementsansinfluenceniimposition aucune.

Cemodèlepermetauxditsaccompagnateurs deprendreenchargeles victimesetdevaloriserleurspotentialitésafindereconquérirleurestimedesoi etleurmiseenconfiancevis-à-visdelasociétéquilesarejetés.

1.2. Hypothèses

^H1^{:la
priseenchargeglobalerespecteles normeset standardsdans}l'accompagnementdes filles victimes des violences basées sur le genre de l'ESGB-La Passerelle;

^H2^{: les
violences basées sur le genre constituent de véritables}traumatismespsychologiquespourcesfilles;

^H3^{:
lesactivités socio-éducatives sont insuffisantes par rapport
à}l'accompagnementdesfillesvictimesdes violencesbaséessurlegenre.

1.3. Objectifsderecherche

Lesobjectifsdecetterecherchesontsubdivisésenobjectifgénéral eten objectifsspécifiques.

L'objectif généraldecetteétudeestd'analyserl'apportde l'accompagnementsocio-éducatifàtraverslesviolencesbaséessurlegenre.

üfairel'étatdeslieuxdesdifférentstypesd'accompagnements socio-éducatifpour lesfillesvictimesde violencesbaséessurlegenre;

ümettreenplaceunaccompagnementsocio-éducatifadaptépour lesfillesvictimesdeviolencesbaséessurlegenre.

1.4. Clarificationconceptuelle

SelonLePetitRobert(2001),l'accompagnement estl'action d'accompagner.Accompagnersignifiesejoindreàquelqu'unpouralleroùilva enmêmetempsquelui; allerde compagnie.

PhilippeGaraben(2008:118)Quantà lui, expliquedanssondictionnaire quedepuislesannées80,letermeaccompagnement remplacedeplusenplus l'expressionpriseencharge.

Cette-dernièreévoque une attitude passive de l'autre. Quant au mot accompagnement,ilsuggèrel'imagededeuxpersonnescheminantensemble. Etymologiquementlemot renvoieàlanotionde partage.

Lecompagnon,«cumpagnere»enlatin,estceluiquipartagelepain avec, le pain ayant d'abord ici une valeur symbolique; sont ainsi mis en communlelabeuretlestempsdeloisirs,lespeinesetlesjoies.C'estbience sens-là dupartage quenousretenons del'usagedumotaccompagnementdansle champdel'éducation.

Selon Martine Beauvais (2004) l'accompagnementest une démarche visantàaider unepersonneàcheminer,àse construireetà atteindredes buts.

Danssonmémoire,AngèleTetehécrit:«L'accompagnementmisesur lescapacitésdespersonnesàdévelopperleurautonomie:capacitésd'initiative, de choix, de construction, de projet. Il est une démarche entreprise conjointement parunepersonneendifficultéetunensembledeprofessionnels coordonnés...».

Tout projet individualisé d'accompagnement devient également un enjeu éthique pour l'éducateur spécialisé dans le sens où il est lié à l'évaluation, entendue comme un jugement.

Pour Guy Le Bortef(1999), évaluer un processus n'est pas la même chose qu'évaluer un résultat. Il insiste également sur la différence entre évaluer la situation d'un usager et le fonctionnement d'une institution.

Nous comprenons ainsi que l'accompagnement devient une aide à la relation, quand le lien social est rompu, remplaçant la relation d'aide.

Selonl'IRTS(2010),l'accompagnement socio-éducatifchercheàpromouvoirle changementsocial,larésolutiondeproblèmesdel'émancipationdespersonnes. Plusprécisément,l'EducateurSpécialiséaideaudéveloppement dela personnalitéetl'épanouissementdelapersonne,ainsiqu'àlamiseenoeuvredes pratiquesd'actioncollectives.

Laviolenceestunexerciceabusif depouvoirparlequelunindividuen possessionde force chercheà contrôlerune autre personneen utilisantdes moyensdedifférentsordresafindelamaintenir dansunétatd'infériorité oude l'obligeràadopterdescomportements conformesàsespropresdésirs.Unifem, Unfpa(2008).

Selonla loi n°2011-26portantpréventionetrépressiondes violences faitesauxfemmes,l'article 2stipulequelesviolencesàl'égarddesfemmes sont définiesauxtermesdelaprésenteloicomme,tousactesdeviolencedirigés contrelesexeféminin,etcausantoupouvantcauserauxfemmesunpréjudice oudessouffrances physiques,sexuellesoupsychologiques ycomprislamenace detelsactes,lacontrainteoulaprivationarbitrairedeliberté,quecesoitdansla vie publiqueoudanslavie privée.

Selon le Centre de Recherche Interdisciplinaire sur la Violence à l'IntérieurdelaFamilleetfaiteauxFemme(CRI-VIFF), laviolenceestun exerciceabusifdepouvoirparlequel unindividuenpossessiondeforcecherche àcontrôleruneautrepersonneenutilisantdesmoyensdedifférentsordresafin delamaintenir dansunétatd'infériorité oudel'obligeràadopterdes comportementsconformesà sespropresdésirs.

Selon le dictionnaire Larousse (2009),le genre est un ensemble de traits communsàdesêtresouàdeschosescaractérisant etconstituantuntype,un groupe,unensemble,sorteespèce.

Legenreseréfèreauxrelationssociales entreHommeetFemmeetaux différences structurelles qui les caractérisent en termes de rôles, statut et fonctionsocialementattribuésetculturellement justifiés,quiévoluentdansle tempsetdansl'espace.

Alorsquelesexebiologique estdéterminéparlescaractéristiques génétiquesetanatomique ;legenres'acquiertàtraversl'apprentissage,change d'uneépoqueàl'autreetvarieconsidérablement auseindesculturesetd'une cultureàl'autre.

Legenreestrelationneletneserapportepasseulementauxfemmeset auxhommes maisauxrelationsentreleshommesetlesfemmes.

L'OMS (Organisation Mondiale de la Santé) définit les violences baséessurlegenrecommelamenaceoul'utilisationintentionnelle delaforce physiqueoudupouvoircontresoi-même,contreautrui oucontreungroupeou unecommunautéquientraîneourisqued'entraînerfortementuntraumatisme, un décès, des dommages psychologiques, un mal développement ou des privations.

C'esttoutactedeviolence dirigécontrelesexeféminin, etcausant ou pouvantcauseraux jeunesfillesoufemmesunpréjudice oudessouffrances physiques,sexuellesoupsychologiques, ycomprislamenacedetelsactes,la contrainteoulaprivationdeliberté,quecesoitdanslaviepubliqueoudansla vie privée.

Cesontlesviolencesàl'égarddestravailleusesmigrantes,latraitedes femmesetdesfilles;lespratiquestraditionnellesoucoutumièrespréjudiciables àlasantédesfemmesetdesfilles;lescrimesd'honneurcontrelesfemmes,et laviolencefamilialeàl'égarddesfemmes.

Ellenedésignepaslaviolencesexistesubieparleshommes,maisconcerneles personnesdesexeféminindetousâges,ycomprislesfillesâgéesdemoinsde

Cesontdessolutionsd'hébergement temporaireapportéesauxenfants victimesdeviolencesainsiqu'étant en situationsdifficiles.Cesderniersoffrent unepriseenchargedestinée àles aider àretrouverleurautonomiepersonnelleet l'estimede soi.

Les Centres d'Accueilet de Protectiond'Enfantssont égalementdes structuresd'accueilcollectifayantpourobjetdeplacerlesenfantsvictimesdans unedynamiqued'accompagnement socio-éducatif.Cescentresfonctionnenten milieu ordinaire ouvert appelés aussi « CATE »ou en milieu protégé et fermé appelés« CAPE ».

Selonl'article2dudécretn°2012-416 du06novembre2012fixantles normes et standards applicables aux Centres d'Accueil et de Protection d'Enfants(CAPE),ils'agit«d'uncentrereconnuparl'Etatquis'investitdans ledomainedel'accueiletdelaprotectiond'enfantsensituationsdifficiles,pour une duréevariableet limitée».

SelonYves Marguerat(2002)lesenfantsensituationsdifficilessont ceuxquisonttouchéspardesformesdemarginalisation, demiseàl'écartdes normesdeviecommunémentadmises,quileursontspécifiquesetdontilssont lesvictimes.

Ilsvivent danslesespaces publics(enfants delarue,prostituésouvendant aumarché),lesespacesdomestiques (enfantschefsdefamille,placés,maltraités ouenprison),dansleslieuxdeproduction (ouvriersouapprentis)etdansles banlieuespauvres,bidonvillesetghettos(tueursàgages,membresde gangs).

1.5. Revuede la littérature

Lasituation desviolencesbaséessurlegenredanslemondedemeure préoccupantemalgrélesnombreusesactionsqui y sont menées.Lesdiverses réponses apportéesaussibienpar la communautéinternationaleque par le gouvernementn'ontpuàcejourpermisd'endécoudreaveclesproblèmesqui seposentàlajeunefilleouàlafemme.

Les violencesàl'égarddelajeunefille oulafemmesoustoutesses formesconstituentl'undesfléauxdel'humanité.

Eneffet,en2000,laFranceamanifestél'intérêtqu'elleporteausujetpar laréalisationd'uneEnquêteNationalesurlesViolencesàl'EgarddesFemmes (ENVEFF)dont le rapporta inspiré des auteurs et occasionnénombre de publications.

SelonMaryseJaspard(2010), «les violencescontre les femmes » est un conceptsociopolitiqueinternational encesensqu'ilestnédesdébats contradictoiresquiontaniméles conférencesmondialestenuessurlesfemmes.

QuantàElsaFayner(2012),elleaestiméetdémontré quelesviolences faitesauxfemmessontunconceptsansfrontière,unphénomèneuniversel et temporel.

S'inscrivant danslamêmeoptique,AmnestyInternationalpublie«les violencesfaitesauxfemmesenFrance:uneaffaired'Etat. »

PourAmnestyInternationallaviolenceàl'égarddesfemmesestavant toutuneviolation ouunesériedeviolationsdesdroitshumainsfondamentaux valablespourtoutêtrehumainetprotégésparlesprincipaux traitésdedroits humains.LasituationenAfriqueestpluspréoccupantevuleniveau de développementdelasociétéetlapauvretéambiante.

Ainsidonc,danslebutdes'engager vis-à-visdelapopulation internationaleàrenforcersoncadreinstitutionnel etjuridique,legouvernement Béninoisamisenapplication plusieurstexteslégislatifsdanslaprotectiondes enfantsetluttantcontredifférents abusetviolences ontétépromulgués.Parmi lesquels on peut citer, la Loi n°90-32 du 11 décembre 1990 portant ConstitutiondelaRépubliqueduBénin ;leCodePénal ;laLoi98-004portant codedutravailenRépubliqueduBénin;laLoi2002-07du14 juin2004 portantcodedespersonnesetdelafamille;laLoin°2006-19 du5septembre

Encequiconcernelesdroitsdel'enfant àlaprotection,lePlan International Bénindansleurrapportdel'analysenationaledelasituationdes droitsdesenfantsauBénin,relèvequebeaucoupd'enfants sontvictimesde pratiques sociales et culturelle néfastes (mariage d'enfant, infanticide, flagellation,mutilationgénitaleféminine,mariageparéchange,etc..) ;certains enfantsnejouissent pasdeleur droitàuneidentité,beaucoup sontvictimes d'exploitationéconomique,ledroitàlaprotectionjudiciairedesenfantsn'est pas assuréd'unefaçonadéquate.

Lesviolences baséessurlegenresontdiverses et dépendent d'un pays à l'autre. Entreautres,lesfacteursquimarquentl'asservissementetl'avilissementdes femmes sont le dénidu droit de sa participationau processusde prise de décisionconcernantlagestiondelacité,lepoidsdescoutumesetlesséquelles decertainestraditionssurlestatutdelafemmeetlesinconvénients de l'analphabétisme. Si ces faits existent depuis des temps immémoriaux, le conceptdeviolencebaséesurlegenre,quantàluiesttoutrécent.

C'estàlafaveurdescélébrations delajournéedu8mars,officialisée depuis1977,JournéeInternationaledelaFemme(JIF)parl'Organisationdes NationsUnies,quecertainspaysafricainsontnettement affichéleurvolontéde travaillerspécifiquementsurlesviolencesfaitesauxfemmes,endehorsdetout cequisefaitdanslecadredugenreetdel'améliorationdustatutjuridiquedela femme.

Eneffeten2000,leTogoaréaliséuneenquêtesurlafamille,lesmigrationset l'urbanisationau Togo.

Leneuvièmechapitredurapportdel'enquêtequantitative amisenrelief quelquesformesdeviolencesrencontréesauTogo.

Cesont:lelévirat,laprivationsexuelle,leraptoul'enlèvementdela futuremariée,lesviolencesphysiques,lesmutilationsgénitalesféminines, la privationéconomique,lesabusdanslespratiquessexuelles.

EnCôted'Ivoire,enoctobre2008,le Ministèrede la Famille,de la FemmeetdesAffairesSociales(MFFAS)apubliélerapportintitulé:Criseet violences basées sur le genre en Côte d'Ivoire : Résultats des études et principauxdéfis.

L'orientationdel'études'esteffectuéeàpartirdeladéfinitionquel'OMS donnedelaviolence baséesurlegenrequiestquelesviolences baséessurle genresontlamenaceoul'utilisationintentionnelle delaforcephysiqueoudu pouvoircontresoi-même,contre autrui oucontreungroupe ouunecommunauté etquientrainentourisquentfortementd'entraîneruntraumatisme,undécès,des dommagespsychologiques,unmaldéveloppementoudes privations.

Acesdeuxpayss'ajoutentleNiger,leMaroc,laTunisie,l'Algérie,le Sénégal,leMalietleBénin quisontentraindemettreenplacedesmécanismes de luttecontrelephénomène.

Notonségalementqu'auBénin, l'ONG WILDAF (2009) a publié un ouvrageintitulé:«Pourunesociétésansviolenceà l'égarddesfemmesau Bénin ».Cedernierestconçudans lecadreduprojet:«Sensibilisationet renforcementdecapacitédesacteursjudiciairesetextrajudiciairesparlamise enoeuvreeffectivedesdroitsdesfemmes enAfriquedel'Ouest»;l'ouvrage exposelestroistypesdeviolencesreconnussurleplaninternationalainsique les formes de violenceissues des travauxeffectuéspar les centres d'aides juridiquescommel'AFJB,leWILDAFet lesmassmédias.

L'étudedeWILDAFaeul'intérêt d'êtrebien centréesurlesaspects juridiquesde laluttecontrelesviolences faitesauxfemmesauBénin.

Cependant ellenes'estpasappesantienisurl'ampleur duphénomène,ni surlesquestionssocioanthropologiques quisontdéterminantesetsur l'accompagnementsocio-éducatif desfillesvictimesdeviolencesbaséessurle genre.

C'estdanscesensqueJeanPierreBoutinet(2008)sequestionne surla significationdel'accompagnement entermesdepossiblereconstruction dulien social.Eneffet,outreletempsetlestâchesàaccomplir auquotidienpourque l'autreparaissesocialisé, sontsurtoutpartagésdessecrets,destourmentsetdes espérancesliéesàunehistoiredevie.Dèslors,partager,cen'estniimposer ni forcerl'autreàprendrece quiluiesttenduparl'éducateur.

Demêmecedernier danslemêmeouvrageestimeque«Toutpréalable à l'accompagnementpasseparunprojet».Ainsi,leprofessionnelmetenplace nonseulementunsystèmed'accompagnement maiségalementétabliavec l'enfant un projet éducatif. Plusieurs auteurs viendront appuyer cette affirmation. Christina Leprete (2013) affirme dans son mémoire que

« L'accompagnementpeutrevêtirunedimensionthérapeutiquecommeparexemple,construction duprojet,aideàrendreautonome.»Encequiconcerne l'autonomie d'unêtre,AxelHonneth(2008),affirmequ'ilyaune correspondanceentretroismodesdereconnaissanceettroisdegrésd'autonomie personnelleà savoir:

Cetteétude sepenche surladernièrearticulationcar aprèslediagnosticde lasituation desfillesvictimesdesviolencesbaséessurlegenre,nouspensons qu'elles ontbesoinderetrouverleurestime,cequiles amèneraientparlasuiteà obtenirunecertaineconfianceenellesetleurproprerespect,toutceciàtravers uncertainnombredemoyensàregrouper.

C'est dans cette même optique que Jean François Bernoux (2009) affirmeque«unaccompagnementdequalitén'adevaleurques'ilapuapporter des solutionsauxbesoinssociaux,en restantdans le cadredes contraintes financières,enpassantd'unelogiquedesmoyensàunelogiquedesrésultats». Lesrésultatsenquestionnepeuvents'observerqu'àpartird'uneévaluation. Ainsi,leprofessionnel,aprèsuneactivitésocio-éducative doitétablirunebase d'évaluationetêtreenmesured'évaluerl'actionéducativemenée avecl'enfant. Pareil pourl'enfantdes'évaluersurl'activitémenée.C'estégalementdansce sensqueBrigitteBouquet(2008)stipulequ'ilestindispensabledeclarifierles modalitésdel'évaluationafinquel'actionsocialenedemeurepasunearèneoù s'affronteraientdifférentsacteurs.

Atraversceprocessusd'accompagnement socio-éducatif,unerelation d'aidesedégage.

CHAPITREII :CADREMETHODOLOGIQUEDEL'ETUDE

CHAPITRE.II:

CHAPITREII:CADREMETHODOLOGIQUEDEL'ETUDE

Le Béninen matièredeprotectionde l'enfantdisposede nombreuses structurespubliquesetprivéescommunémentappelées:CATEouCAPEtels que le Centre ESGB«La Passerelle », l'Institut des filles de Marie Auxiliatrice desSoeursSalésiennesdeDonBosco«IFMA»,Maisondusoleil de l'IFMAàHindé0,TerreRougeàCadjehounetc...

SituéedansleDépartementdel'Ouémé,lavilledePorto-Novocouvre unesuperficiede110km²de264320habitants. Setrouvantausuddupays,près de lacôteAtlantique,Porto-Novoestla capitaleofficielledu Bénin.

Elle se trouve à 30 kilomètres de Cotonou à l'ouest, la capitale économique, età12kilomètresdelafrontièrenigérianeàl'Est.Lescommunes limitrophessontAkpro-Missérété,Avrankou,etAdjarraauNord,sèmè-kpodji auSud,Adjarraàl'EstetAguéguésàl'Ouest.

LeslanguesparléesàPorto-NovosontentreautreleFrançais,legunetle yoruba.Aujourd'hui,lavilleestdevenuel'unedestroisvillesàstatutparticulier dupays.

C'estdanscettevilleprécisémentdanslacommuned'Akpro-Missérété quesetrouveleCentred'AccueiletdeProtectiondesfillesensituationdifficile ESGB-LaPasserelle.

LeCentred'Accueilet de Protection des filles en situation difficile ESGB-LaPasserellesetrouveentrelescommunesdePorto-Novo etd'Akpro- MissérétédanslequartierdeDanmèloko(figure1).Ilestsituéentre2°34'et 2°38' de longitudeEstetentre6°32'et6°34'de latitudeNord.

LecentreestdanslaVONSdelaradioGERDES-Béninjusteenfacedu terrain defootball,elleestunestructureprivéedontl'actionvaàl'endroitdes fillesendifficultés.

L'ONGESGBaétécrééecommeunCentred'Accueil etdeProtection d'Enfants(CAPE)dénommélaPasserelle.

Depuis 1997,l'ESGB-LaPasserelleaccueilledesenfants ensituation difficile.Ce centrea pourvisionde promouvoirlesdroitsélémentairesdes enfantsensituationdifficile(marginalisés,abusésetenexclusionsociale)en vue deleurépanouissementpersonnelet de favoriser une bonne insertion sociale.

LaPasserelle collaboreavecdenombreuses ONGtellesque:CIPCRE- Bénin,InstitutdesfillesdeMarieAuxiliatrice desSoeursSalésiennesdeDon Bosco(IFMA),le Foyer de DonBosco de Porto-Novo,l'ONG Gnonalide Vakan dans la commune d'Akpro-Missérété qui forment les filles en transformation de produits agricoles. Toutes ces ONG se rencontrent régulièrement pour échanger leurs expériences.

Les populations démunies, en particulier les jeunes et les enfants déshéritésontdroitàl'éducation,àlaformation,auxsoinsdesanté,auxloisirs etàl'épanouissementàl'instarde touslesenfantsde leurâge.

üRenforcerleurscompétences(connaissances,savoir-faire,savoir- être)utilespouraffronterlaviesocialeetleurdonnerdespossibilités dese prendreencharge.

üFavoriserlesconditionsd'unebonneréinsertionfamiliale,sociale etprofessionnelledes enfants.

Lecentremèneplusieurs activitéspouratteindre sesobjectifsfixés.Ainsi nous pouvons citer comme activité: l'accueil, l'accompagnement psychosocialquiregroupel'écoute,lessoins médicaux,l'enquêtesociale,la priseenchargesocio-pédagogique etéducative,l'observation,l'orientation,la préparationàlaréinsertion,rédactionduprojetdeviedel'enfant,laréinsertion familiale,laréinsertionscolaireouprofessionnelle,lesuivipostréinsertion.

Cesactionss'adressentàtoutesles fillesensituationdifficiledontla tranched'âgese situeentre5 et18ans.

Danslebutdemeneràbiensesactions,lecentre offredeux services:un service danslemilieu ferméquiestlecentremêmeetquidisposed'unfoyerde deuxniveauxetdesateliersdeformationstouséquipés,d'unesallepolyvalente etd'unesalled'éveilprécoce.

Ildispose égalementde plusieursbureauxà savoir: le bureaudes servicessociaux,lebureau desservicesjuridiquesetcontentieux,lebureaudu service psychologique, le bureau chargé de la comptabilité, le bureau du directeurresponsable,etlebureaudela coordonnatrice.

Lecentrecompteégalement d'autressallesàsavoir:lasalled'infirmerie, lemagasin,lasalled'étudeetleréfectoire. Ledeuxièmeservices'effectueen milieuouvert(lesbaraques)dontdeuxpointsd'écoutemisesenplace:undans lemarchéOuandoetl'autreàlaplaceBayol.

En effet c'est une action de prévention qui permet de travailler directement aveclesenfantsdanslarue,placées,lesvictimesdeviolences,les vendeusesambulantes, etc...danslebutdeleurapporteruneaideàtravers l'accueil,l'écouteetl'orientation.

Ils'agitd'uneétudedescriptive etanalytique.Elleestsurtoutbaséesur uneétudequalitative,avecquelquesaspectsquantitatifsquivontcompléteret enrichirlesrésultats.Cetteétudes'estdérouléedu25Avril au15Juillet2016avec une phased'enquête.

Pourlesfillesvictimes desviolencesbaséessurlegenre,il aété sélectionnédansle cadredelapopulationd'étude ;

Ces âgesontétéfixésainsi,cartoutsimplementlaplus jeunevictimea08ans et laplusâgéea18ans.

Pourlepersonnelintervenant danslastructure,ils'agitdetoutepersonne travaillant dansledomainesocial exerçantdanscettestructureetdésireusede contribueràl'étude.

PourlesresponsablesducentreESGB-LaPasserelle,ils'agitdedeux (02)cadresdedirectionàsavoirleDirecteurExécutifetlaCoordonnatrice du centre.

Encequiconcernelesfillesvictimes desviolencesbaséessurlegenre,il n'apas été considérédans cette recherche;

- lesfillessetrouvantdanslecentreetn'ayantpasétévictimesdes violencesbaséessurlegenre.

- lepersonneln'intervenantpasdanslesystèmed'accompagnement des fillesvictimesdes violencesbaséessurlegenre.

Les parents et l'école des enfants n'ont pas fait l'objet de cette étude pour diverses raisons ; la distance et le temps matériel.

Lapopulationmèreestconstituéedetouteslesfillesvictimes deviolences baséessurlegenreayantbénéficiéunaccompagnement socio-éducatifdela structureetrespectantnoscritèresd'inclusion. Pourobtenirlataillede l'échantillon,laméthoded'échantillonnageutiliséeestcellepar commoditéavecuneapprochenonprobabiliste.

Ainsi,ilétaitquestion des'entretenir avectoutusagerdelastructurequi souhaiteaprèsexplicationdel'étudeetdesesobjectifsdefairepartiede l'échantillond'études.Encequiconcernelepersonneldelastructure,vu leurnombreréduit,il a été considérédansl'échantillon,toutel'équipe de priseenchargedesfillesvictimesdes violencesbaséessurlegenre.

- 27 filles victimes des violences basées sur le genre ayant été identifiéesparle centreESGB-LaPasserelle;

- 06personnelsducentreESGB-LaPasserelleintervenantdans l'accompagnementsocio-éducatifdesfillesvictimesdesviolencesbaséessurle genre.

Lepointdelarépartition despersonnesinterviewéesestprésentédansle tableauci-dessous.

Poureffectuerlacollectedesdonnées,ilaétéservide(02)techniques de collectede données:

Ilaétéquestiond'échangeraveclesdifférentsacteursconcernésparcette recherche.L'échangeaeulieuentrelepersonnelintervenant danslastructureà savoir le Directeur Exécutif, la Coordonnatrice, la Psychopédagogue, l'AssistanteSociale,lesAssistantsjuridiques,laPsychologue,l'Infirmière,et les tatas(animatrices) de garde intervenant au sein du centre ESGB-La Passerelle.Toutceciavecl'aided'unguided'entretienpréétabli.

L'observation aétéparticipanteetapermisdeprendreconnaissancede l'accompagnementsocio-éducatifàtraverslesdifférentespratiquesetstratégies desprofessionnels ducentredansleprocessusdelapriseenchargedesfilles victimesdesviolencesbaséessurlegenremené auseindelastructure.Ceci a permisàl'organisationdeshypothèsesde l'étude.

Ilaétéadresséàl'intentiondesdirigeantsducentreESGB-LaPasserelle pourapprécier leprocessusd'accompagnementquiyestmené.

Ilaétéadresséàl'intention desfillesvictimesdeviolencesbaséessurle genreunquestionnairepourrecueillird'unepartdes informationssur leurs connaissances,leursopinionsetpratiquessurlesviolencesqu'elles ont subieset la place des activités socio-éducatives dans le processus de leur accompagnement.

Ensuiteunautrequestionnaireaétéadresséàl'intention despersonnes ressourcespourapprécierleurperceptiondel'élaborationdeprojetsdevieetde samiseenoeuvredes activitéssocio-éducativesen faveurdes fillesvictimes.

Ilaétéréaliséauseindel'ESGB-LaPasserellesurunéchantillondehuit (08)personnesetapermisdetesterlesoutilsdecollecteafind'en corrigerles imperfections.

Cepré-testaégalementpermisd'apprécierledegréd'adhésion desciblesaux objectifs de l'étude et leur capacité à fournir des informations fiables et pertinentes.

L'enquête s'estdérouléedu06juin au08juillet2016auseinducentre d'Accueil et de Protection des Enfants en situation difficile « ESGB-La Passerelle»setrouvantàPorto-Novo.

Aucoursdel'étude,ilaétéeffectuéunerecherche autourdesdocuments traitantssurlesviolencesbaséessurlegenreetsurl'accompagnementsocio- éducatifdesenfantsensituationdifficile.Ainsidonc,l'optiondes'orientervers des centresde documentationaété faite.

Il s'agit des bibliothèques universitaires comme celles de l'Ecole SupérieurdesAssistantsSociaux(ESAS)etdel'InstitutSupérieurdeFormation des EducateursSpécialisés(ISFES).

D'autresbibliothèques commecellesduPlanBénin,etdeCARE international ontétéégalement consultées;demêmequelquessitesspécialisés d'internet.

Centresde documentation	Naturede documents	Informationrecherchée
ISFES	Mémoires,ouvrages, dictionnaires.	Concept relevant de l'accompagnement etdes violences baséessurle genre.
ESAS	Mémoires.	Concept relevant des violences basées sur le genre.
CareInternational	Ouvrages,rapportdeformation	Concept relevant des violences basées sur le genre.
InstitutFrançais	Ouvrage.	Concept relevant des violences basées sur le genre.
PlanBénin	Ouvrage,rapportdeformation d'atelier.	Concept relevant des violences basées sur le genre.
Internet	Mémoire,rapportdeformation d'atelier de forum, textes, conventions.	Informations d'ordre général et clarification des concepts.

Lesfichesdesenquêtésontfaitl'objetd'undépouillementmanuel pour vérifierlacomplétude duremplissage.Ensuite,unmasquedesaisieaétéconçu etlesdonnées ontétésaisiesetanalyséesgrâce auxlogiciels:EpidataetSpss

La présentation des résultats a été effectuée sous formes textuelle, tabulaireetgraphique.

Lamiseen pagedesrésultats etlamiseenformeontétéfaitesàl'aidedu logiciel: MicrosoftWord version 2016. Tandis que les tableaux ont été confectionnésàl'aidedulogiciel:Excel2016.

Avantlasaisiedesdonnées,unpland'analyse desrésultatsaétéélaboré; ce qui a permis de faire une codificationdes réponses pour faciliter leur interprétation.

Ladifficultémajeureaétécelledecomprendre etdeparlerleslangues localesde Porto-Novo.

Demême,ilaétédifficiledes'entretenirtrèssouventaveclesfillesvu leuremploidutempsscolaireassezchargé.

S'agissantd'unproblèmetrèsdélicatqu'estceluidesviolencesbaséessur legenre,ilaétéégalement conseilléd'êtretrèspatientependantlesrencontres aveclesfillesetd'alleràleurrythmedanslebutdenepaslesmettremalà l'aise.

Encequiconcerneleslimitesdecetteétude,elles'est baséeuniquement surlesfillesvictimesdesviolences baséessurlegenreâgéde08à18ansdu centreESGB-LaPasserelleàPorto-Novo.

CHAPITREIII:PRESENTATIONET ANALYSEDESRESULTATS

Cechapitre consiste àprésenterlesrésultatsdesdonnéescollectéessurle terrain,leursanalysesetleurscommentaires.

Lestableaux et graphiquesdémontrentdesdonnéesstatistiqueset les encadrés relèvent des informations qualitatives recueillies sur le terrain. L'analyse desrésultatsapermisdevérifierleshypothèsesémisesdansle deuxièmechapitre.

Atraverslesdifférentstableaux etgraphiquesilestindiquél'âge,letype d'accompagnementsocio-éducatifetlasatisfactionliéeàl'accompagnement,la situation socialeetleniveau scolaire,lemotifdedépart,lespréférencesdes activitéssocio-éducatives,l'anciennetépasséeaucentre,la connaissancedu projetéducatif,lestypesdeviolencessubies,lelieu derésidence avantl'accueil aucentre,ainsiquel'actequi aconduitlesfillesvictimesdeVBGauCAPEla Passerelle.

3.1.1.1.LeprofildesfillesvictimesdeVBGaccueilliesaucentreESGB- la Passerelle

Lamoyenned'âgedesfillesaccompagnéesaucentreestde14ans,avec unedispersionde2,77.Lafille,lamoinsâgéea8 ansetcellequiestplusâgéea

LamajoritédesfillesvictimesdeVBGaccueilliesdanslecentreontun niveaud'étudesprimaires.Soit(14/27)n'ontpas atteintleniveaudelasixième.

TableauIII:RépartitiondesfillesvictimesdeVBGselon lasituation socialeantérieure.

Neuffillessurvingt-sept(9/27)étaientdesapprentiescouturièresavant d'êtreaccueilliesparle centreESGB-LaPasserelleethuitsontdes élèves.

Religion	Effectifs	%
Catholique	7	25,9
Musulmane	3	11,1
Animiste	3	11,1
Céleste	11	40,7
Protestante	3	11,1
Total	27	100

Laplupart(11/27)desfillesvictimesdeVBGenquêtéesdanslecentre sontdelareligionduchristianismecélestecontreseptdel'églisecatholique.

Ethnie		Effectif	%
Bariba		1	3,70
Fonetapparenté		5	18,52
Mina		2	7,41
Nagotetapparenté		11	40,74
Togolaise(Bassa&	Sola)	2	7,41
Wèmè		6	22,22
Total		27	100

La plusgrandepartiedesfillesvictimesde VBGsoit(40.74%)setrouvant dansle centresontd'ethnieNagotetapparentés,pouruntotalde11/27.

La majorité d'encadreurs intervenants au centre la Passerelle pour l'accompagnementsocio-éducatifsontde sexeféminin.

Lamoitiéd'encadreurs,soit4/8ontuneanciennetédeplusde5ansdans le centrelaPasserelle.

3.1.1.3. Situationsocio-économiqueinitialedesfillesvictimesdeviolences baséessurlegenre

Graphique6:RépartitiondesfillesvictimesdeVBGselonlelieude résidenceavantl'admissionauseinducentreESGB-LaPasserelle.

Unnombre de(10/27)desfillesvictimes deVBGreçuesaucentreétaient hébergées parleurstutricesetqueseptfillessurvingtvivaient chezleurstantes respectives.

Laquasi-totalité (19/27)desfillesvictimesdesviolencesbaséessurle genreprisesenchargeparlecentreontfuguéledomicile àcausedelaviolence physiqueperpétréeàleurégardet4/27ont subiesdesviolencessexuelles.

Encadré1:Proposdesfillesvictimesdeviolencesbaséessurlegenre surleursmotifsde départ.

«Mamèreme disaitque jeressemblaisbeaucoupàmonpère,raisonpour laquelleelleme battaitmêmesije n'avaisrienfaitde mal. Unjour j'ai décidéde m'enfuir de lamaison.»

«J'aiété violéepar unjeuneduquartier.Quandce dernierfutmis en prisonsa famillea commencépar memenacerà mort.C'estainsipour me protégeronm'aconduitdansce centre.»

L'analysedel'encadré1révèlequelemotifdedépartdelafillevictimeestlié auxviolencessubiesetmenaces.

TableauVI:RépartitiondesfillesvictimesdeVBGselonleprofildes personnesayantassistéesàla violence.

Personnesayantassistéesàla violence	Effectif	%
Lesenfantsetlemaride latutrice	11	40,74
Lesvoisins	4	14,81
Personne	6	22,22
Autres(membresde lafamille)	6	22,22
Total	27	100

Lepourcentage de(40.74%) soit11/27desfillesvictimesdeVBG déclarent quelesenfantsetlemari delatutriceassistaient impuissants lorsqu'ellessubissaientdelaviolencedelapartdeleurs tutrices.

Encadré2:Proposdesfillesvictimessurlespersonnesayantassistées lors de la violence.

«Matutriceavaitl'habitudede me frapperdevantsesenfantsetsonmari mais personneentreeux ne prenaitmadéfense »

«Ayantcasséunverreàlacuisine,matantem'afrappéau dehorsdevant une voisine»

«Ne sachantpas vraimentce que j'aieuàfairece jour-là,mamèreetma tantesontvenueschezma tutriceet m'ontfrappédevantelle»

L'analysedel'encadré2,présentelanon-assistancedes proches.Ceci expliquebeaucouppluslemanquedesoutiende supposésprochesde lavictime ouundésengagementtotalparpeurdes représaillesdel'auteurde violences.

TableauVII:RépartitiondesfillesvictimesdeVBGselonleprofildes personnesàquiellesauraientparléenpremièreposition.

Lamajorité(11/27)des fillesvictimesde VGBpréféraientgarderlesecret de leursouffrance.Ceciestmotivéparlefaitd'éviterladestructiondel'image

Encadré3:ProposdesfillesvictimesdeVBGconcernantceuxàqui elles auraientparléenpremièreposition.

«Lapremièrefois que j'étaisbattueparmamère,j'enaiparléà magrand-mère maternelle.»

«Au début,j'enaiparléavecma mèredu faitquemonpèrevoulaitme donneren mariage.»

«Moije n'avaisditàpersonnemêmesiquelquefois je me disaisquelesvoisins seraientaucourantde la façondontmatantesecomporteenversmoi.»

L'analysedel'encadré3présentequelesfillesvictimesseconfientplusà leurs proches(grand-mère,mère...)et qued'autrespréfèrentgarderlesecret.

TableauVIII:RépartitiondesfillesvictimesdeVBGselonlesautres typesde violencessubiesavantl'admissiondansle centre.

Autrestypesde violences	Effectif	%
Agressionsexuelle	2	7,41
Mariageforcé	2	7,41
Conflitparental	3	11,11
Viol	2	7,41
Agressionphysique	14	51,85
Violencepsychologique	3	11,11
Mutilationgénitale/excision	1	3,70
Total	27	100

Lesfillesavaientconnudifférentstypesdeviolencesavantleuradmission danslecentre.Cependant, lamajorité soit51.85% desfillesont affirméqu'elles avaientconnuesbeaucoupplusl'agressionphysique.

Toutes ces violences ont développédes stress traumatiqueschez ces filles victimes.

«Mesparentsn'avaientpas l'habitudede mefrapper.Maisquandj'aiété amenéechezunetutrice,j'étaisbattuepresquetouslesjours,mêmequandje n'agissaispasmaldutout.»

«Monbeau-pèreavaitl'habitudede boire,etquand ilrentrait,il nousfrappait masoeuretmoi.Lorsquemamanvenaitleluiinterdire,illabattait

«Aplusieursreprises monpèrene cessaitdem'insulteretmemaudire l'lorsqu'ilvenaitdansnotremaisonmaternelle.»

Il est analysé ici les différents types d'accompagnement mis à la disposition desfillesvictimesdeviolencesbaséssurlegenre,lapratiquedes professionnelssurl'accompagnementsocio-éducatif.

La majorité (20/27) des filles accueillies au centre la Passerelle, bénéficientde l'accompagnementsocio-éducatifcommethérapie.

TableauX :Répartitiondes fillesvictimesde VBGselonleursatisfactionau niveaude l'accompagnementsocio-éducatif.

Environs(13/27)fillesvictimedeVBGsontmoyennementsatisfaites surl'accompagnementsocio-éducatifapportéparle centrelaPasserelle.

Encadré5:Proposdesencadreurssurlesnormesetstandardsen faveurdes fillesvictimesde VBG.

«Notrecentre,estd'aborduncentreferméetaccueilledesfillessetrouvant en situationdifficile.Ainsiil couvreles besoinsde ces dernièresen leur prenantenchargeglobalementetentenantcomptedesprincipesetrèglesque les CAPEdoiventrespecter»

Graphique5:RépartitiondesfillesvictimesdeVGB selonlapossessionou nonduprojetéducatif

«Lecentredétientdesdispositifsqu'unCAPEenrègledoitavoirdansle cadredelaprotectiondesfilles.Cependantcesdiapositifssontmisauprofit del'accompagnementdelafilleensituationdifficileafindel'aiderdanssa priseencharge».

L'analysede l'encadré5présentelerespectdes normesetstandards appliquésaucentredansl'accompagnementsocio-éducatifdes fillesvictimes.

Encadré6:Proposdes encadreurssurl'accompagnementsocio-éducatifdes fillesvictimesde VBG.

Graphique5:RépartitiondesfillesvictimesdeVGB selonlapossessionou nonduprojetéducatif

« L'accompagnementsocio-éducatifdes filles en situation difficile surtout cellesvictimes desviolences baséessurlegenreconsisted'abordàles accueillirdanslecentre,ensuite nouspassonsàleurécoute etàuneenquête socialeavantdepasserparlasuiteàuneprocédurejudiciairesibesoinse poseetenfinàuneorientationscolaireouprofessionnelle silesfillesontune longueduréeàfairedanslecentre,danslecascontraire nousfaisonsla réinsertionsile cadrefamilialeestfavorableàla fille.»

«Ellesparticipent àl'accompagnementsocio-éducatifetlorsquelebesoinsse faitsentir,ellessontréférées àlapsychologueets'ilyalieunousfaisonsdes écoutesindividuellesafinde lesapaiser.»

L'analysedel'encadré5 énonceleprocessusdel'accompagnementsocio- éducatifauseinducentreESGB-LaPasserelle.

Graphique 8: Répartition des filles victimes de VBG selon la possessionounonduprojetéducatif.

Encadré7 :Proposdes encadreurssur lesactivitéssocio-éducativesmises auprogrammeenfaveurdes fillesvictimesde VBG.

«Aveclesfillesvictimes deVBG,nousfaisonsdesatelierdepeintures, de coloriages, de fabricationdes castagnettes ou colliers, de dessins, de lecturesetautrescommejeuxéducatifsetactivitéssportives.»

«Nousréalisonsdesécoutesrégulières,desrencontrespériodiques,des causeriesmatinalesetdes jeuxéducatifs.

L'analysedel'encadré6exposelesdifférentesactivitéssocio-éducatives appliquéesaucentrelaPasserelle.

Tableau XI:Répartitiondes filles victimes de VBG selon la préférencedes activitéssocio-éducatives.

Activitéssocio-éducatives	Effectif	%
Claquette	10	24,39
Animationartisanale	5	12,20
Causerie/contes	3	7,32
Jeuawalé	4	9,76
Jeude carte	9	21,95
JeudeLudo	4	9,76
Sport	6	14,63
Total	41*	100

Source:données deterrain,juinetjuillet2016 *totaldes modalités etnondel'échantillon

Encadré8:Proposdes fillesvictimesdeVBGsurlesraisonsde leurs préférencesdes activitéssocio-éducatives.

« J'aimebienparticiperaux activitéssocio-éducatives,mais jepréfèreplusjouer aujeu de cartescar àcedernieronne faitpas tropde bruits.»

«Quandje participeauxdifférentesactivités,j'oubliemes problèmeset je me sensbienaprès.»

«Le faitde meretrouveraveclesautresfilles,decauser,derireensemble,me rapproched'ellesetme fontoubliermessoucis.»

« J'aimejoueravecmesamis surtoutlorsquelestatassontprésententpour nous fairedécouvrird'autrejeuxcarçamepermetd'apprendreet de rireavecelles.»

L'analysedel'encadré7,révèlequelesactivitéssocio-éducatives permettentaux fillesde seretrouverensembleetde partagerleurjoie.

TableauXII:RépartitiondesfillesvictimesdeVBGselonles raisons duchoixdes activitéssocio-éducatives

51,85%(soit14/27)des fillesse trouvantdansle centrepréfèrentles activitéssocio-éducatives pourdeuxraisonsprincipales:lesjeux sontamusants etattractifs.

pasdutout			3
^autres			3
^{quatrefois/semaine}			3
^{troisfois/semaine}		²
deuxfois/semaine unefois/semaine	¹

15/27fillesvictimesdeVBGdéclarentquelesjeuxsontorganisésune fois parsemainedansle centre.

Encadré9:Proposdes encadreurssurlenombredefois quelesjeuxsont organisésdansle centre.

« Lesactivitéssocio-éducativessontréaliséeseneffetselonlesbesoinsde l'enfant.»

«Nousorganisonsdesactivitésmaisnousmettonsunpeu plusenavant l'accompagnement psychologique, sociale et éducatif. Par contre en ce qui concernelesjeux,nouslesfaisonssinotreemploidutempsnouslepermet.Iln'ya pas unprogrammefixepour la miseenplacedes jeux.»

« Jenesauraisdireexactementcombiendefoisparsemainelesactivités ludiquessontfaitesaveclesenfants, carilyadesmomentsoùl'équipe professionnelle estparfoisoccupéeparlesréinsertions,enquêtes...Cequifaitque parfoisnousmettonslesjeuxàleurdisposition sanspourautantyparticiperavec elles»

L'analysedel'encadré8montrequ'ilexisteunefaibleutilisationdes activitéssocio-éducativesauseinducentreESGB-LaPasserelle.

TableauXIII:Répartitiondesfillesvictimesselonleursituationsociale etleurniveauscolaire

Lamajoritédesfillessetrouvantdanslecentreontleniveau d'étude primairesoit(07/27)et11/27sontdes apprentiescouturières.

Graphique 10: Répartition des filles victimes de VBG selon la connaissancesurleursdroitsetdevoirs.

La présenteétudes'estportéesurune populationde 35enquêtés.Elleapermis de faire ressortirtroisgrandsaspectsàsavoir:

üLerespectdesnormesetstandardsdansl'accompagnementdesfilles ensituationsdifficile;

3-2-1Respectsdesnormesetstandardsdansl'accompagnementdes fillesensituationdifficile.

L'ESGB-Passerelle àtraverslapolitiqued'accompagnementdesfillesen situationdifficilespécifiquementcellesqui sontvictimes deviolencesbasées sur legenre,respectelesnormesetstandardsencesensoùlecentre danslebutde protégerces dernières, les accueillepour un longséjouren fonctionde la situationquechacuned'elleprésente.

Eneffet,nosrésultatsontmontréquelamajoritédesfillesontplusde troismois(03)d'anciennetédansle centresoit23/27.

Ainsi donccerésultatrespectel'article7desnormesetstandardsqui stipulentque«Lescentres résidentielsdelongséjour sontceuxquiaccueillent lesenfants pourdesséjoursdeplusde troismois. Cesontdescentres qui accueillent desenfantsobligésd'êtreséparésdeleurmilieufamilialpourune longueduréeet dansleur intérêtsupérieur.»

Toujoursdanscesystèmed'accompagnement, lasection6desnormeset standardsportantsurlessports,lesjeuxetloisirs,danssonarticle51affirme que«Lesresponsables etéducateursdoiventproposerauxenfantsdesloisirs susceptibles de participer à leur épanouissementpersonnel. » Ces activités doiventêtreévaluéesparl'éducateur etparlesenfantsvictimesdesviolences baséessurlegenreafind'enapercevoirsaqualitéetsonutilité.

L'article 55 ajoute que « des dispositions doivent être prises pour encourager les enfants à exprimer régulièrement leurs opinions sur l'organisationdes activités et sur les différents acteurs intervenant dans la protection».

Commel'indiquelesencadrésn°1,2,3,4etlestableauxn°VI,VII,VIII del'étude,lesparentsgéniteursetlestutricessontlesprincipaux acteursdes violences faitesauxfilles.Ilssontsuivisdecertainsmembres delafamille.Les normesculturelles,admettentlechâtimentcorporeloulaviolencedelapartdes parentscommepunition del'enfant.Ainsi,selonleMinistèredeTravail,dela Fonction PubliqueetdesAffairesSociales(ex.MinistèredelaFamille,des AffairesSociales,delaSolidaritéNationale,desHandicapésetdesPersonnes du3^èmeâge),80%d'enfantsinterrogésdisentsubirla violencephysiqueou verbaleenmilieufamilial.

Cecitémoignequelesfillestraversentdes situationsdifficilesmalgré l'arsenal juridiqueque jouitleBénin.Ellesconnaissentladestructionde l'imagede soi oud'unepartiede l'imagede soi.

La conséquencede violencelaplusrependueauxfillesestbeaucoupplusdela timiditéetunegrandeperted'estimedesoi.

Leurcapacitéàs'autodéterminerestaffectéeàtraversdes choixlibreschez certainesetd'autresontdu malà seprojeterdansl'aveniret rêverunevie différentesansviolence.

Ainsi,ellesdéveloppentaussiune tendanceàprendredes risquesinconsidérés quipeuventmettreleurvieendangerainsiquecellesde leursprogénitures.

Ellesne saventpas/plusseprotéger,pireelless'exposentenprenantdesrisques d'attirerlaviolenced'untiers.

End'autrestermes,lasoumission desfillesengendreégalementcomme desséquellesaucorpsetdestroublescomportementaux,lesfuguesrépétées,et la méfiance.Parmicestroublessetrouventaussileretardmenstruel et les troublessphinctériens.

C'estdanscesensquel'infirmièreducentreaffirme que«lorsquelafillearrive danslecentre,aprèslespremiers soins,nousconstatons quecelle-ciaprèsun certain moment dans le centre ne trouve pas ses menstrues.Ceci est très fréquentsurtoutsicettedernièrea étévraimentaffectéepar la violence».

Decefait,nouspouvonsalorscomprendrequ'ilfautuncertaintempsàlafille deseretrouver etdesereconstruire petitàpetit.Cequinécessiteuneaidedela part des professionnellessans pour autant oublier que l'enfant occupe une grandeplacedansl'accompagnementetqueceladoitsefaireselonsonrythme.

Letempsquecettedernièreréapprenneàfaireconfiancecar40,74%fillesont gardélesecretàellesseulesparmanquedeconfiancedel'entourage.

Raisonpourlaquellenousavonsmisenplaceunaccompagnementsocio- éducatif àtraverslesactivitésludiquesetlesgroupesdeparoleafind'aiderles enfants victimes à pouvoir exprimer leur peur. Le fait est que ces filles n'arrivent pasparfoisàparlerdesviolencesqu'ellesontsubiespourraient être expliquéparlahontequ'elleséprouvent.

Deplus,l'étuderévèle que19/27desfillesontétévictimesdeviolences physiquesayantcommemotif dedépartdeleurlieuderésidence.Cenombrea variéàlabaissesoit14/27,lorsqu'ilétaitquestiondesavoirsiellesavaient connud'autres formesde violencesavantd'êtreaccueilliesaucentre.

Lesencadreurs ontaffirméselonl'encadrén°8que:«Nousorganisons des activitésmaisnousmettonsunpeupluslapriorité surl'accompagnement psychologiqueet sociale. Par contreen ce qui concerneles jeux, nous les faisonssinotreemploidutempsnouslepermet.Iln'yapasunprogramme fixe pour la miseenplacedes jeux.»

«Jenesauraisdireexactement combiendefoisparsemainelesactivités ludiquessontfaitesaveclesenfants, carilyadesmomentsoùl'équipe professionnellesestparfoisoccupéeparlesréinsertions,lesenquêtes...Cequi faitqueparfoisnousmettonslesjeuxàleurdisposition sanspourautanty participeravecelles»

MaisilserévèlequelecentreESGB-LaPasserelle, détientdumatériel ludique importantdans le cadrede l'encadrementde ces filles victimesde violences baséessurlegenrepourquecesdernièresrecouvrentleurestimeetla confianceenellesàtraverslesdifférentsjeux.

Decequi précède,lecentreprésenteunedifficultémajeureliéeau professionnel del'animationdejeuxetmanquecriarddutempsmatérieldes encadreurs enfonction.Ainsi,plusdelamoitiésoit15/27desfillesvictimesde VBGdisentavoirparticipéauxjeuxseulementunefois parsemaine.

Cequiestinsuffisantdansl'accompagnement socio-éducatifcarcesactivités constituentuneformedethérapiedansleurdéveloppement personnelsuiteau traumatismesubi.

Encequiconcernecemanquedeprofessionnelapproprié,l'article29du décretn°2012fixantlesnormesetstandardsapplicablesauxcentresd'accueilet de protection d'enfants, stipule que «tout centre doit être géré par des professionnels qualifiés,recrutésaubesoinàl'aidedestructurescompétenteset surlabased'unefichede descriptionde tâcheset deprofil».

D'où,ilestimportantqueceprocessusd'accompagnementsocio-éducatif desfilles victimesde violencesbaséessurle genrenécessiteunniveau de compétenceélevéeetadaptéeafindepermettreà l'enfantderecouvrerson estimeetainsides'intégrerfacilementdanslasociété.

Cependantl'accompagnementsocio-éducatifdesfillesvictimesdeVBG neserésumepasseulement auxactivitéssocio-éducatives,ilsefaitégalement à traversunprojetdevie.Decetteétude,ilressort que24/27fillesvictimes de VBGnepossèdent pasdutoutdeprojetdevieetqueles03quienpossèdentne saventplusàquelniveausederniersesitueenréalité.Ainsidonc,lesuivin'yestpas.

Detoutcequiprécède,onnote quel'accompagnementsocio-éducatif effectuédanslecentreprésentequelquesfaiblessesmaisrépondàl'objectif du modèledel'approche delagestiondespopulations ciblesdeLessemann,F (1981),Drolet(1989),Beaudoin (1990).Encesensquelapriseenchargede l'ESGB-La Passerelle est globale. Car ellesebasesurl'accompagnement psychologique,éducatif, vestimentaire,alimentaireetprofessionnel desfilles.Cedernierserapproche au modèlehumanistepuisqu'ilrelèved'uneactiond'aide.

CHAPITREIV:CONCEPTIONETPARTICIPATIONAUNPROJETEDUCATIF...

CHAPITRE IV : CONCEPTION ET PARTICIPATION A UN PROJET EDUCATIF EN VUE DE L'AMELIORATIONDE LA PRATIQUE PROFESSIONNELLELIEEAUPROBLEMEIDENTIFIE

4.1.1. Titreduprojet: Projetd'accompagnementdesfillesvictimesde violences basées sur legenreà traverslerenforcementdel'estimedesoi.

Lesvictimesdeviolences baséessurlegenrenotamment lesjeunesfilles sontsouventdéboussolées, désorientéesetrestentsouventdansl'isolement total etretardant ainsilapriseenchargeglobalecequiaffecteleurestime.Dansce silencelesjeunesfillesviventdansuneangoisseaccompagnéed'uneculpabilité etdeviennentquelques fois agressivesavecleurs paires.

Danslebutderemédier àcettesituationnéfaste,unepriseencharge précoceetholistiquebriseraitcesilenceetrenforceraitl'estimedecettecouche femininepresquelaisséepourcomptedanslasociété.

Ainsidonc,une miseenplaced'unprojetéducatifse basantsurles activitéssocio-éducatives aveccesfillesvictimesdesviolencesbaséessurle genre serait d'une grande importance au sein des Centres d'Accueilet de ProtectiondesEnfantsensituationdifficilenotammentceluidel'ONGESGB- LaPasserellepour cettecouchefémininepresquelaisséepour compte dansnotre société.

Ceprojetsedéroulerespectivement danslecentredeprotectionESGB-La Passerelle.Ilestdestinéauxfillesvictimesdeviolencesbaséessurlegenre âgéesde 08 à18ans etsedéroulesurtroisvoletsà savoir:

Le 1er volet lié auxactivités ludiquesou récréatives(jeuxéducatifs, bricolage,sport,danse,activitésartistiques),La miseenoeuvredesactivités ludiquesourécréatives danslecentrepermetauxfillesvictimesdesviolences baséessurlegenrededévelopperleurspotentialités etainsi doncdegagnerune certaineconfiance enelles, cequirenforceourestaureleurestimetouten s'épanouissantàtraverslesjeux.

Le2^èmevoletliéaugroupedeparole,l'organisation degroupedeparole permetauxfillesvictimesdeviolencesbaséessurlegenred'aborder certains problèmes liés à la société afind'en discuterensembleet d'y trouverdes solutions.Cegroupedeparolepermetégalement derenforcerleursliensausein de la structure.

Le3^èmevoletconcerneles entretiensindividualisés.Ils'agiticid'avoirdes rencontrespersonnaliséesavecchacunedesfillesafindepouvoirsavoirsielle sesentàl'aisedansl'accompagnementetsiellerencontredesdifficultésafinde l'aider.

Ceseraitunmoyend'obtenirdesinformationschezlafilletoutencréant unespritdeconfianceentreelleetl'encadreur.D'oùl'interventiondelarelation d'aide.

Nedemandant pasvraimentdesmoyensfinanciersetdepartenaires techniquesetfinanciers(PTF),ceprojetsecontenteuniquement d'exploiterles moyenssetrouvantprésentsdansle centre.

Ainsidonc,la faisabilitéduprojetest optimaledufaitque le centre ESGB-LaPasserelledétientdesinfrastructuresadéquatesetmatérielsappropriés auxdifférentesactivitéssocio-éducativesàmettreenoeuvre

- renforcer/restaurerl'estimedesfillesvictimesdesviolencesbaséessurle genreàtraversles activitéssocio-éducatives.

- permettreauxfillesd'exprimerleurssouvenirsetsentimentsàtraversun groupede parole;

- impliquerlesprofessionnelsetlestatas (animatrices)ducentreaux activitéssocio-éducativesaveclesfillesvictimesdeviolencesbaséessur legenre.

- Miseenplaced'ungroupedeparoledesfillesvictimesdeviolencesen rappelantlesrèglesdeviede groupe.

Matériels:Salle,vidéoprojecteur, ordinateur, papiersàfiches,marqueur, cassetteséducatives,outil debricolage(perles,papierA4,laines,filede pêche,colle,carton...),objetde recyclage,etc...

§ L'éducatricespécialisée:elle fait l'accueil,les entretiens,le suivi, l'orientation,organiselesactivitéssocio-éducatives enélaborantdes fichestechniqueset anime les groupesde paroledes jeunes filles victimesdes violencesoud'abus.

§ L'infirmière :ellefaitlesentretiensaveclesfilles,lesconsulte,rempli le dossier médical,prescrit également le traitement, assure l'orientation dupatientdansuncadreappropriéetenfinanimeles séancesd'éducation.

§ Lapsychologue:elleeffectuedesentretiensaveclesfillesvictimeset s'occupeduvoletsuivipsychologique.

§ Lasocio-pédagogue: meten place des activités socio-éducatives, animelegroupedeparole,faitdesentretiens,assurelesuivi desfilles scolarisées, élaborelesprojetséducatifsdesfillesvictimesdes violencesbaséessurlegenre.

§ L'assistantesociale:réalisedesentretiensréguliersavec les filles, effectue desenquêtes socialesetsipossible,ellemetenoeuvre égalementdes activités socio-éducativespuis anime le groupe de parole.

§ Lesanimatrices(Tatas):ellesmènentlesactivitéssocio-éducativeset écoutentlesfillesdèsquecesdernièresseprésentent àellespourse confier.Ellestravaillentencollaboration aveclesautresacteurscités ci-dessus.

- Enumérerlesdifférentes activitéssocio-éducativesmiseenplaceparla structure

- Insérés d'autresactivitésselonlesbesoinsidentifiéschezlesenfantsà savoir(Jeuxde Ludo,Causerieséducatives,Animationsthéâtrales,Activités artistiques, Projections defilmsetdessinéducatifs,Activéssportives,Activités culinaires,Jeudemime)

- Apprennentàécouterafindecomprendrequed'autresontvéculamême expérienceetquel'ondoitsesouteniretpersévérer

DeplusnousattendonsquelesencadreursetlesTatasparticipentactivement auxdifférentesactivités misesenplace.

CHAPITREIV:CONCEPTIONETPARTICIPATIONAUNPROJETEDUCATIF...

OBJECTIFGENERAL:Renforcer/Restaurerl'estimechezlesfillesvictimesde ViolencesBaséessurle Genre(VBG)

OBJECTIFS

SPECIFIQUES

ACTIVITES/ACTIONSAMENER

RESULTATSATTENDU/

OBJECTIFSVISES

RESPONSABLES

OBSERVATIONS

1.Mettreenplaceun

programmed'activités socio-éducativesausein ducentre.

Enumérerles différentes activités socio-éducatives mises enplaceparlastructure

Analysercesdifférentesactivités

Insérer d'autresactivités selon les besoins observés chez les enfants à savoir (jeuxde Ludo, causerieséducatives,animations théâtrales,Activitésartistiques, projectionsdefilmsetdessinséducatifs,activitéssportives, activitésculinaires,jeudemime)

Créerunclimatdedétenteetdejoie,

Développerlescapacitésartistiques, Développerl'imagination,

Développer l'esprit du travail en équipe, développerlegoûtd'esthétiqueetlacréativité

L'éducatricespécialisée,

Lasocio-pédagogue, LesTatas, L'infirmière

Lesfillesont appréciélesnouvellesactivités

etassimilaientvite.

Bonneimplicationdelapart defilles.

2. Permettreàla fille

d'exprimersessouvenirs etsentiments.

Miseenplaced'ungroupedeparoledesfillesvictimesde

violencesenenrappelantlesrèglesde viedegroupe

Réfléchirsurlagestiondesrelationsàl'intérieure

Respecterlaprisedeparole

Apprendre à écouter afinde comprendre que d'autresontvéculamêmeexpérienceetquel'on doitsesouteniretpersévérer

Apprendreàgarderunsecretdegroupe

L'éducatricespécialisée

L'assistantejuridique

Lasocio-pédagogue

Participationactivedesfilles

3. Impliquer les

professionnels etles Tatas aux activités socio-éducativesavec les fillesvictimes de violences basées sur le genre.

Discuterduprojetpendantlaréunionhebdomadaire

InviterlesencadreursetlesTataspendantlesactivitésenles faisantparticiper

Les professionnels et les Tatas participent

activement aux différentes activités mises en place

L'éducatricespécialisée

L'assistantesociale

La socio-pédagogue et les

Tatas

Bonneimplicationdesprofessionnels

Encequiconcernelepremierobjectif spécifiquedeceprojetquiviseà mettreenplaceunprogrammedesactivitéssocio-éducativesauseinducentre,il s'estbiendéroulé.Ilapermisdeprogrammeruncertainnombred'activités socio-éducativesenfonctiondesbesoinsetduchoix desfilles.Poursefaire,ila étéétabliunpland'évaluation concernantlesactivitésréalisées,unefichede présenceetdesfichestechniques. Ceprojetnousapermisdecollaboreravec uneéquipepluridisciplinaire toutenmontrantlerôledel'éducateurspécialisé enverslesfillesvictimesdeviolences baséessurlegenre.Cecinousapermis également dedéveloppernoscapacitésetpotentialités. Durantlesuivi dece programme,lesfilless'ysontimpliquéesfacilement carlesactivitésse présentaientàleurgoût.

Decefaitl'organisationdesactivitésludiquesdesfillesvictimesdeVBG danslecentreacontribuéuntantsoitpeuderecouvrer d'unemanièreévidente leurestimede soietleurdéveloppementpersonnel.

Pendantl'exécutionduprojet,chaqueactivitémenéeestévaluéeavecla cibleenpremierlieuparunprofessionnelqui, àsontourévaluel'activité.

Deplusuneévaluation trimestrielleestprévueenrapportavecl'équipe professionnelle danslebutd'améliorerlesactivitésproposéesettrouverdes solutionsparrapportauxdifficultésrencontrées.

CONCLUSION

Autermedecetteétudeportantsurl'apportdel'accompagnement socio- éducatif desfillesensituationdifficile:Casdesvictimesbaséessurlegenrede l'ONGESGB-LaPasserelle àPorto-Novo,lestroishypothèsesposéesaudébut de larecherche:

- lapriseenchargeglobalerespectelesnormesetstandardsdans l'accompagnementdes fillesvictimesdes violencesbaséessurlegenre,

- lestraumatismessontégalementvérifiés àtraverslesproposdes fillesvictimesde violencesbaséessurlegenre,

- les activités socio-éducativessont insuffisantespar rapportà l'accompagnementdesfillesvictimesdesviolencesbaséessurlegenre;ontété vérifiésdanslebutde confirmerou infirmerces dernièreshypothèses.

Lapremièrehypothèse qui stipulequelaprise enchargeglobalerespecte lesnormes etstandardsdansl'accompagnementdesfillesvictimes desviolences baséessurlegenredel'ESGB-LaPasserelleaétéappréciéeparlesencadreurs etlesresponsables.Lefaitdesuivrelesrecommandationsdugouvernementsur lesnormesetstandardsdesCAPE auBéninpourlaprotection etlasécuritédes enfantssécurisent lesusagers.

Cettehypothèse révèle quelecentrelaPasserellecréeauxfillesvictimes accueilliesunchangementcomportementalpositif.

La deuxième hypothèse basée sur les traumatismes est également vérifiéeàtraverslesproposdesfillesvictimesdeviolencesbaséessurlegenre etceuxdesencadreurssuivantslesdonnéesrelevant quelesfillesvictimesde violencesbasées surlegenrereprésentent70.37%soit19/27,quiontfuguésleur domicileàcausedelamaltraitanceoudelaviolenceperpétréeàleurégardet

Cesfillesproviennentessentiellementdeleurstutricessoitdix(10/27)des fillesetque(7/27)viennentdeleurstantesquilessubtilisent etlesviolentent à leurguise.

L'ensembled'activitéssocio-éducativesenapplication auseinducentre sontinsuffisantesparrapportàl'accompagnement socio-éducatif desfilles victimesdes violencesbaséessurlegenre,cettetroisièmehypothèseestvérifiée.

Suiteàtouscesrésultats,cetteétudeportesurl'apport de l'accompagnementsocio-éducatif desfillesvictimesdeviolencesbaséessurle genredanslebutdeles ameneràs'ouvriràtraverslesactivitéssocio-éducatives etde développerainsileurestimede soi,l'autodéterminationpour leuravenir.

2. Ayelo Justin Coomlan etal, Prise en charge psychosociale des enfantsensituationdifficile-Leséchosdel'atelierdeBohicon,InPsychologie etEducation,RevueScientifique,Vol.I,N°02,UAC,FLASH,Abomey-Calavi,

3. BeaudouinA(1990)« Analysedesproblèmessociauxfaiteparla commission- Rochon,saportéeetsesconséquences »,servicesocial,vol39, n°2, p.141-189;

4. Bernoux Jean-François, « évaluer la performance de l'action sociale, Ed. Dunod,Paris,2009,p.45

5. BonnetGuillaume,Educateurspécialisé,in«larelationéducative enpréventionspécialisée»,Lesatoutsdelapréventionspécialisée,lescahiers de l'Actif-N°326/327,p.152;

6. BouquetBrigitte, « Dusens de l'évaluationdans le travailsociale », Informationsociales,p.152;

9. Décretn°2012-416du06Novembre2012,fixantlesnormeset standards applicables aux centres d'Accueil et de Protection d'Enfants (C.A.P.E.)enRépubliqueduBénin,

10. DelcourtJacques(1991)«Les problèmes sociaux d'une société à risque»,Recherchessociologiques,Vol.22,nos 1-2, p.155-169;

11. Dogbe Yawo Doe, «Faible utilisation du projet de vie et réinsertionsocialedesusagers :ExempledequelquesCAPEdeCotonouet d'Abomey-Calavi»,mémoire,ISFES,Cotonou2013,p.106;

12. Drolet m, «La réaliser sans la nommer ? La réorientationdes CLSCàtraverslanotionderisque »,revueCanadiennedepolitiquesociale, Vol.24,p.48-58;

13. Drolet,m.(1989). «Laréalisersanslanommer ?Laréorientation desCLSCàtraverslanotion derisque»,Revuecanadienne depolitiquesociale, vol.24,P.48-58;

15. Gaberan Philippe,Centmotspourêtreéducateur-Dictionnaire pratiqueduquotidien,Coll.«Trames»,Ed. Erès, Toulouse,2008,p.158;

16. Guy Le Bortef(1999). « L'ingénierie des compétences. Paris ;Ed.de l'organisation.

17. Heise,L.etC.Garcia-Moreno. «LaViolenceexercéepardes partenairesintimes».Paris,2002,p. 89-121in:Krug, Etienneetal.Eds. RapportMondialsurlaViolenceetlaSante;

23. Leprête Cristina, «Handicap et éducation spécialisée, quelle est la fonctiondel'éducateurs»,mémoiredefind'étude, Août,2006;

25. Loin°2011-26 portantpréventionetrépressiondesviolencesfaites auxfemmes,article2;

26. MargueratYves :«qu'est-ceque les enfantsde la rue ? unesynthèse scientifique»éd.«Garçons etfillesdesruesdanslavilleafricaine. Diversitéetdynamique desmarginalités juvénilesàAbidjan,Nairobi, Antananarivo.»2003,p.257-259;

27. Ministèredelafamille,delafemmeetdesaffairessociales,des handicapésetpersonnesdu3^èmeâge« criseetviolencesbaséessurlegenreen côted'ivoire:résultatsdes étudesetprincipauxdéfis»,octobre2008;

29. Petitclerc Jean-Marie, Education non violente-comprendre, prévenir,enrayerla violence,Saint-Maurice,EditionsSaintAugustin,2005,

30. Plan International Bénin, rapport de l'analyse nationale de la situationdes droitsdes enfantsaubénin,2014;

33. Teteh Angèle, «L'éducateur Spécialisé en Milieu scolaire: Accompagnementdes apprenants.Cas de l'EPPZogbo et de la Ronde de Cotonou»,Mémoire,ISFES,Cotonou,2013,p.117;

34. UNFPABENIN,« ProcéduresOpérationnellesStandardpourla préventionetuneRéponseMultisectorielleauxViolencesBaséessurleGenre», version validée le 15 Septembre 2014, p.10-14 « Pédagogie», Ed. Francis AUPIAIS,Cotonou,2013,p.119;

ANNEXES

ANNEXE 1: QUESTIONNAIRE ADRESSE AUX FILLES VICTIMESDESVIOLENCESBASSEESSURLE GENRE.

Danslecadredel'élaborationdenotremémoiredefindeformationàl'ISFES, nousréfléchissonsàvotreparticipation auprocessusdevotreaccompagnement socio-éducatif. Enrépondantàcequestionnaire, vousnousaideràmieuxvous aideraussi.Merci.

1. NometPrénom:....................................................................

4. Rangdanslafratrie:................................................................

6. Situationsociale:Vidomègon/_/Aidevendeuse/_/écolière/_/Elève/_/ Apprentiecouturière// Apprentiecoiffeuse//Autre (préciser)...........................................................

II. SITUATIONSOCIOECONOMIQUEINITIALEDELAFILLE VICTIMEDEVIOLENCESBASEESSURLEGENRE

Rue/_/ Tuteur/_/ Père/_/Mère//Parents(oncle,tante,ouautre àpréciser...............................................................................)

moral/_/Harcèlement/_/Mariageforcé// Mariageprécoce// Mutilationgénitale/_/ Dénideressources// Autre//

11.Quienestcoupable: Le père//Lamère//Le tuteur//La tutrice/_/Autre(àpréciser.....................................................)

12.Oùcelas'est-ilproduit?:........................................................

13.Quid'autreétaitprésent?:.....................................................

14.Aquienas-tuparléenpremièreposition?:.................................................

16.As-tuconnud'autrestypesde violencesavantouaprèstonadmission dansle centre?Oui// Non/_/

:.........................................................................................

18.Quiest-cequilesacommis?:.....................................................................

19.Quid'autreétaitprésent?:........................................................

incident? :...........................................................................

..........................................................................................

22.Siouipourquoi?:....................................................................................

:.........................................................................................

25.Danstacommunauté,ilyaunpostedepolicepouraiderlesfillesetles femmesvictimesde violence?Oui/_/ Non//

:.........................................................................................

:.......................................................................................

III-ACCOMPAGNEMENTSOCIO-EDUCATIVE

:.......................................................................................

.......................................................................................

........................................................................................

31.Sioui, celaest-ilbiensuivi?......................................................................

:................................................................................................

..........................................................................................

:........................................................................................

..........................................................................................

36.Sioui, combiende fois parsemaine?...........................................................

38.Siouipourquoi?...........................................................................................

:.........................................................................................

:.......................................................................................

Danslecadredel'élaborationdenotremémoiredefindeformationàl'ISFES, nous réfléchissons à la participation des usagers au choix des solutions adéquatespourleuraccompagnementsocio-éducatif.Notredémarcheconsisteà recueillirauprèsdevousdesinformations surlafaçondontl'accompagnement socio-éducatifestorganiséetgéréauseinde l'ESGB-La Passerelle.

5. Posteoccupé :.................................................................

10.Quelssontlesdifférentstypesdeviolencesbaséessurlegenrequevous rencontrezdansle centreetqu'est-cequidomineleplus?

:.......................................................................................

.........................................................................................

:........................................................................................

12.Quellessontlesétapessuiviespourl'accompagnementsocio-éducatifdes fillesvictimesde violencesbaséessurlegenre?..................................

:.......................................................................................

:......................................................................................................................

................................................................................................................

:......................................................................................................................

................................................................................................................

18.Encequiconcernel'accompagnement socio-éducatif desfillesvictimes desviolencesbaséessurlegenre,quellessontlesactivitésquisontmisent auprogramme?

:........................................................................................

.......................................................................................

:.........................................................................................

:......................................................................................

22.Siouipourquoi?..................................................................

23.Sinonpourquoi?..................................................................

:........................................................................................

25.Quelssontlesdifférentsproblèmes(traumatismes)querencontrentles fillesvictimesde violencesbaséessurlegenre.

26.Quelssontlesdifficultésquevousrencontrezdansl'accompagnement socio-éducatifdesfillesvictimesdes violencesbaséessurlegenre?

:........................................................................................

Danslecadredel'élaborationdenotremémoiredefindeformationàl'ISFES, nous réfléchissons à la participation des usagers aux choix des solutions adéquatespourleuraccompagnementsocio-éducatif.Notredémarcheactuelle consisteàrecueillir auprèsvousdesinformations surlafaçondontla l'accompagnementestorganiséetgérédansvotrestructure.

1. Nomdelastructure:..............................................................

5. Posteoccupé :.....................................................................

7. Acceuildesfillesvictimesdeviolencesbaséessurlegenredansdansle centre: «ESGB-LaPasserelle».

8. Les outils utilisés pendant l'accompagnementde la fille victime de violencesbaséessurlegenre.

10.Organisationdesactivitéssocio-éducativesenfaveurdesfillesvictimes des violencesbaséessurlegenre.

11.Documentsservantderéférencedanslapriseenchargedesfillesen situationdifficile

Sommaire...........................................................................................i

Dédicaces............................................................................................ii

Remerciements....................................................................................iii

Liste des Abréviations.............................................................................iv

Liste des Tableaux.................................................................................vi

Liste des figures..................................................................................vii

Liste des Graphiques............................................................................viii

Liste des encadrés..................................................................................ix

Résumé..............................................................................................x

Abstract.............................................................................................xi

INTRODUCTION.................................................................................1

CHAPITRE I : DIAGNOSTIC SOCIO-EDUCATIF..................................................... 5

1.1. Problématique ........................................................................................................5

1.1.1. Problème............................................................................................................. 5

1.1.2. Question de recherche ....................................................................................... 7

1.1.3. Orientation théorique de l'étude ........................................................................ 8

1.1.3.1. Le modèle de l'approche de la gestion des populations cibles .................. 8

1.1.3.2. Le modèle humaniste ...................................................................................... 8

1.2. Hypothèses............................................................................................................ 9

1.3. Objectifs de recherche .......................................................................................... 9

1.3.1. Objectif général ................................................................................................. 9

1.3.2. Objectifs spécifiques ......................................................................................... 9

1.4. Clarification conceptuelle ................................................................................... 10

1.4.1. Accompagnement ............................................................................................ 10

1.4.2. Evaluation de l'accompagnement socio-éducatif ............................................ 10

1.4.3. Accompagnement socio-éducatif ................................................................... 11

1.4.4. Violence ............................................................................................................ 12

1.4.5 Genre.....................................................................................13

1.4.6. Violences basées sur le genre .......................................................................... 13

1.4.7. Les Centres d'accueil et de protection d'Enfants ( CAPE)........................ 13

1.4.8. L'enfant en situation difficile .......................................................................... 15

1.5. Revue de littérature ............................................................................................. 15

2.1. Présentation de cadre d'étude ............................................................................. 21

2.1.1. Aperçu sur la République du Bénin.................................................................. 21

2.1.2. Ville de Porto-Novo ........................................................................................ 22

2.1.3. Présentation de l'ESGB-La Passerelle .............................................................. 23

2.1.3.1. Aspect historique ............................................................................................ 24

2.1.3.2. Objectifs de l'ONG ESGB-La Passerelle........................................................ 26

2.2. Nature et durée de l'étude ................................................................................... 28

2.3. Population de l'étude .......................................................................................... 28

2.4. Echantillonnage .................................................................................................. 29

2.5. Variable à l'étude ............................................................................................... 30

2.5.1. Variable dépendante ......................................................................................... 30

2.5.2. Variable indépendante ...................................................................................... 30

2.6. Collecte des données .......................................................................................... 31

2.6.1. Méthode de collecte ........................................................................................... 31

2.6.2.1. L'entretien ...................................................................................................... 31

2.6.2.2. L'observation................................................................................................... 32

2.6.3.1. Guide d'entretien ............................................................................................ 32

2.6.3.2. Questionnaire................................................................................................... 32

2.6.3.3. Pré-test de l'enquête ....................................................................................... 32

2.6.4.4 déroulement..............................................................................33

2.7. Recherche documentaire .................................................................................... 33

2.8. Traitement des données ...................................................................................... 35

2.9. Difficultés et limite de l'étude ............................................................................ 35

3.1. Présentation des résultats issus de l'enquête de terrain ...................................... 38

3.1.1. Caractéristiques des enquêtés .......................................................................... 38

3.1.1.1. Le profil des filles victimes de VBG accueillies au centre ESGB - la Passerelle....................................................................................................................... 39

3.1.1.2. Profil des encadreurs du centre ESGB-La Passerelle ................................... 41

3.1.1.3. Situation socio-économique initiale des filles victimes de violences basées sur le genre............................................................................................................................... 43

3.1.1.4. Accompagnement socio-éducatif .................................................................. 47

3.2 Commentaire, comparaison et discussion .......................................................... 55

CHAPITRE IV : CONCEPTION ET PARTICIPATION A UN PROJET EDUCATIF EN VUE DE L'AMELIORATION DE LA PRATIQUE PROFESSIONNELLE LIEE AU PROBLEME IDENTIFIE ........................................................................................... 60

4.1. Conception d'un projet........................................................................................ 61

4.1.1. Titre du projet : Projet d'accompagne ment des filles victimes de violences

basées sur le genre à travers le renforcement de l'estime de soi............................61

4.1.2. Durée du projet : 05 mois ................................................................................ 61

4.1.3. Date d'exécution : 15 Mars ............................................................................. 61

4.1.4. Justification du projet :.................................................................................... 61

4.1.5. Résumé : .......................................................................................................... 62

4.1.6. But : ................................................................................................................. 63

4.1.7. Objectifs du projet : ......................................................................................... 63

4.1.7.1. Objectif général : .......................................................................................... 63

4.1.7.2. Objectifs spécifiques :................................................................................... 61

4.1.8. Actions : .......................................................................................................... 63

4.1.9. Moyens : .......................................................................................................... 63

4.1.10. Personnels impliqués : ..................................................................................... 64

4.1.13. Stratégies : ....................................................................................................... 65

4.1.14. Résultats attendus ............................................................................................ 65

4.2. Synthèse de l'expérimentation ........................................................................... 67

4.3. Evaluation........................................................................................................... 67

CONCLUSION ........................................................................................................... 67

REFERENCES BIBLIOGRAPHIQUES .................................................................... 71

Webographie :............................................................................................................... 75