V.1.2- Niveau d'instruction
Tableau n° 12 : Répartition
des enquêtés selon le niveau d'instruction
|
Sexes
Niveau
|
Femmes
|
Hommes
|
Total VA
|
Total
VR
|
|
VA
|
VR
|
VA
|
VR
|
|
Analphabète
|
36
|
18,95
|
45
|
23,68
|
81
|
42, 63
|
|
Primaire
|
14
|
07,37
|
30
|
15,79
|
44
|
23,16
|
|
Secondaire
|
10
|
05,26
|
20
|
10,53
|
30
|
15,79
|
|
Supérieur
|
08
|
4,21
|
10
|
05,26
|
18
|
09,47
|
|
Alphabétisé
|
10
|
5,26
|
07
|
03,69
|
17
|
08, 95
|
|
Total
|
78
|
41,05
|
112
|
58,95
|
190
|
100
|
Source : Enquête de terrain, 2010-2012.
Les données du tableau n°13, ci-dessus ont
révélé que la majorité des individus
enquêtés étaient analphabètes et
représentaient 42,63% des répondants ; suivis de ceux qui avaient
le niveau d'étude primaire, 23,16% ; ensuite viennent ceux qui avaient
le niveau secondaire, 15,79%.
Le niveau d'instruction le moins représenté est
celui du supérieur (09,47%). Les personnes ayant été
alphabétisés représentaient 08,95% des
enquêtés.
En effet, l'analphabétisme de la population
d'enquête nécessite qu'un certain nombre de mesures soient
prises.
L'analphabétisme semble constituer un frein à la
participation de la population au développement dans la mesure où
celle-ci a quelques difficultés pour saisir les messages
véhiculés autour du développement local et y
répondre favorablement.
Ce faible niveau d'instruction pourrait conduire à un
manque ou à une carence dans la maîtrise de l'information. Il
s'agit là d'une compétence que les responsables locaux doivent
acquérir afin de mieux affiner leurs prises de décisions,
notamment celles qui impactent sur le fonctionnement des affaires locales.
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En effet, disposer d'un minimum de savoir lire et
écrire, constitue le principal canal d'accès à certaines
informations clés dans le processus de gestion des affaires locales
(Amadou DIOP, 2008 : 206).
Une des conséquences de cette situation est que la
population pourrait se sentir moins concernée par les actions de
développement, si des efforts ne sont pas faits pour l'intégrer
au processus de développement local à travers
l'alphabétisation (simple ou fonctionnelle) pour qu'elle maîtrise
les différents processus des projets de développement.
La formation revêt une importance majeure dans la prise
en compte des trois dimensions environnementale, sociale, et économique
du développement durable.
L'éducation en vue du développement durable vise
donc à doter chaque individu des capacités qui lui permettront de
participer activement à la construction de l'avenir en assumant ses
responsabilités.
Le concept de l'«Education en vue du Développement
Durable» (EDD) a été présenté pour la
première fois au Sommet de la Terre de Rio de Janeiro en 1992, au
chapitre 36 de l'Agenda 21. Puis, lors du sommet mondial sur le
développement durable, organisé à Johannesburg en 2002, il
a été décidé d'intégrer le
développement durable à tous les niveaux du système
éducatif 63. L'apprentissage de la lecture et de
l'écrire est un processus de conquête de l'autonomie et une
condition essentielle du développement et de la
santé64. Néanmoins, cette situation pourrait trouver
un début de solution par l'usage de la communication, surtout
grâce aux émissions de sensibilisation en langues locales sur les
ondes de la radio locale et aussi grâce à des sensibilisations de
proximité.
63Extrait de l'article 121 du plan de mise en oeuvre
du sommet de Johannesburg.
64Extrait du message du Secrétaire
Général des Nations Unies, M. Ban Ki-Moon, à l'occasion de
la journée internationale de l'alphabétisation du 08 Septembre
2010.
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