2- Autres études sur le rôle de
l'éducation
100ne
Plusieurs études empiriques récentes,
menées sur données de comparaison internationale, remettent
sérieusement en question l'opinion largement répandue selon
laquelle l'éducation serait un facteur déterminant de croissance
économique. Relançant le débat sur la convergence des
économies à la suite de Mankiw, Romer et Weil (1992), Caselli,
Esquivel et Lefort (1996)
parviennent pas à observer un effet positif de
l'investissement en capital humain sur la croissance, une fois corrigés
les problèmes méthodologiques de la première
étude.
L'observation factuelle dans de nombreux pays en
développement confirme ce constat (Pritchett, 1996)101 :
l'augmentation du capital humain de la main-d'oeuvre, mesuré par le
nombre moyen d'années de scolarisation, ne semble pas avoir le
même impact d'un pays à l'autre sur la productivité du
travail. Ce qui fit même se demander à cet auteur « où
était passé l'éducation ? », ou, en d'autres termes,
à quoi servaient les dépenses publiques d'éducation.
Dans l'une des contributions les plus importantes de la
théorie de la croissance néoclassique, Solow (1965)
considère le progrès technique comme moteur de la croissance.
Récemment, avec les nouvelles théories de la croissance
endogène, d'autres économistes comme Lucas (1988) ou encore Romer
(1990 ), quant à eux, considèrent que c.est le capital humain qui
est à la source de la croissance. Alors que Barro (1990) estime que les
dépenses publiques joueraient un rôle important. Les
différents facteurs ci-dessus cités ont servi de socle aux
politiques de la Banque Mondiale.
Toutefois, ceci ne nous semble pas suffisant pour rejeter
l'hypothèse d'une influence significative du système
éducatif sur l'activité économique. Nous proposons une
formalisation alternative du rôle du système éducatif sur
la qualité du capital humain, qui permet de réhabiliter
statistiquement l'influence du premier sur la croissance, au travers d'une
accumulation de capital humain plus efficace.
Cette axiomatisation consiste à admettre que la
qualité du système éducatif se mesure par sa
capacité à former une unité supplémentaire de
capital humain efficace Des lors, on peut montrer que
l'hétérogénéité internationale des fonctions
de production ne doit pas être seulement prise en compte au niveau de la
productivité moyenne des facteurs, mais également au niveau de la
productivité marginale du capital humain.
100 Caselli, Esquivel et Lefort (1996)
:«Capital humain et croissance :
évidences sur données de pays africains »p. p- 1-5
101 Pritchett, Lant. 1996. «Mind You P's and Q's: The
Cost of Public Investment is Not the Value of Public Capital.» World Bank
Policy Research Working Paper 1660.
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LÉDUCATION ET LE SECTEUR DE LA SANTÉ
Nous signalons que la multiplication des bases de
données sur la croissance et les mesures du capital humain a
favorisé la recherche selon la contribution du capital humain à
la croissance. Sur cette base, nous pouvons citer les basées de
données de Barro et Lee (1993, 1996, 2001). Nous citons les bases de
données De la Fuente et Doménech (2008)102 portant sur
les pays de l'OCDE, le Penn World Table de Heston, Summers et Aten
(2006)103, les annuaires statistiques de l'UNESCO, les bases de
données de la Banque Mondiale ou encore les tables de Pscharopoulos et
Patrinos (2002)104 sur les taux de rendements de
l'éducation.
Ainsi avec la disponibilité des données
intégrant aussi bien des indicateurs de quantité et de
qualité du capital humain, une nouvelle génération
d'études empiriques sur la croissance et le capital humain ont
été menées ces dernières années.
Creel et Poilon (2006)105 examinent l'impact du
capital humain (mesuré par les dépenses ordinaires
d'éducation) et de l'investissement public sur la croissance en
s'appuyant sur un modèle de Solow modifié. Le capital humain et
l'investissement public se révèlent avoir un rôle moteur
pour la croissance économique en Europe. Une autre contribution qui
reporte directement la mesure de la qualité de l'éducation dans
un modèle de croissance est celle de Barro (2001).
En outre, dans la littérature récente, certains
économistes à savoir Hirscham, Myrdal, Coase,
Stiglitz106, North, Olson et Williamson ont traité le sujet
de l'interaction entre les institutions et les variables économiques.
L'étude de Rose-Ackerman et Klitgaard107, s'est
tournée vers la corruption en raison des conséquences terribles
de ce phénomène sur le développement économique vu
l'intervention des individus dans les institutions.
Au totale, la question de la qualité des institutions
dans les pays est l'un des sujets les moins
traités dans la recherche scientifiques car la
qualité des intuitions dans la zone MENA. Cette interrogation sera
traitée dans le paragraphe suivant.
102 De la Fuente, A. and R. Doménech (2008).
«Human capital, growth and inequality in the Spanish regions.» In U.
Stierle, M.
Stierle, F. Jennings and A. Kuah, editors, Regional
Economic Policy in Europe. Challenges for Theory, Empirics and Normative
Interventions, pp. 15- 44. Edward Elgar.
103 Heston, Summers et Aten (2006): Penn World Table
Version 6.2 centre for international comparasions of production,Income and
prices de l'université de Pennsylvannie
104 Psacharopoulos, G. et Patrinos H., (2002), «Returns
to Investment in Education: A further Update», World Bank Policy Research
Working Paper N°2881.
105 Créel, J. et Poilon G., (2006), "Is Public Capital
Productive in Europe?", Document de travail de l'OFCE, Observatoire
Français des Conjonctures économiques, Centre de recherche en
économie de Sciences Po, N°2006-10.
106 Schultz .w (1968). «Institutions end the rising
economic value of man », American Journal of Agricultural Economics,
N°50, Decembre 1968, pp.1113-1122.
107 Rose - ackerman Susan, Corruption : A study in
political economy, New York/San Francisco/London, Academic Press, 1978
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