4.2- L'évaluation sommative :
L'évaluation sommative sert à repérer les
acquis des élèves et certifier leurs compétences; elle
pose une barrière pour le passage dans le secteur suivant (scolaire ou
professionnel) ; sa fonction est certificative ; elle peut doit s'effectuer de
l'extérieur du système d'apprentissage auquel elle n'appartient
pas. Cette dernière porte sur les composantes des savoirs acquis par les
élèves, qu'elle met en relation avec les compétences
socialement exigées pour le passage dans un autre secteur, afin de
déterminer les possibilités de passage en question.
En fin de travail, pour justifier le passage dans le secteur
supérieur ; l'évaluation a intérêt
éventuellement à exister aussi en début du travail
d'enseignement, afin de déterminer les
«savoirs-déjà-là» des élèves et
permettre une évaluation de leurs progrès accomplis.
4.3- Le tableau d'évaluation des
élèves à l'école EL-NAHDHA :
Ce tableau a été repris avec les vrais
résultats des élèves « grade 6A » de
l'école EL-NAHDHDA sans aucun privilège. Il est une
évaluation générale pour les élèves, on voit
qu'ils ont trois tests durant un semestre, les résultats finals de
chaque semestre, le premier plus le deuxième, seront divisés par
deux pour un résultat final de toute l'année scolaire. Si
l'élève n'arrivera pas à atteindre plus de 45%, il passera
à une session de synthèse, s'il ne réussira pas il refera
toute une année scolaire.
Le tableau :
|
FRENCH 16 A
|
Q 1
|
Q2
|
Q3
|
Quiz tot
|
CW
|
HW
|
POR
|
PRO
|
BEH
|
TOT
|
|
FEV
· MARS
|
15
|
20
|
15
|
50
|
10
|
10
|
10
|
10
|
10
|
100
|
|
ABDULLA HAMAD
|
15
|
14
|
13
|
42
|
8
|
5
|
7
|
7
|
10
|
79
|
|
ANDREW NABIL
|
15
|
16
|
15
|
46
|
10
|
10
|
10
|
10
|
10
|
96
|
|
BILAL SAMI
|
9
|
16
|
15
|
40
|
10
|
5
|
10
|
10
|
10
|
85
|
|
FALAH HAMAD
|
2
|
4
|
7
|
13
|
6
|
5
|
5
|
7
|
10
|
46
|
|
Q 2 AHMAD Q 3
|
|
|
|
|
P10
|
6
|
5
|
10
|
10
|
83
|
|
HAMDAN ALI
20
|
9
|
7
|
7
|
23
|
10
|
10
|
10
|
10
|
10
|
73
|
|
15 HATEM KHALIL 14
|
14
|
820
|
15 5
|
49
|
10
|
010
|
9 10
|
10
|
10
|
99
|
|
15 HAllA AHMAD 16
|
6
|
3
|
7
|
16
|
6
|
5
|
5
|
7
|
9
|
48
|
|
9 JUMAA KHALID 16
|
9
|
8
|
11 5
|
28
|
10
|
010
|
5 10
|
7
|
10
|
75
|
|
2 KHALED MOHAMED 4 7
|
11
|
614
|
12 5
|
37
|
10
|
010
|
6 10
|
10
|
10
|
87
|
|
13 KHALID HAMAD 14
|
13
|
016
|
13 6
|
42
|
7
|
7
|
7
|
7
|
7
|
77
|
|
9 KHALIFA SALAH 7
|
3
|
010
|
0 5
|
18
|
7
|
7
|
5
|
7
|
5
|
49
|
|
14 MAJED ABDULLA 20 1
|
8
|
011
|
08
|
27
|
10
|
010
|
9 10
|
7
|
10
|
74
|
|
6 MANSOOR 3 JUMA
|
12
|
620
|
14 5
|
46
|
10
|
5
|
5
|
7
|
10
|
83
|
|
9 MANSOUR 8 MOHAMED 11
|
8
|
7
|
08
|
23
|
6
|
6
|
5 10
|
10
|
10
|
65
|
|
11 MOHAMED 14 BUAINAIN 12
|
8
|
5
|
9
|
22
|
10
|
010
|
7 10
|
10
|
10
|
72
|
|
13 MOHAMED 16 AL MARI 13
|
8
|
711
|
78
|
27
|
7
|
5
|
7 10
|
7
|
10
|
66
|
|
3 MOHAMED 10 HEIKAL 5
|
15
|
720
|
15 7
|
50
|
10
|
510
|
9 10
|
10
|
10
|
100
|
|
8 MOHAMMED 11 TALAL 8
|
12
|
011
|
12 0
|
35
|
10
|
010
|
4 10
|
10
|
10
|
85
|
|
12 MUSABEH 20 ALMURAR 14
|
13
|
016
|
13 5
|
42
|
10
|
10 0
|
7
|
7
|
10
|
86
|
|
8 MUSALLAM 7 SALAH 8
|
4
|
5
|
13 6
|
22
|
10
|
7
|
6
|
10
|
10
|
65
|
|
8 OMAR ABDULRAHHMAN 5 9
|
14
|
016
|
15 0
|
45
|
10
|
010
|
2 10
|
10
|
10
|
95
|
|
8 OUALID MOHAMMED 11 8
|
15
|
720
|
15 5
|
50
|
10
|
010
|
6 10
|
10
|
10
|
100
|
|
15 SAEED MOHAMED 20 15
|
10
|
7
|
10 0
|
27
|
10
|
5
|
6
|
7
|
10
|
65
|
|
12 SAQAR MOHAMMED 11 12
|
8
|
010
|
0 8
|
26
|
7
|
7
|
7
|
7
|
7
|
61
|
|
13 YOUSEF MOHAMED 6 13
|
15
|
020
|
15 0
|
50
|
10
|
010
|
6 10
|
10
|
10
|
100
|
|
4 ZAYED KHALID 5
|
9
|
012
|
15 7
|
36
|
10
|
6
|
5 10
|
10
|
10
|
82
|
Q1 : Quiz1 : test1, il est sur 15
20 0
Q2 : Quiz2 : test2, il est sur 20
10 7 0 27
-Q3 : Quiz3 :test3, il est sur 15
-Quiz tot : Quiz total : total des tests sur 50 -CW : Class work
: travail en classe, il est sur 10
-HW : Home work : travail à la maison, il est sur 10
-POR : Portfolio : classeur, portefeuille où mettre les
documents concertants le cours de FLE, il est sur 10
-PRO : Project : projet, il est sur 10
-BEH : Behavior : comportement (en classe)
-TOT : Total, il est sur 100
La différence entre évaluation sommative et
évaluation formative tient plus au fond qu'à la forme. Les
mêmes exercices, les mêmes supports d'évaluation peuvent
être communs aux deux démarches. C'est l'objectif qui
diffère. Dans le premier cas, on cherche à mesurer la performance
des élèves presque indépendamment de la manière
dont l'enseignement a été dispensé. Dans le second, on
s'interroge sur l'efficacité du dispositif d'enseignement.
Mais il faut reconnaître que si la distinction entre
évaluation sommative et évaluation formative est claire en
théorie, les pratiques effectives d'évaluation participent plus
ou moins de ces deux formes d'évaluations.
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