3.3- Compréhension écrite :
La compréhension d'un document écrit est
liée à la lecture. En FLE, la lecture vise plusieurs
compétences :
· premièrement la compétence de base qui
vise à saisir l'information explicite de l'écrit,
deuxièmement la compétence intermédiaire, qui vise
à reconstituer l'organisation explicite du document, enfin
· la compétence approfondie, qui vise à
découvrir l'implicite d'un document
écrit.
L'objectif de la compréhension écrite est
d'amener notre apprenant de manière progressive, vers le sens d'un
document écrit, à comprendre et à lire différents
types de texte. L'objectif principal de cette compétence n'est donc pas
la compréhension immédiate d'un texte, mais l'apprentissage
progressif de stratégies de lecture dont la maîtrise doit avec le
temps, permettre à notre apprenant d'avoir envie de lire ou de prendre
un article en français.
Les apprenants vont ainsi acquérir les méthodes
qui leur permettront après de s'adapter et de progresser dans des
situations authentiques de compréhension écrite.
Les phases de la compréhension écrite se
déroulent sous forme d'activités, il est important de
réaliser très souvent, afin d'encourager nos apprenants à
acquérir des réflexes, aidant la compréhension.
Exemples d'activités pédagogiques de la
compréhension écrite :
La compréhension écrite est liée à la
lecture. Les objectifs sont d'amener les élèves à saisir
le sens global et l'explicite d'un texte, comprendre l'organisation d'un
texte.
Les supports doivent être variés et choisis en
fonction du niveau des élèves. Ils doivent être
également les plus possibles authentiques : des cartes postales, des
lettres, des publicités, des catalogues, des courriers
électroniques, des affiches et des prospectus...
Les types d'exercices sont les mêmes que les exercices de
la compréhension orale, QCM, Vrai / Faux, Des exercices d'appariement
(relier différentes informations, relier des personnages à leurs
paroles...) et de classement, Compléter un tableau simple, Questions
ouvertes mais à réponses courtes (pour que la production
écrite ne soit pas un obstacle à la compréhension
orale).
Exercice de compréhension écrite sous
forme De QCM avec image : (niveau : A1)
Souligner la bonne réponse :
L'image :
3.4- La production écrite:
L'expression écrite est un moyen d'action mis en oeuvre
par un émetteur sur un destinataire. L'expression écrite ne
revient pas à écrire, mais à écrire pour. C'est
pourquoi les enseignants de français langue étrangère
gardent à l'esprit que les activités d'expression
proposées aux apprenants doivent se trouver dans une situation de
communication particulière : définir le destinataire, la fonction
de la communication, et le moyen de cette communication et des circonstances
spatiotemporelles, sélectionnés de manière que l'apprenant
soit amené à pratiquer ce qu'il aura appris
précédemment. Nous devons former nos apprenants à la
production écrite de tout type de texte authentique en français,
qui pourraient exister tels quels dans la réalité sociale.
S'exprimer, c'est chercher à exprimer un sentiment de
satisfaction, chez le destinataire ou chez l'émetteur. Le destinataire
ne connaît pas le contenu du message qu'il va recevoir. Il a surement la
possibilité d'anticiper, avec une plus ou moins grande précision,
mais il reste une part essentielle de découverte. Si l'on veut placer
l'apprenant dans une situation de communication authentique, il conviendra de
préserver cet enjeu de la communication.
Exemples d'activités pédagogiques de la
production écrite :
La production écrite vient après la
compréhension (écrite ou orale). Les activités de
production écrite doivent s'inscrire dans une situation de communication
précise. On écrit pour quelqu'un et non pas seulement pour
écrire (en classe de FLE).
Dans un premier temps, les productions doivent correspondre
à des besoins pratiques de la vie quotidienne (écrire une lettre,
remplir une fiche de renseignements...)
L'objectif principal est donc d'amener les
élèves à produire des écrits liés à
leur réalité quotidienne (en respectant les codes du type
d'écrit et la correction de la langue).
On utilisera les supports étudiés pour la
compréhension comme déclencheurs : Lire la consigne aux
élèves, expliquer la situation de communication et
vérifier que les élèves l'ont comprise et donner un nombre
de lignes ou de phrases minimum.
Les types d'exercices pour cette compétence: carte
postale ou lettre de vacances, carte d'invitation ou de réponse à
une invitation, courrier électronique et fiche de renseignements...
Exercice de production écrite sous forme
d'affiches : (niveau : A1)
Qu'est-ce que tu fais après le collège ? Ecris cinq
phrases
Les affiches :
Les quatre compétences fondamentales
(compréhensions orale et écrite, productions orale et
écrite) sont déclinées sous forme d'activités :
écouter, lire, prendre part à une conversation, s'exprimer
oralement en continu, écrire. Ceci permet donc d'éviter une
terminologie trop technique et d'utiliser rapidement la langue cible pour
indiquer les objectifs d'apprentissage.
Niveau A1 est celui des « grades 5 et 6
», ce niveau A1 correspond
à un vrai niveau de découverte de la langue français).
L'élève doit être capable de :
- comprendre des mots familiers, des expressions courantes sur
lui, sa famille et son environnement immédiat, dans des phrases
très simples.
- comprendre des documents authentiques très simples comme
annonces, affiches, des cartes postales.
- prendre part à une conversation de base, si
l'interlocuteur parle lentement et reformule.
- poser quelques questions très simples et y
répondre si le sujet est très familier, de décrire son
lieu d'habitation et les gens qu'il connaît.
- écrire une carte postale très simple de 3 ou 4
phrases, de même qu'il peut répondre à un questionnaire
informatif sur lui-même. En général, il s'agit de phrases
isolées.
- prononcer de manière approximative faisant de
nombreuses erreurs phonétiques.
En clair, l'apprenant peut comprendre et utiliser des
expressions familières et quotidiennes ainsi que des
énoncés très simples qui visent à satisfaire des
besoins concrets. Il peut se présenter ou présenter quelqu'un et
poser à une personne des questions la concernant (lieu d'habitation,
relations, ce qui lui appartient...). Il peut répondre au même
type de questions. Il peut communiquer de façon simple si
l'interlocuteur parle lentement et distinctement et se montre
coopératif.
| 
