2.2- Les (TIC) dans l'enseignement/apprentissage du FLE
:
Faire correspondre les meilleures approches dans l'enseignement
du Français langue étrangère avec un mélange
idéal de technologies : est-ce possible ?
Dans son article «Vers une nouvelle philosophie de
langues »15, Jkobovits a prédit que le
cours de langue vivante sera :
Le premier à dé-thématiser son programme
d'enseignement, le professeur sera plus libre d'expérimenter avec des
techniques novatrices, les activités d'enseignement seront
dictées par les exigences et besoins, le premier cours centré sur
l'élève en tant qu'individu, le progrès individuel de
l'élève n'est pas déterminer par le professeur ou la
structure logique du sujet, le premier cours à individualiser totalement
l'enseignement libéré des rythmes de travail trop rapide,
l'élève partage avec l'enseignant la responsabilité de
décision prise pour le cours : contenu, progression, tests,
évaluation, l'innovation et l'utilisation de nouveaux
procédés d'enseignement, l'expérience sur le terrain,
même si beaucoup de ces prédictions
15 Jkobovits p.38.41
été réalisées, il a quand même
eu une bonne vision de ce que la langue vivante, son enseignement et son
apprentissage.
2.3- Les moyens techniques Audio-visuels dans
l'enseignement/apprentissage du FLE :
Boiron (1997)16 met l'accent sur
l'importance des moyens audio-visuels face aux moyens sonores. Il est d'avis
que, pour comprendre et utiliser avec efficacité un document
audio-visuel, il fait connaître et accepter un postulat de départ
:
`'Les images et la bonde son (bruit, musique, intonation,
voix, la situation et l'aspect physique des locuteurs...) transmettent des
indicateurs essentiels à la construction du sens ; les informations
linguistiques (voix off, dialogue et document écrit), ne sont qu'une
petite parie du message».
Le but pédagogique principale des moyens audio-visuels,
sont de développer une plus grande responsabilisation des
élèves vis-à-vis de leur apprentissage, de leur donner les
moyens de maitrise par eux-mêmes et pour eux- même.
Avec l'aide des moyens audio-visuels, l'enseignement fait
appel aux compétences cognitives des élèves : observer,
repérer, reconnaître, associer, deviner et formuler des
hypothèses. Le document sert de support pour analyser, résumer,
reformuler, imiter, critiquer, juger et rédiger.
Les moyens audio-visuels les plus utilisés sont : la
télévision, le film vidéo et les diaporamas... et pour nos
élèves de niveau A1 on utilise les diaporamas, le moyen qui
convient parfaitement leur niveau et leur capacité d'acquisition.
2.3.1- Les diaporamas :
Les diaporamas peuvent être une simple présentation
ou susciter l'interaction. Ils permettent d'introduire ou de consolider des
contenus linguistiques, culturels ou
16 Boiron. M. Juillet, 1997. P. 27
grammaticaux. Prenons, par exemple, un simple texte sonore
avec transcription visuelle et des images. Si nous le découpons en ne
présentant qu'une partie de chaque phrase avec l'image correspondante
sur chaque diapositive, nous inciterons nos élèves à
s'exprimer en langue cible, faisant appel à leurs connaissances dans
cette langue. Cette activité, quelque peu ludique, incitera non
seulement à la participation spontanée, mais permettra aux
élèves ayant plus de difficultés de s'affirmer, oubliant
leurs craintes d'échec et bien souvent établissant ainsi un lien
affectif fondamental avec la langue apprise.
L'exemple : Observer, repérer,
reconnaître
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