Les opinions des élèves et des enseignants de masina sur le redoublement scolaire

1.1.2 LA FINALITE SPECIFIQUE DE L'ENSEIGNEMENT

NATIONAL

L'enseignement a pour but de mettre en place un système scolaire capable de former l'homme complet, travailleur, celui-ci pouvant contribuer au développement social de son milieu social. La loi cadre définit les structures de l'enseignement nationale tant au niveau maternel, primaire, secondaire, supérieur et universitaire.^10(*)

1.2.2. 1 Au niveau maternel

Article 17 : L'enseignement maternel a pour but d'assurer l'épanouissement de la personnalité de l'enfant et le prépare à recevoir une éducation harmonieuse dans son milieu familial et son milieu social. Elle met l'accent sur l'éducation sensorielle, motrice et sociale de l'enfant et lui donne des pré requis le préparant à suivre l'enseignement fondamental.

Cet enseignement est organisé en cycle de 3 ans et comprend les élèves de 3 à 5 ans,

Cette éducation a pour finalité :

o Faire acquérir à l'enfant les outils d'apprentissage essentiels afin de le préparer à s'intégrer utilement dans la société et à poursuivre des études ultérieures.

o Encourager l'initiative personnelle et communautaire et développer l'organisation des structures d'encadrement de l'éveil de la petite enfance

o Créer des centres de formation pour les éducateurs encadreurs, des espaces d'éveil de la petite enfance.

1.2.2.1 Au niveau primaire

Article19 : L'enseignement primaire a comme objectif de préparer l'enfant à la vie, de lui donner un premier niveau de formation générale, physique, morale, intellectuelle et sociale. Il doit notamment :

- Préparer l'enfant à s'intégrer utilement dans la société ;

- Préparer à la poursuivre les études au niveau secondaire ; l'Etat doit lui offrir les moyens nécessaires. Cet enseignement est organisé à 6ans et est subdivisés à trois degrés :

- Degré élémentaire 2ans

- Degré moyen 2 ans

- Degré supérieur 2ans

Article 21 : Ne sont admis en première année du cycle primaire que les enfants ayant atteint l'âge de 6ans révolus au plus tard trois mois après la date fixée pour la rentrée scolaire. Aucun enfant ne sera admis en première primaire s'il a atteint l'âge de 9ans révolus au moment de la rentré scolaire, sauf dispense motivée qui pourra être accordée dans les conditions qui seront déterminées par voie réglementaire.^11(*)

1.2.2.2. Au niveau secondaire

Article 23 : L'éducation secondaire a pour but de faire acquérir à l'élève les connaissances générales et spécifiques afin de lui permettre d'appréhender les éléments du patrimoine national et international.

Elle a également comme objectif de développer en lui l'esprit critique, la créativité, la curiosité intellectuelle, de le préparer à l'exercice soit d'un métier, soit d'une profession, soit à la poursuite d'études supérieures ou universitaires et d'améliorer la qualité de l'enseignement technique et professionnel.

Article25 : Ne sont admis en première année secondaire que les élèves porteur du certificat d'études primaires et n'ayant pas atteint l'âge de 16ans au moment de la rentrée dans les conditions qui seront déterminées par voie du règlement.^12(*)

1.2.2.3 Au niveau supérieur et universitaire

Son objectif est triple :

o Former les cadres dont le pays a besoin,

o Organiser des recherches scientifiques en fonction des projets et des problèmes auxquels il est confronté

o Promouvoir sa culture tant par la sauvegarde et la valorisation de ses traditions que par la diffusion des nouvelles connaissances pour le bien de la société.

Les Instituts supérieurs techniques ont pour but :

Article 28 : Les instituts supérieurs techniques ont pour but :

o de former les spécialistes dans les domaines scientifiques, techniques appliquées, artistiques et métiers.

o d'organiser la recherche scientifique en vue de l'adaptation des techniques et technologies nouvelles en tenant compte des conditions spécifiques du Congo.

Les Instituts Supérieurs pédagogiques ont pour but de :

Article 29 : Les instituts supérieurs pédagogiques ont pour but :

o doter le pays d'enseignants d'une qualité de formation supérieure, générale ou spécialisée,

o d'organiser la recherche dans le domaine pédagogique afin de découvrir les meilleures méthodes pour améliorer la qualité de l'enseignement primaire et secondaire

o de vulgariser les résultats de ces recherches par la rédaction et la diffusion des manuels scolaires adaptés:

Article31 : Les universités ont pour but 

o D'assurer la formation des cadres de conception dans tous les secteurs de vie nationale,

o D'organiser la recherche scientifique fondamentale compte tenu de l'évolution de la science, des techniques et des technologies dans le monde contemporain.^13(*)

1. 3 Clarification conceptuelles des mots :

Nous allons clarifier les mots clefs en rapport avec notre sujet de recherche, pour avoir une idée intelligible concernant le sujet de notre étude.

1.3.1 Concept enseignement

L'enseignement est l'action d'instruire, de donner des leçons, de transmettre des connaissances à un enfant. C'est l'ensemble des initiatives qui servent à entretenir la mémoire^14(*).

Selon Bernard DEFRANCE, par son interview faite auprès des certains professeurs à propos du concept enseignement : « Enseigner c'est transmettre des connaissances, des méthodes, des sources ; permettre à l'élève de se former en autonomie le reste de sa vie ; ouvrir un maximum les cadres de la réflexion pour entrer dans le dynamique de la pensée humaine en devenir ». (Extrait d'une interview d'un professeur de religion)

« Enseigner c'est communiquer avec les jeunes, essayer de suscité leur curiosité, puis répondre à leur interrogations ». (Extrait d'une interview d'un professeur de français)

« Enseigner c'est essayer de trouver la meilleure orientation pour l'élève ; le contact avec les jeunes et l'enrichissement mutuel ». (Extrait d'une interview d'un professeur de mathématique)^15(*).

Quant à nous, enseigner est l'art de transmettre les connaissances à quelqu'un, d'instruire.

1. 3.2 Concept apprentissage scolaire

L'apprentissage vient du verbe apprendre qui veut dire acquérir de la connaissance, être capable de connaître, de savoir, être avisé de, être informé de quelque chose. C'est acquérir un ensemble des connaissances par le travail intellectuel ou par une expérience^16(*).

.

C'est un processus dynamique par lequel un apprenant, à travers une série d'échanges avec ses collègues et l'enseignant, met en interactions ses connaissances dans le but de construire des nouvelles acquisitions adaptées aux situations actuelles aux quelles il est confronté avec un objectif d'utiliser ses nouvelles connaissances dans une situation non didactique^17(*).

1. 3. 3 Le concept évaluation scolaire

• o L'évaluation scolaire est une action qui permet de faire le point. Elle consiste à mesurer le niveau d'exécution, d'efficacité ou de déficience du système d'enseignement par rapport aux objectifs poursuivis^18(*).
• o C'est aussi l'ensemble des critères qui permet d'évaluer le niveau intellectuel, le niveau d'acquisition des connaissances afin de prendre une décision.
• o Pour DE LANDSHEERE « L'évaluation est un processus systématique visant à déterminer dans quelle mesure les objectifs sont atteints par les élèves ».^19(*)
• o Enfin l'évaluation vise à classer les individus les uns par rapport aux autres. Elle conduit l'enseignant à créer une échelle de valeurs.

Il existe plusieurs formes d'évaluation mais nous traitons trois formes essentielles et utilisables prises au niveau des décisions scolaires. Ce sont des évaluations faites par le conseil de délibération et par les enseignants^20(*).

a) Evaluation sélective ou pronostic

C'est une évaluation qui se fait au début d'un cycle de formation avant d'entamer une nouvelle matière. On évalue le niveau antérieur des connaissances des élèves. Le but est de s'assurer que les élèves sont aptes à répondre aux exigences des objectifs à atteindre. Dans ce cas, on prend la décision de les admettre pour commencer leurs études ou on les oriente vers les études qu'ils sont capables de faire.

b) Evaluation formative

C'est une évaluation qui se fait pendant une période de formation grâce à des exercices, des devoirs, des interrogations et des applications. L'enseignant évalue la maîtrise des apprentissages de ses élèves pour découvrir les performances faites, les lacunes et les difficultés à surmonter. Elle conduit à une différenciation du temps d'enseignement en fonction des besoins des élèves.

La décision à prendre dans ce cas, c'est d'adapter les activités d'enseignement -apprentissage au niveau des élèves. Les enseignants s'aperçoivent s'il faut poursuivre une matière déterminée, soit de reprendre telle leçon, soit de progresser lorsque les élèves l'ont bien assimilée.

c) Evaluation sommative

C'est une évaluation qui se fait à la fin d'une période de formation. Elle permet de chaque Elève de la classe par rapport à ses compétences assignées comme objectif et établir un bilan de ses acquis. Elle est sanctionnée par les examens de chaque trimestre ou à la fin de l'année. La décision à prendre dans ce cas, c'est de faire passer l'élève en classe supérieure ou de le faire doubler ou encore il est renvoyé et orienté.

Quant à nous, l'évaluation est un jugement final qui est porté sur l'élève et qui détermine son admission au niveau supérieur de son cursus scolaire ou son orientation dans telle filière de formation, son exclusion ou la possibilité de reprendre sa classe.

1.2.4 Concept rendement scolaire (échec scolaire)

1.2.4.1 Rendement scolaire

Le rendement se définit comme le rapport entre la production et la valeur globale des facteurs qui la conditionnent^21(*).C'est un produit proportionnel que donne quelque chose. Rapport entre quelqu'un qui passe à faire un travail, l'effort fournit et le résultat obtenu^22(*). Le rendement scolaire peut-être interne ou externe^23(*) :

A. Le rendement externe mesure jusqu'à quel niveau le système éducatif réalise ses objectifs économique, politique et socioculturel, le niveau atteint. On apprécie les objectifs en rapport avec la qualité des individus sortis du système et en rapport avec sa production dans la société.

B. Le rendement interne s'apprécie en termes quantitatifs et mesure le rapport entre les connaissances, les aptitudes acquises et les objectifs à atteindre. En général, le rendement interne est le rapport entre les résultats et les moyens, entre les produits scolaires et les ressources engagées, entre les entrées et les sorties. Le rendement interne d'un système éducatif, lui, se remarque par les résultats de ses individus préparés.

Quant à nous, le rendement scolaire est le produit final que l'on obtient à la fin d'une année scolaire, d'un trimestre, ou à la fin d'un cycle d'enseignement : il peut-être un échec ou une réussite.

1.2.4.2 L'échec scolaire

L'échec scolaire est un processus par lequel l'enfant cesse de répondre aux exigences scolaires d'apprentissage et de comportement pour être puni par le système, soit en échouant aux examens, soit en redoublant l'année scolaire^24(*).

Ecart entre les résultats attendus et les résultats obtenus, c'est-à-dire que l'élève n'a pas réussi. L'échec peut comprendre à la fois l'abandon ou le redoublement d'une classe. La déperdition scolaire est un échec. Déperdition signifie quitter l'école avant la fin de l'obligation scolaire sans avoir obtenu un diplôme d'études.

1.2.5. Concept redoublement scolaire

Le redoublement c'est le fait de recommencer une année d'étude, de parcourir une deuxième fois le même programme de son niveau antérieur. Redoubler signifie recommencer, répéter. Redoubler une classe c'est passer dans la même classe une nouvelle année scolaire. C'est le fait pour un élève de rester dans la même classe et d'accomplir le même travail que l'année précédente^25(*).

Il permet la récupération, l'amélioration du rendement scolaire, l'effacement de l'échec antérieur et le maintien du candidat dans la norme prévue ;  le redoublement est considéré comme une déperdition pour ce qu'il réduit la capacité d'accueil de leur classe, empêchant ainsi d'autres candidats de s'y faire admettre en provoquant un surpeuplement ; ce qui accroît le coût de l'enseignement^26(*).

1.2.5.1 Objectif visé

Le redoublement vise à favoriser l'apprentissage des notions non acquises et à permettre à l'élève de réussir en respectant son rythme.

Il donne la chance à l'élève de faire des acquisitions qu'il n'a pas faites durant l'année. C'est lui donner la possibilité d'acquérir une grande maturité et de connaître la réussite afin de lui éviter de subir un échec à long terme^27(*).

1.2.5.2 Les critères officiels pour accorder de redoubler

En République Démocratique du Congo, l'ordonnance loi 174 du 17 octobre 1962 qui réglemente le redoublement stipule les critères tels que définis les autorités politiques de notre pays de la manière suivante^27(*)

- Sauf dérogation expressément accordée dans chaque cas particulier par le pouvoir régional, le redoublement d'une classe n'est permis à un élève qu'une seule fois au cours de chaque degré du cycle primaire ;

- Le redoublement ne sera décidé qu'en fonction de l'intérêt pédagogique de l'enfant lui-même. Les décisions de redoublement sont soumises au contrôle de l'inspection ;

- Le redoublement est décidé en fonction de l'âge .L'élève n'ayant pas atteint l'âge révolu (17 ans en 3^e, 18 ans en 4^e, 19 ans en 5^e, 20 ans en 6^e) et ayant obtenu moins de 50 % dans chacune des disciplines présentées et au total général est admis à redoubler, si son mauvais résultat peut-être attribué à un manque de maturité et s'il donne des sérieuses garanties d'un doublement fructueux ;

- L'élève ayant échoué aux examens d'Etat a le droit de reprendre la 6^e dans la limite des places disponibles et dans la mesure où le conseil de discipline n'a pas à redire sur sa conduite ;

- L'élève qui a été absent pendant 30 jours en dehors des cours pour des raisons graves (maladie, accident grave) et ayant échoué à la fin de l'année au total général.

Conclusion

Dans ce premier chapitre nous avons parcouru à expliquer le processus du système éducatif Congolais, sa finalité et expliqué les mots clés en rapport avec notre sujet. Chaque concept nous résume l'idée intelligible de mots clés que nous venons d'analyser. Le deuxième chapitre explicite d'une manière approfondie chaque concept dans les études antérieures de certains chercheurs dans le monde qui ont retenue notre attention. Nous allons tout de suite passé au deuxième chapitre.

La réflexion sur le redoublement d'une classe a fait l'objet de diverses opinions de la part des acteurs éducatifs. Ils ont généralement associé le redoublement à un bénéfice pour l'élève appréhendé en termes de maturation et de progrès scolaires. Certains chercheurs dans le monde, afin de répondre à cette question, ont mené des études concernant la pertinence des décisions de redoublement, les effets sur les élèves.

Ainsi, nous verrons dans les lignes qui suivent les nombreux travaux réalisés dans ce domaine à travers le monde et la conclusion de ces travaux. Dans l'éventail des travaux, nous présentons quelques études qui ont retenu notre attention.

* ¹⁰. LOI CADRE N°86/005 DE L'ENSEIGNEMENT NATIONAL, Journal officiel N° Spécial 1986, pp. 13-15.

* ¹¹ . Ibid.. , p. 13.

* ¹². Ibid.. , p. 14.

* ¹³. Ibid., p. 15.

* ¹⁴. G. MANZOMBI, Pédagogie général, Cours inédit à S.P.R, 2005-2006, p. 18.

* ¹⁵. B. DEFRANCE, Le plaisir d'enseigner, école et société, Paris, éd. La Découverte, 1997, p. 89.

* ¹⁶. Petit ROBERT, Dictionnaire alphabétique et analogique de la langue française. Paris, ISBN, 1978, p. 87.

* ¹⁷. F. LEON, revue des écoles, Paris, 1993, P32-46

* ¹⁸. M.CRAHAY, Peut- on lutter contre l'échec scolaire, Bruxelles, DE BOECK, 1996, p. 282

* ¹⁹. G. DE LANDESHEER , Dictionnaire de l'évaluation et de la recherche en éducation, , Paris, PUF, 1978, p. 181-182 et 189.

* ²⁰. M. CHAHAY, op.cit. , p.283-284

* ²¹.FOULQUIE, Dictionnaire de la langue pédagogique, Paris, PUF, 1971, p. 802.

* ²².DICTIONNAIRE UNIVERSEL, 2éd.Hachette, Paris , Edicef, , 1996-1997, p. 819.

* ²³. htt:\\ www.comores-online.com\mwezinet\education\rendementscolaire.htm, p. 3.

* ²⁴. S. AVALOS, L'enseignement aux enfants démunis, ERDI, Ottawa, 1987, p. 119.

* ²⁵. DICTIONNAIRE PETIT ROBERT, Ed.Firmain , Didot, 1994, p. 316.

* ²⁶ D.ISABELLE, Le rendement de pays développés, PUF, Paris, 1964, p. 55.

* 29. htt:\\ www.redoublement.htm, p. 2

* ²⁷.MINISTERE DE L'ENSEIGNEMENT PRIMAIRE, SECONDAIRE, ET PROFESSIONNEL, Recueil des directives et instructions officielles, Kinshasa, 3^e Ed. ELISCO, 1998, p. 240-250.