CONCLUSION
L'objectif principal de ce travail était d'examiner
l'impact de la motivation sur le processus de l'apprentissage dans
l'enseignement secondaire professionnel, option Normale Primaire du
système éducatif rwandais.
Pour ce faire, nous avons choisi de mener notre étude
auprès de vingt enseignants formateurs de 4ème Normale
Primaire et de leurs élèves maîtres dans deux écoles
différentes. L'analyse des résultats nous a permis d'atteindre
des objectifs fixés au départ.
Suite à un temps d'observation, nous avons
constaté que des enseignants n'intégraient pas de manières
systématiques la motivation dans leurs enseignements. La
pédagogie favorisée est celle dite traditionnelle. Mais nous
avons observé chez des étudiants stagiaires de
l'Université une démarche active. C'est une démarche de
pédagogie active qui suscite la motivation des élèves.
Cela donne l'espoir de l'avenir.
L'analyse globale des résultats a montré
qu'indépendamment des méthodes utilisées par les
enseignants formateurs, la majorité d'élèves
fréquentant ces écoles n'a pas choisi l'option de l'enseignement
secondaire professionnel (Normale Primaire). Ce qui veut dire que nous
étions devant beaucoup d'élèves qui ne sont pas satisfaits
de là où ils sont et en plus qui ne bénéficient pas
un enseignement de type de pédagogie active centré sur
l'apprenant. Il est à souligner aussi que tous ces enseignants n'ont pas
été préparé à la formation des futurs
enseignants du primaire, excepté quatre enseignants sur vingt des cours
professionnels (psychopédagogie, méthodologie :
Leçons d'essai et Leçons pratiques, et didactique
spéciale des matières enseignées au primaire).
Avec l'entretien que nous avons eu avec les enseignants et les
deux directeurs, nous avons pris conscience que l'enseignant, comme
modèle dans son comportement pédagogique peut être un
élément de déclenchement de la motivation ou de
démotivation. Nous avons pris conscience aussi que les sujets
orientés par la force des choses sont difficiles à motiver, il
faut nécessairement adopter des stratégies appropriées
pour déclencher en eux l'intérêt des études de type
professionnel. Des enseignants ont pris finalement conscience qu'il faut
adopter une pédagogie active centrée sur l'apprenant et par
objectif dans leurs enseignements en considérant les
éléments de la motivation extrinsèque et
intrinsèque. L'observation et l'entretien nous ont permis d'identifier
les principaux éléments qui engendrent la motivation des
apprenants et le type de motivation le plus efficace dans l'acte
pédagogique. Donc, nous avons atteint nos deux premiers objectifs.
Les résultats observés nous ont aussi permis
d'identifier les principales causes du manque de motivation dans le processus
d'apprentissage scolaire et ses conséquences. La mauvaise orientation
scolaire, l'absence de la vocation d'enseignant et les autres
éléments liés à l'acte pédagogique ainsi que
le salaire insignifiant sont des éléments fondamentaux du manque
de motivation. Enfin, nous avons posé quelques jalons pour
évaluer la motivation des apprenants, ce qui nous a permis d'avoir des
résultats hypothétiques de l'influence de la motivation à
la réussite et à la performance scolaire. La petite
période de recherche allouée au DEA ne nous permet pas de
confirmer ou d'infirmer nos résultats. C'est pourquoi nous
précisons que ces constats ne sont que des tendances provisoires
résultant d'un pré-test ; des recherches futures au niveau
de la thèse de doctorat fourniront des explications plus enrichies.
Malgré les limites de cette étude, ces
résultats semblent montrer que l'orientation scolaire est un facteur
déterminant de la motivation dans l'enseignement secondaire
professionnel. Seuls les élèves ayant choisi cet enseignement ont
les buts et l'intérêt pour l'apprentissage. Mais les renforcements
pédagogiques doivent être prévus pour le maintien et
l'augmentation de la motivation pour accéder à l'excellence. Les
sujets n'ayant pas choisi cette option ont plus besoin de l'aide, de
l'intervention de l'enseignant pour redéfinir leurs buts
d'apprentissage, leur projet d'avenir professionnel et la réorientation
de l'intérêt d'études. Il s'agit de comprendre que ces
sujets n'ont aucune motivation dès le départ et envisager des
stratégies d'intervention sur leur motivation.
Au-delà des résultats, notre étude montre
que la motivation peut améliorer les apprentissages à condition
que l'enseignant améliore ses enseignements pour augmenter la motivation
de ses élèves, et intervienne sur les composantes de la
motivation des élèves. L'apprentissage de type motivationnel
fondé sur une pédagogie active ne peut se réaliser sans la
volonté des enseignants.
L'intégration de la motivation dans le processus
d'enseignement - apprentissage nécessitera un nouveau type d'enseignant
- formateur. Nous allons faire quelques recommandations susceptibles d'aider
à former le nouveau type d'enseignant intégrant la motivation
dans l'ensemble de ses interventions pédagogiques :
Ø Former les enseignants à une pédagogie
active d'un enseignement motivé qui suscite et renforce
l'intérêt de l'élève.
Ø Former les enseignants aux stratégies
d'intervention pédagogique.
Ø Former les enseignants à la
réorientation scolaire et professionnelle des élèves.
Au terme de ce travail, nous remarquons donc que de nombreux
points restent inexplorés et d'autres questions surgissent. Les
apprentissages basés sur la motivation aident-ils les
élèves maîtres à faire leur projet personnel
d'apprentissage, surtout ceux qui n'ont pas été orientés
selon leur choix ? Auront-ils plus de chances de réussite et de
persévérance ? Un apprentissage motivé conduit
nécessairement à la réussite des apprentissages ?
L'enseignant parvient-il à déclencher ou à susciter un
désir d'apprendre par son enseignement motivé ? Une
pédagogie active fondée sur la motivation permettrait-elle
d'éviter l'échec ?
Il convient donc de poursuivre la recherche sur une plus
longue période avec une méthodologie plus rigoureuse. Par
exemple, nous devrons nous intéresser à d'autres options
d'enseignement secondaire professionnel (Ex. : comptabilité,
secrétariat, agronomie et vétérinaire) pour comparer les
avantages et les intérêts des élèves les
fréquentant. Nous devrions aussi faire des expériences dans les
classes avec des groupes : un groupe avec la pédagogie active
fondée sur un enseignement motivé et un autre groupe avec la
méthode traditionnelle pour une plus grande fiabilité de
résultats. C'est uniquement après cette étude plus large
que nous pourrons avancer des propositions et des recommandations plus
précises, notamment en ce qui concerne l'impact de la motivation sur la
réussite et la performance scolaire.
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