Memoire Online - « Qualité motivationnelle » des activités d'apprentissage proposées dans le module de français langue étrangère: Cas des étudiants du département de langue arabe de l'université d'Annaba

Comme nous l'avons expliqué dans le chapitre précédent, le modèle de la motivation en contexte scolaire de Rolland Viau propose trois principaux déterminants : La perception de la valeur de la tâche proposée, la perception de sa compétence à l'accomplir et la perception de sa contrôlabilité. Ces trois principales sources de la motivation à leur tour influencent les indicateurs de la motivation : Le choix d'accomplir une tâche, la persévérance, l'engagement cognitif et la performance. Pour que les activités soient motivantes, elles doivent respecter dix conditions, conditions qui aident l'enseignant à susciter la motivation chez ses étudiants.

Nous essayons à travers cette recherche de connaître l'opinion des étudiants sur la « qualité motivationnelle » des activités auxquelles ils sont confrontés. Nous pensons que le choix de la langue, l'échec et la réussite peuvent être significatifs. Nous considérons comme variables à prendre en compte : Les dix conditions, les trois principales sources de la motivation, le choix de la langue, l'échec et la réussite. Vue la courte durée accordée à cette recherche, nous avons éloigné d'autres variables qui peuvent être significatives tels que l'âge et le sexe.

Avant de passer au questionnaire, nous avons décidé de se rapprocher du terrain qui peut être révélateur de sens. Nous avons choisi d'assister à un cours de français pour avoir plus de détails et éclaircir quelques points essentiels de notre recherche.

Il s'agit d'un cours présenté à 24 étudiants (22filles e t 2garçons) présents de deuxième année de L.L.A. Pendant une heure et demie, l'enseignante a présenté un cours suivi de quelques activités orales et écrites. C'est pour cela, nous avons élaboré une grille d'observation dont les résultats ne seront en aucun cas exploités dans cette recherche mais seulement pourront donner plus d'éclairage à l'interprétation de nos résultats.

Nous avons mis en oeuvre une grille d'observation qui pourrait nous aider à repérer ce qui nous semble intéressant. C'est une grille qui permet de vérifier quelques conditions jugées « motivantes ». Les énoncés de la grille tournent autour de points essentiels :

L'observation d'une situation classe nous a permis de porter quelques remarques concernant le climat instauré par l'enseignant afin de susciter une motivation chez ses étudiants. Il s'agit d'une observation ouverte qui permet de répondre aux énoncés de la grille.

Parallèlement à l'observation de classe, nous avons choisi d'interroger les enseignants qui sont en relation directe avec le choix des activités et la motivation des étudiants. Nous pensons que cela portera plus d'explication à ce que nous allons obtenir comme résultats à l'aide du questionnaire. Tout cela, nous a poussée à effectuer une série d'interviews auprès des enseignants de français.

Les sujets concernés par cette étape de la recherche sont les enseignants chargés des cours de français au département de L.L.A durant l'année universitaire 2005/2006. Nous avons cerné six enseignants concernés par les interviews. Il est important à signaler que la totalité des enseignants présentent deux fois par semaine un cours de 1h45mn.

Pour cette étape de l'expérimentation, nous avons construit un canevas d'entrevue (voir annexe 1) sans avoir un canevas de départ mais seulement en se référant aux trois principales sources de la motivation : la valeur accordée par l'étudiant à la tâche proposée, ses compétences à l'accomplir et le degré de son contrôle. Nous avons pris également en compte l'opinion des enseignants sur la motivation de leurs étudiants.

Donc, nous avons opté pour trois grandes questions qui peuvent donner lieu à d'autres questions secondaires qui tournent autour des conditions de la motivation.

a-Le jugement que porte les enseignants de français sur la motivation de leurs étudiants.

b-La responsabilité de ces enseignants sur la motivation de leurs étudiants. Cela englobe les conditions prises en compte par les enseignants afin qu'une activité soit motivante.

La deuxième question s'intéresse à la compétence des étudiants de (L.L.A) à accomplir des tâches.

Enfin, une dernière question, qui, vérifie le degré de contrôle exercé par l'étudiant.

Avant d'effectuer ces entretiens auprès des enseignants en question, nous avons réalisé une interview auprès d'une enseignante chargée du même module mais dans un autre département. Nous avons considéré cette étape comme une forme d'entraînement qui nous permet de faire les différents ajustements. Durant quelques jours après, nous avons expliqué aux enseignants interviewés le thème de notre recherche. Nous avons signalé également que toutes les réponses seront exploitées exclusivement dans le cadre de la présente recherche. Nous avons enregistré toutes les interviews à l'aide d'un magnétophone afin d'être transcrites par la suite.

D-L'opinion des étudiants de L.L.A sur la qualité motivationnelle des activités de français.

Pour connaître l'opinion des étudiants sur « la qualité motivationnelle » des activités proposées dans le module de F.L.E, nous avons choisi d'interroger les étudiants en utilisant un questionnaire.

La population est représentée par tous les étudiants du département de L.L.A inscrits au cours de F.L.E. Ce module ne fait pas partie des modules de spécialité. Les sujets sont âgés entre 18 et 42 ans. Nous avons décidé d'interroger tous les étudiants des trois premières années et le tableau n° 3 résume le nombre des étudiants des différents niveaux :

Niveaux	Filles	Garçons
1^e Année	58	14
2^e Année	160	20
3^e Année	96	14
Total	314	48
Pourcentage	86.74%	13.25%

Note : Le module de français n'est assuré que durant les trois premières années du cursus.

Notons que (86.74)% des sujets sont de sexe féminin et (13.25%) sont de sexe masculin. Ils n'ont pas eu tous l'occasion de choisir la langue étrangère à étudier et certains d'entre eux ont refait le module.

Au mois d'avril 2006, nous avons passé le questionnaire aux étudiants. Plusieurs étudiants du même département ont accepté volontairement de faire passer le questionnaire aux étudiants concernés. De notre part, nous avons informé les sujets qu'il s'agit d'un questionnaire qui sera exploité seulement dans le cadre de la présente recherche et dont le traitement reste loin de l'administration ou autre. (71%) des sujets ont rendu le questionnaire après l'avoir complété. Nous avons incité les étudiants hésitants à remplir le questionnaire en leur expliquant qu'il s'agit seulement d'un instrument de recherche qui peut être anonyme et que leur participation est utile pour effectuer cette recherche.

Pour atteindre le but de notre recherche, le questionnaire est apparu comme l'instrument le plus convenable afin de mesurer les trois principales sources de la motivation et connaître l'opinion des étudiants concernant les dix conditions proposées par Rolland Viau de la faculté d'éducation de l'Université de Sherbrooke. Nous avons élaboré notre questionnaire en nous inspirant d'un questionnaire proposé par Rolland Viau ([En ligne], 2000a) destiné à connaître l'opinion des élèves sur « la qualité motivationnelle » des activités proposées par leur enseignant. En nous appuyant également sur le modèle de « la dynamique motivationnelle » de R. Viau, nous avons formulé des énoncés qui peuvent nous aider à vérifier nos hypothèses de recherche. Dans un premier temps, nous avons testé le questionnaire (15novembre 2005) auprès de dix étudiants pour vérifier la compréhension des énoncés du questionnaire. Nous avons demandé aux étudiants de signaler les énoncés ambigus et les mots difficiles en ce qui concerne le sens. Ces indications nous ont permis de reformuler quelques énoncés et de remplacer quelques mots par d'autres afin d'assurer la compréhension des questions.

Après la reformulation de tous les énoncés, nous avons décidé de passer le questionnaire ( voir annexe 2) au mois d'avril à tous les étudiants inscrits au cours de français de l'année universitaire : 2005/2006.

Nous avons proposé les énoncés du questionnaire de sorte que ceux-ci correspondent aux 10 conditions de la motivation. Dans ce cas, nous pouvons mesurer les trois principales sources de la motivation et qui sont : la valeur qu'accorde l'étudiant aux activités proposées par l'enseignant, la compétence à l'accomplir et le degré de son contrôle.

Au début du questionnaire, l'étudiant doit répondre à des énoncés qui concernent :

1-Le choix de la langue française comme une langue étrangère à étudier. Le choix de l'énoncé (a- Je suis inscrit (e) au cours de français : Par choix / Par orientation) est basé sur un entretien avec quelques étudiants qui nous a permis de constater que l'étudiant n'est pas toujours en mesure de choisir la langue étrangère qu'il aime. La plupart des étudiants ont choisi la langue qu'ils désiraient réellement étudier mais d'autres sont obligés de suivre des cours de français car ils n'ont pas eu une bonne note au baccalauréat ou car les listes étaient complètes. Dans ce cas, on les oriente vers la langue anglaise pour compléter les listes.

2- L'importance accordée par l'étudiant de L.L.A à l'apprentissage du français.

3-L'échec et la réussite des étudiants sont également vérifiés par l'énoncé (c- Je refais le module de français.) qui aide à tester leurs influences sur les perceptions des étudiants.

Pour mesurer chaque condition de la motivation, nous avons proposé un ou plusieurs énoncés. Tout au long du questionnaire, l'étudiant exprime son opinion concernant « la qualité motivationnelle » des activités sur une échelle comportant quatre échelons (toujours- souvent- rarement- jamais). D'un côté, nous avons prévu des énoncés pour vérifier d'autres énoncés du questionnaire c'est pour cela nous n'avons pas retenu tous les énoncés. Nous avons proposé l'énoncé (5-Je préfère faire autre chose que de faire des exercices de français.) pour contrôler les réponses accordées à l'énoncé (2- Je fournis des efforts lors des activités de français.). De la même manière, nous avons proposé deux énoncés (7- J'aime faire mes exercices de français : a- seul (e) / c- avec toute la classe.) pour vérifier les résultats obtenus par l'énoncé (7- J'aime faire mes exercices de français : b- avec des camarades). Vient ensuite l'énoncé (8- Le thème (sujet) des exercices de français est choisi par : b - le professeur.) pour vérifier les résultats obtenus par l'énoncé (8- Le thème (sujet) des exercices de français est choisi par : a -les étudiants.). Enfin, l'énoncé (9- Durant les cours de français, je suis capable de faire : b-une seule tâche.) permet de mieux comprendre les réponses accordées à l'énoncé (9- Durant les cours de français, je suis capable de faire : a- des tâches diversifiées). De l'autre côté, nous avons regroupé les énoncés du questionnaire selon chaque condition de la motivation tel qu'il est présenté dans le tableau suivant :

Conditions n° : Une activité d'apprentissage est motivante lorsqu'elle:	Enoncés retenus
1-*« est signifiante, aux yeux de l'élève »*	b- J'aime les cours de langue française.
	d-Selon vous est-ce important d'étudier le français ?
	3- Je m'applique lors des différentes activités de français : a- pour avoir de bonnes notes
	b- pour plaire à mon professeur
	c- pour acquérir des connaissances
2-*« est diversifiée et s'intègre aux autres activités »*	9- Durant les cours de français, je suis capable de faire : a- des tâches diversifiées
3-*« représente un défi pour l'élève »*	1- Je trouve que les activités proposées en cours de français sont : b-faciles
4-*« est la plus authentique* possible»**	1- Je trouve que les activités proposées en cours de français sont : a-intéressantes
5-*« Exige un engagement cognitif de l'élève* »**	4- Je suis capable de réutiliser des connaissances antérieures pour faire des exercices de français.
	2- Je fournis des efforts lors des activités de français.
6-*« responsabilise l'élève en lui permettant de faire des choix* »**	8- Le thème (sujet) des exercices de français est choisi par : a- les étudiants.
7-*« permet à l'élève d'interagir de collaborer avec les autres* »**	7- J'aime faire mes exercices de français : b- avec des camarades
8-*« a un caractère interdisciplinaire* »**	1- Je trouve que les activités proposées en cours de français sont : c- nécessaires pour d'autres matières ou d'autres domaines.
9-«comporte des consignes claires »	10- Je trouve que les consignes des activités sont claires et bien expliquées.
10-*« se dérouler sur une période de temps suffisante* »**	6- Je prends un temps important pour faire mes exercices de français.

Chacune des conditions citées dans le tableau ci-dessus prend en considération une des trois perceptions (la valeur, la compétence, la contrôlabilité). Nous avons regroupé les résultats attribués aux conditions qui renvoient à chaque perception tel qu'il est expliqué dans le tableau suivant :

Nous avons rencontré des difficultés lors de la réalisation des interviews. Nous avons remarqué que certains enseignants évitaient de répondre à quelques questions et donnaient des réponses courtes ou imprécises. Pour ce qui est du questionnaire, nous avons expliqué aux étudiants dès le départ que cet instrument sera exploité exclusivement dans le cadre de cette recherche. Malgré cela, nous avons rencontré des problèmes lors de la passation du questionnaire. Certains étudiants n'ont pas rendu le questionnaire et d'autres ont refusé de le remplir. Ces derniers avaient peur que leurs enseignants connaissent leur point de vue en ce qui concerne cette langue tandis que d'autres n'avaient même pas touché le questionnaire sous prétexte qu'ils détestaient la langue française. Comme le résume le tableau 6, nous avons passé 362 questionnaires à l'ensemble des étudiants mais nous n'avons reçu que 257 questionnaires ce qui représentent (71%) de la population totale.

Niveaux	Filles	Garçons
1^e Année	55	09
2^e Année	72	19
3^e Année	88	14
Total	215	42
Pourcentage	68.47%	87.50%

« Qualité motivationnelle » des activités d'apprentissage proposées dans le module de français langue étrangère: Cas des étudiants du département de langue arabe de l'université d'Annaba

A-Variables à l'étude.

Enoncés retenus